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【摘要】英语项目化教学在高职英语教学中的作用越来越突出。相比传统英语教学方法，英语项目化教学更加高效。作者以大学英语项目化教学理论为指导，结合个人在高职院校教学实践，从实际采用的教材入手，探討英语项目化教学在提高高职英语教学效果方面的作用。
【关键词】高职英语；项目化教学；课程设计
【作者简介】陈璋元（1971.011-），男，汉族，浙江宁波人，本科，杭州万向职业技术学院，讲师，研究方向：英语教学中的行动研究。
“项目化教学”的概念来自美国，它在国外被称为项目课程、主题研究等，在国内被称为探究式学习。在新的课程改革中把其落实到教学方法上，就叫做项目化教学。项目化英语教学指教师通过精心课堂设计，使教学任务项目化。这样不仅可以培养学生的自主学习能力，还可以调动学生学习过程中的情感因素。项目教学法，越来越成为了高职英语教学发展的重要方法之一。
一、英语项目化教学的必要性
从多年教学经验来看，高职学生普遍英语基础较薄弱，学习积极性不高，甚至存在厌学情绪。高职英语课堂普遍存在死气沉沉、教师教得累、学生学得累、教学效果不理想等问题。传统英语教学法，难以调动学生积极性。在平时课上课后与学生接触以及个别与小组访谈中，学生反映他们不积极学习的原因是觉得学习内容乏味，与将来求职就业的针对性不强；课堂活动太少，学生参与度不够。要改变这种现状就要求教师将课堂内容和学生未来职业相结合，对课堂内容进行项目化设计，让学生参与到课堂中来。所以，项目化教学自然引起了广大英语教师，尤其是高职英语教师的重视。
二、英语项目化教学的尝试
在我院高职英语教学改革过程中，外语教学与研究出版社的《新职业英语》从2016年开始在我院几个分层班试用，并将在2018级新生中开始全面使用。该教材模拟未来的办公环境，如公司组织、办公环境、产品营销、货物运输等，注重培养学生在职场环境中的英语语言应用能力。但是，如果不对课程进行项目化设计，那么除内容和职业有关外，英语课堂还是会恢复一贯的样子。因此，作为2016年试用该教材的英语教师之一，我尝试对每个单元的课堂活动进行项目化设计。《新职业英语》的每个单元都围绕一个大项目展开，每个学习小组都需要完成一个大任务。需要说明的是，我在组成学习小组时，有意识地使每个组都包含优、良、差学生。基础薄弱的同学可以承担较简单的任务，以保护其积极性。下面，我以《新职业英语1》第一单元为例，做个介绍。
本单元的主题是Organization（公司组织）。在单元开始前，教师向学生介绍本单元每个小组需完成的大项目——组建一家公司。要求设计公司名称、LOGO、主营产品、经营范围、公司历史、公司架构等，并用英语上台呈现。项目开展分成四个步骤。步骤一是Planning（计划）。教师先通过带领学生学习Warming-up，Reading与教材上的听说练习来帮助学生了解他们要做项目的背景知识与语言素材，为学生项目的顺利实施提供范例，然后让各小组开展头脑风暴，确定研究方法与小组分工，填写项目研究计划书。在学生小组学习过程中，教师在各组间巡视，给予学生及时的帮助与指导，鼓励差生积极参与，鼓励学生加强沟通与协作。步骤二是Producing（实施）。这个步骤可以在课内进行，也可以让学生在课外自主完成。教师应该跟进了解各小组研究进展情况，给予必要的建议与帮助，确保小组研究顺利进行。在研究进行中，学生自然会运用所学的听、说、读、写、译等语言技能来收集材料、设计LOGO、创设产品、模拟分工。步骤三是Presenting（交流）。