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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）12-000-01
摘 要 合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。合作学习教学模式通过创设主动探索、轻松愉快的学习情境，使每位学生都能平等地参与活动，从而提高学生学习兴趣和学习主动性。
关键词 合作学习 体育教学
在合作学习教学模式中，学生通过交往，分享彼此的思考、经验和知识，扩大了获取知识的渠道；学习中的交往互动有助于学生灵感的激发、思维的活跃。近年来，为了更好地发挥合作学习在体育课堂教学中的作用，主要从以下几方面进行了实践与探讨。
一、营造自主交流的空间，培养学生的合作精神
在体育教学中，遵循人体心理变化规律和遵循生理变化规律一样重要。在教学的过程中，由于学生的生理发展的特殊性，就会带来各种不同的心理。有的学生体质不好，在进行体育技术学习的过程中，就会有落后于人而产生自卑现象的，甚至有的同学会怀着极其不安的心理进行着无可奈何的学习。面对这样的学生，如果老师一味地用命令式的方法去要求他们学会、做好，那不仅不会有好的效果产生，而且还会使他们产生厌烦情绪。
在教学中，教师应充分发挥学生的聪明才智，自由组合，让学生在轻松愉快的相互合作中突破难点，达到目标。通过这种方法进行教学，不仅为学有专长的学生提供了充分展示自己才能的机会，而且也培养了他们热情、慷慨的性格。同时还使一些体育后进生获得了一个轻松愉快的学习空间，这不仅减轻了他们沉重的心理负担，而且还让他们在温暖的关爱中增强了信心，取得了进步。可见，这种自由组合、结伴帮教的方法更是培养学生合作精神的良方。
二、优化合作小组的组合，提高合作效果
合作学习的形式是丰富多彩的，如双人合作学习，小组合作学习和全班合作学习等，其中小组合作学习是最常用的一种形式。合理组建合作学习小组是合作学习得以顺利进行的保证。编组的基本原则是“组间同质，组内异质”。根据学生的体质差异、性别差异、能力差异等分成互补型学习小组，每组以5—6人为宜。学习小组组建以后，教师应致力于改善组内关系，明确个人责职，建立积极的合作意识。教师应有意识地培养好小组长，使之有一定的工作方法及能力，能组织小组成员共同探讨、相互配合。小组长可以由小组成员推荐产生，也可以轮流执行。从而使更多的学生得到锻炼与培养。合作小组还要定期重组，以利于更好的发展。
三、加强方法指导，培养合作技能
合作学习得以有效进行的前提是学生之间的有效合作。合作无效，一切努力都是徒劳。所以要培养学生的合作意识，使学生乐于合作；同时还要培养学生的合作技能，使学生学会合作。
在实施合作学习教学模式的过程中，教师应精心引导学生知道合作学习并不是学习形式上的简单转换，有些问题仅靠独立的、个体化的学习是难以解决的，只有依靠集体的智慧才能创造性地解决，从而使学生积极地参与到合作学习的过程中来。但有时学生虽然喜欢合作，但合作的效率并不能尽如人意，最大的原因就是缺乏合作方法、技能。事实表明，并不是学生围坐在一起就能自觉进入合作学习，更重要的是取决于学生能否巧妙配合，即对学生的认识能力，判断能力以及语言表达能力等都有一定的要求。如“交流时，组长指定轮流发言”、“认真听同伴发言，说出自己的看法和意见”等，以培养学生学会倾听，学会表达，学会保留意见，学会主持，从而提高合作学习的技能。
四、针对典型教材，培养合作灵活性
体育教学是最富主体性和实践性的一门学科，许多活动都是在学生亲身体验，切身感受，甚至要战胜运动所带来的种种不适而努力着。他们面临的不仅仅是一种固定及预设状态下的合作，更多的是在不断变化的动态生成环境中的合作。所以，教师应根据教材的不同特点，有目的地选择一些有合作价值的典型教材进行合作教学。特别是球类教材中的战略战术结构严谨，方法灵活，形式多样，对培养学生的合作技能更具实效性。例如，在进行篮球教学比赛时，除了适当教会学生一些简单的掩护、策应、关门夹击等基本配合方法外，还可引导学生灵活运用眼神、表情、手势等暗示变化进行协调配合。
五、多元评价，丰富合作内涵
体育教学的评价，是教学活动过程的一种检测和肯定。它既具检测性，又必须有激励性。在合作学习中，学生个人所追求的结果不仅应有益于本身，更要有益于整个小组成员，即把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。因此，评价标准不仅应注重公平性，还应具有一定的激励性。而在教学中采用多角度评价小群体成果的方法，不但可充分发挥学生小群体的力量，同时还可增强学生合作的欲望。
例如，在进行双手胸前传球接力赛时，我根据学生的体质差异、性别差异、能力差异等分成互补型学习小组。第一次，采用传接过程中失误一次扣一分的方法，最后看失分多少来评定小组名次，结果，经过两个循环，学生的积极性明显下降。于是，在第三次活动中，我就立即改变原来的评价方式，即采用了接到一个球得一分，最后累计总得分数的方法进行评定，结果学习气氛一下子有了明显转机。学生不但热情高涨，而且每个合作小组成员都不约而同地报着本组的得分数，他们合作的态度是那样认真，专注。传球者，接球者更是配合密切，一丝不苟，很明显，成功率升高了。可见，同一种教学形式，采用不同的评价激励机制，学生的合作态度就截然不同了。
