《英语课程标准》明确提出：“英语教学活动是在特定的时态中，教师与学生双向的积极的生命过程。” 这就要求我们教师要努力实现民主课堂，做好角色的转变，以 “平等对话” 来处理好教学中师生间的民主关系，尊重和发展学生个性，培养学生健全的人格。课堂教学中，教师要努力把先进的教学理念转化为先进的教学行为，实现知识传授者向学生学习的组织者、引导者、研究者的转变，积极构建民主的课堂。下面，就构建民主的课堂，我结合自身的教学实践，浅谈学生“自主民主意识”的培养。
　　在课堂上创设民主，平等的对话环境，不仅能调动学生的学习积极性，增强学生的自信心，同时也能活跃课堂气氛，形成师生互动的教学氛围。如在学习 “Although……” 这一语言点时，有学生依据汉语习惯说出了这样的句子： “Although I’m not very clever，but I still work hard every day.” 我对他说：“I think you are already very clever，because you can say such a good sentence.” 而后，我又问全班学生： “ Don’t you think he is a good student ? ” 此时全班学生齐声回答：“ Yes！”接着，又问：“But you find the difference between his sentence and the one on the blackboard ？” 几秒钟后，许多学生发现了错误，回答道：“There should be no but in the sentence.” 在一个轻松的师生互动中，学生的成绩得到了充分的肯定，积极性得到了提高，自信心得到了保护。同时学生通过自己的努力，解决了一个重要的语言难点与重点，并且留下了深刻的印象。
　　世界上的各种语言在一定程度上有着共同的特点，英语作为一门语言课程，与中文一样也应注重启、承、转、合。在处理各个教学环节时，应该注意每个环节之间的衔接与过渡，这样才能使整个教学过程形成一个有机的整体，避免给学生支离破碎的感觉。如在学生准备表演的时候，教者巡视了整个教室，当他们准备就绪的时候，教师说：“It’s so amazing. Because I was walking around the classroom，I found some interesting dialogues. Do you want to share them with me ？” “Of course.” 学生兴奋地回答道。如此，自然而然地，师生一起进入了下一个教学环节——对话表演与展示，两个教学步骤之间的过渡水到渠成，不露痕迹。
　　如上所述可见，没有语言支撑的教学是非常单薄无力的，是行不通的。语言点的教学与训练是教学的出发点，但只有在创设真实的语言环境下，通过课前的热身，新课的导入，课文的梳理，课外的延伸等一系列的教学环节围绕着语言点展开，联系紧密，环环相扣，整个教学过程一气呵成，自然流畅。在宽松，和谐，民主，开放，激励的氛围中学生主动学习，积极思考，大胆表达，形成用英语思维的习惯；在语言情境中使用语言知识；在真实的语言环境中，进行语言的迁移。这种教学措施既活跃了学生的思维，丰富了学生的语言，同时也加强了情感教育。有人曾说过，情感教育渗透在课堂的每一分，每一秒。一堂课上，这样的机会在不断地反复出现，教师应善于把握好每一次机会，使学生在一个轻松，真实的语言环境中得到发展和提高。每个人都希望被关怀，被鼓励，对于学生而言，能得到老师的肯定尤为重要，因此课堂上老师看似不经意的一句话，都会对学生产生深远的影响。英语作为一门语言学科，不仅仅是传授语言知识，还应该包括人文关怀，包括情感熏陶。教师在课堂上的与人为善，不仅是对学生成绩的肯定，同时也对全体学生的情感态度产生潜移默化的影响，它能教会学生去发现别人的优点，教会学生去用宽容对待身边的一切人。当然，教师除了要善于使用激励性语言，还要运用好过渡语言。每一堂课都是一个有机的整体，而并非是各个环节之间的简单相加，如何处理好各个环节的关系涉及到各个方面的问题，过渡则是其中不可缺少的一部分，过渡语言是展示教师个人魅力和语言魅力的有效途径之一，同时它还可以起到活跃课堂氛围，调整教学节奏的作用。可见，不仅课堂中的中文教师要注意语言的组织与运用，英语教师也是如此。
　　总之，只要我们留心教学的每个环节，保护学生开口说英语的积极性，保护学生上课的愉悦心情，学生才能最大限度地发挥潜能，不受限制地发挥想象力，才会有创造语言的欲望，我们的教学才能一石数鸟，有意外的收获！