组织各小组轮流上台呈现自己的项目研究作品，以个性的方式介绍自己小组合作组建的公司的名字、LOGO、主营产品或服务项目、公司历史、公司组织架构、小组成员身份等。因为关系到小组与个人评分，可以想见学生的高涨热情。步骤四是Assessing（评价）。评价是项目教学法的一个重要步骤。评价可以分成自我评价、同辈评价与教师评价。评价表格可以有教师统一制定，确定评分环节与标准。自我评价表可以包括学生在项目完成中的表现、所取得的成果、学习体会、收获等。同辈评价表在某个小组上台展示时，由其余小组从内容、语音语调、交际、熟练度、团队协作等方面进行评分。评分要求客观公正，评分表在活动结束后上交。教师可以作为董事长，对各个公司的项目完成情况进行评价，并提出改进意见，并综合给予各组最终评分。展示后要求每组上交一份小组项目的书面报告。这样，既鼓励学生主动听说，又兼顾了书面写作。
三、英语项目化教学的意义
从上面的教学实例可看出，通过学习内容项目化，英语项目教学法有利于将单元主题、语言训练与学习项目有效结合；引导学生积极参与语言实践，改变以教师为中心，以讲授教材为主的传统教学模式，把学习的主动权、选择权、评价权交给了学生，激发了学生的学习热情；将课程内容从课内拓展到课外，真正统一了校内知识与社会技能，有效促进了学生综合能力的培养。
四、结语
实践证明，对高职英语课堂进行项目化设计是有益处的。针对高职学生在英语学习中存在的问题，教师能通过对高职英语课的项目化设计来解决这些问题，并且不断对教学进行反思与改进，形成日益完善的教学方法。本人的高职英语项目化课堂设计探索还比较肤浅，实践中也存在课堂秩序管理和课时掌控等方面的问题，但是为后续的项目化教学研究打下了较好的基础。
参考文献：
[1]汪莉，高小兵，袁光华.高职商务英语课程项目化教学的基本模式初探[J].萍乡高等专科学校学报，2010（05）.
[2]欧珍飞.高职英语课堂中如何激发学生学习兴趣[J].黑龙江科技信息，2009（32）.
[3]马源.高职英语启发式教学初探[J].中国校外教育，2009（S5）.
【关键词】高职英语；项目化教学；课程设计
【作者简介】陈璋元（1971.011-），男，汉族，浙江宁波人，本科，杭州万向职业技术学院，讲师，研究方向：英语教学中的行动研究。
“项目化教学”的概念来自美国，它在国外被称为项目课程、主题研究等，在国内被称为探究式学习。在新的课程改革中把其落实到教学方法上，就叫做项目化教学。项目化英语教学指教师通过精心课堂设计，使教学任务项目化。这样不仅可以培养学生的自主学习能力，还可以调动学生学习过程中的情感因素。项目教学法，越来越成为了高职英语教学发展的重要方法之一。
一、英语项目化教学的必要性
从多年教学经验来看，高职学生普遍英语基础较薄弱，学习积极性不高，甚至存在厌学情绪。高职英语课堂普遍存在死气沉沉、教师教得累、学生学得累、教学效果不理想等问题。传统英语教学法，难以调动学生积极性。在平时课上课后与学生接触以及个别与小组访谈中，学生反映他们不积极学习的原因是觉得学习内容乏味，与将来求职就业的针对性不强；课堂活动太少，学生参与度不够。要改变这种现状就要求教师将课堂内容和学生未来职业相结合，对课堂内容进行项目化设计，让学生参与到课堂中来。所以，项目化教学自然引起了广大英语教师，尤其是高职英语教师的重视。
二、英语项目化教学的尝试