摘 要 合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。合作学习教学模式通过创设主动探索、轻松愉快的学习情境，使每位学生都能平等地参与活动，从而提高学生学习兴趣和学习主动性。
关键词 合作学习 体育教学
在合作学习教学模式中，学生通过交往，分享彼此的思考、经验和知识，扩大了获取知识的渠道；学习中的交往互动有助于学生灵感的激发、思维的活跃。近年来，为了更好地发挥合作学习在体育课堂教学中的作用，主要从以下几方面进行了实践与探讨。
一、营造自主交流的空间，培养学生的合作精神
在体育教学中，遵循人体心理变化规律和遵循生理变化规律一样重要。在教学的过程中，由于学生的生理发展的特殊性，就会带来各种不同的心理。有的学生体质不好，在进行体育技术学习的过程中，就会有落后于人而产生自卑现象的，甚至有的同学会怀着极其不安的心理进行着无可奈何的学习。面对这样的学生，如果老师一味地用命令式的方法去要求他们学会、做好，那不仅不会有好的效果产生，而且还会使他们产生厌烦情绪。
在教学中，教师应充分发挥学生的聪明才智，自由组合，让学生在轻松愉快的相互合作中突破难点，达到目标。通过这种方法进行教学，不仅为学有专长的学生提供了充分展示自己才能的机会，而且也培养了他们热情、慷慨的性格。同时还使一些体育后进生获得了一个轻松愉快的学习空间，这不仅减轻了他们沉重的心理负担，而且还让他们在温暖的关爱中增强了信心，取得了进步。可见，这种自由组合、结伴帮教的方法更是培养学生合作精神的良方。
二、优化合作小组的组合，提高合作效果
合作学习的形式是丰富多彩的，如双人合作学习，小组合作学习和全班合作学习等，其中小组合作学习是最常用的一种形式。合理组建合作学习小组是合作学习得以顺利进行的保证。编组的基本原则是“组间同质，组内异质”。根据学生的体质差异、性别差异、能力差异等分成互补型学习小组，每组以5—6人为宜。学习小组组建以后，教师应致力于改善组内关系，明确个人责职，建立积极的合作意识。教师应有意识地培养好小组长，使之有一定的工作方法及能力，能组织小组成员共同探讨、相互配合。小组长可以由小组成员推荐产生，也可以轮流执行。从而使更多的学生得到锻炼与培养。合作小组还要定期重组，以利于更好的发展。
三、加强方法指导，培养合作技能
合作学习得以有效进行的前提是学生之间的有效合作。合作无效，一切努力都是徒劳。所以要培养学生的合作意识，使学生乐于合作；同时还要培养学生的合作技能，使学生学会合作。
在实施合作学习教学模式的过程中，教师应精心引导学生知道合作学习并不是学习形式上的简单转换，有些问题仅靠独立的、个体化的学习是难以解决的，只有依靠集体的智慧才能创造性地解决，从而使学生积极地参与到合作学习的过程中来。但有时学生虽然喜欢合作，但合作的效率并不能尽如人意，最大的原因就是缺乏合作方法、技能。事实表明，并不是学生围坐在一起就能自觉进入合作学习，更重要的是取决于学生能否巧妙配合，即对学生的认识能力，判断能力以及语言表达能力等都有一定的要求。如“交流时，组长指定轮流发言”、“认真听同伴发言，说出自己的看法和意见”等，以培养学生学会倾听，学会表达，学会保留意见，学会主持，从而提高合作学习的技能。
四、针对典型教材，培养合作灵活性
体育教学是最富主体性和实践性的一门学科，许多活动都是在学生亲身体验，切身感受，甚至要战胜运动所带来的种种不适而努力着。他们面临的不仅仅是一种固定及预设状态下的合作，更多的是在不断变化的动态生成环境中的合作。所以，教师应根据教材的不同特点，有目的地选择一些有合作价值的典型教材进行合作教学。特别是球类教材中的战略战术结构严谨，方法灵活，形式多样，对培养学生的合作技能更具实效性。例如，在进行篮球教学比赛时，除了适当教会学生一些简单的掩护、策应、关门夹击等基本配合方法外，还可引导学生灵活运用眼神、表情、手势等暗示变化进行协调配合。
五、多元评价，丰富合作内涵
体育教学的评价，是教学活动过程的一种检测和肯定。它既具检测性，又必须有激励性。在合作学习中，学生个人所追求的结果不仅应有益于本身，更要有益于整个小组成员，即把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。因此，评价标准不仅应注重公平性，还应具有一定的激励性。而在教学中采用多角度评价小群体成果的方法，不但可充分发挥学生小群体的力量，同时还可增强学生合作的欲望。
例如，在进行双手胸前传球接力赛时，我根据学生的体质差异、性别差异、能力差异等分成互补型学习小组。第一次，采用传接过程中失误一次扣一分的方法，最后看失分多少来评定小组名次，结果，经过两个循环，学生的积极性明显下降。于是，在第三次活动中，我就立即改变原来的评价方式，即采用了接到一个球得一分，最后累计总得分数的方法进行评定，结果学习气氛一下子有了明显转机。学生不但热情高涨，而且每个合作小组成员都不约而同地报着本组的得分数，他们合作的态度是那样认真，专注。传球者，接球者更是配合密切，一丝不苟，很明显，成功率升高了。可见，同一种教学形式，采用不同的评价激励机制，学生的合作态度就截然不同了。