在我院高职英语教学改革过程中，外语教学与研究出版社的《新职业英语》从2016年开始在我院几个分层班试用，并将在2018级新生中开始全面使用。该教材模拟未来的办公环境，如公司组织、办公环境、产品营销、货物运输等，注重培养学生在职场环境中的英语语言应用能力。但是，如果不对课程进行项目化设计，那么除内容和职业有关外，英语课堂还是会恢复一贯的样子。因此，作为2016年试用该教材的英语教师之一，我尝试对每个单元的课堂活动进行项目化设计。《新职业英语》的每个单元都围绕一个大项目展开，每个学习小组都需要完成一个大任务。需要说明的是，我在组成学习小组时，有意识地使每个组都包含优、良、差学生。基础薄弱的同学可以承担较简单的任务，以保护其积极性。下面，我以《新职业英语1》第一单元为例，做个介绍。
本单元的主题是Organization（公司组织）。在单元开始前，教师向学生介绍本单元每个小组需完成的大项目——组建一家公司。要求设计公司名称、LOGO、主营产品、经营范围、公司历史、公司架构等，并用英语上台呈现。项目开展分成四个步骤。步骤一是Planning（计划）。教师先通过带领学生学习Warming-up，Reading与教材上的听说练习来帮助学生了解他们要做项目的背景知识与语言素材，为学生项目的顺利实施提供范例，然后让各小组开展头脑风暴，确定研究方法与小组分工，填写项目研究计划书。在学生小组学习过程中，教师在各组间巡视，给予学生及时的帮助与指导，鼓励差生积极参与，鼓励学生加强沟通与协作。步骤二是Producing（实施）。这个步骤可以在课内进行，也可以让学生在课外自主完成。教师应该跟进了解各小组研究进展情况，给予必要的建议与帮助，确保小组研究顺利进行。在研究进行中，学生自然会运用所学的听、说、读、写、译等语言技能来收集材料、设计LOGO、创设产品、模拟分工。步骤三是Presenting（交流）。组织各小组轮流上台呈现自己的项目研究作品，以个性的方式介绍自己小组合作组建的公司的名字、LOGO、主营产品或服务项目、公司历史、公司组织架构、小组成员身份等。因为关系到小组与个人评分，可以想见学生的高涨热情。步骤四是Assessing（评价）。评价是项目教学法的一个重要步骤。评价可以分成自我评价、同辈评价与教师评价。评价表格可以有教师统一制定，确定评分环节与标准。自我评价表可以包括学生在项目完成中的表现、所取得的成果、学习体会、收获等。同辈评价表在某个小组上台展示时，由其余小组从内容、语音语调、交际、熟练度、团队协作等方面进行评分。评分要求客观公正，评分表在活动结束后上交。教师可以作为董事长，对各个公司的项目完成情况进行评价，并提出改进意见，并综合给予各组最终评分。展示后要求每组上交一份小组项目的书面报告。这样，既鼓励学生主动听说，又兼顾了书面写作。
三、英语项目化教学的意义
从上面的教学实例可看出，通过学习内容项目化，英语项目教学法有利于将单元主题、语言训练与学习项目有效结合；引导学生积极参与语言实践，改变以教师为中心，以讲授教材为主的传统教学模式，把学习的主动权、选择权、评价权交给了学生，激发了学生的学习热情；将课程内容从课内拓展到课外，真正统一了校内知识与社会技能，有效促进了学生综合能力的培养。
四、结语
实践证明，对高职英语课堂进行项目化设计是有益处的。针对高职学生在英语学习中存在的问题，教师能通过对高职英语课的项目化设计来解决这些问题，并且不断对教学进行反思与改进，形成日益完善的教学方法。本人的高职英语项目化课堂设计探索还比较肤浅，实践中也存在课堂秩序管理和课时掌控等方面的问题，但是为后续的项目化教学研究打下了较好的基础。
参考文献：
[1]汪莉，高小兵，袁光华.高职商务英语课程项目化教学的基本模式初探[J].萍乡高等专科学校学报，2010（05）.
[2]欧珍飞.高职英语课堂中如何激发学生学习兴趣[J].黑龙江科技信息，2009（32）.
[3]马源.高职英语启发式教学初探[J].中国校外教育，2009（S5）.