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语文能力和其他能力一样，只有在实践中习得。扎实的语文实践是提高学生语言素养的有效途径。要使学生的语文能力得到提高，必须拓展语文实践渠道，增加语文实践机会。
语文能力语言素养有效途径一、在语文实践中提高阅读能力
提高学生的阅读能力是语文教学的重要目标，而阅读能力只能在阅读实践中形成。课堂阅读是实践，课外阅读也是实践，而且是比课内阅读范围更广、时间更长、自由度更大、独立性更强的实践，语文教学在教给学生阅读方法的基础上，要努力把学生引向生活中的阅读中去，让他们在真正的语文实践中获得知识，形成能力。
课内阅读后，可以课文为引子，尽力拓展，对学生课外阅读的内容和范围加以提示，把学生引向更广阔的阅读领域，拓展的策略很多：可以原文情节为线索作追踪式阅读，对节选课文，阅读节选部分内容后可引导学生阅读全文，如《爸爸的花儿落了》课后，可引导学生阅读《城南旧事》；可以课文中心为线索拓展式阅读，以拓展阅读背景，深化对中心的理解，如《最后一课》课后，可引导学生阅读反映中国人民爱国情感的书籍；可以课文人物为线索作拓展式阅读，对于名人名家的课文，可在课文阅读后引导学生阅读介绍该人物的其他文章或书籍，以促使学生全面把握人物，如《音乐巨人贝多芬》课后，可让学生阅读《名人传》；可以知识为线索作延伸性阅读，以尽可以多地了解相关的知识，如《口技》课后，可引导学生阅读介绍其他文艺形式的有关书籍和文章。還可以把课文当引子，引导阅读该作者的相关文章，如读了《福楼拜的星期天》这篇课文之后，可引导学生阅读莫泊桑的其他著名短篇小说《项链》《羊脂球》等。
为加大学生的阅读量，我常常鼓励和引导学生阅读整本的书，根据学生理解能力和知识水平，逐步把一些中外名著的简易读书或原著介绍给学生，为提高课外阅读效果，我注意采取有效形式对学生进行读书交流，如制作读书卡片、写读书心得等。
为解决学生读书难的问题，除了引导学生，指导家长购买图书外，还注意了利用学校和社区图书馆，把学生引进去。
尤其值得一提的是网络的运用，因为它为学生们展示了广阔的信息空间，从电视、网络等媒体了解信息，已经是现代社会中人们必须具备的能力，语文教学必须做出积极的反映。因此，教学中，我还注意充分利用现代媒体的丰富资源指导学生的阅读实践，学习课文前，可引导学生到有关媒体上查阅相关资料，为学习课文，作必要的阅读辅垫。如教学《邓稼先》之前，让学生上网查询有关背景资料，并将查询的资料在小组或全班交流，学习课文之后，为拓展学生的知识空间，也可引导学生进行专题性的信息查询，如教学《黄河颂》后，引导学生到网上查询相关的资料，小组或全班交流，并以此为契机，在班级中开展以“黄河、母亲河”为主题的综合性学习，在这次综合性学习中，学生从各个方面探寻黄河的历史，感受黄河的风采，探究黄河的内涵，了解黄河的忧患；设计出了各种有创意的公益广告，做出了各式新颖的墙报，写出了有真情实感的作文或活动收获，从而获得了前所未有的成功。
二、在语文实践中提高交际能力
随着信息科学的飞速发展，通讯工具的不断更新与日益普及，社会对交际水平的要求也越来越高，作为培养学生言语能力的主要学科——语文，理所当然地要承担起培养学生交际能力的任务。为此，新课标非常重视口语交际训练。它把口语交际放到了与识字训练、阅读写作同等重要的位置。在“基本理念”“课程目标”“实施建议”“评价建议”中都有具体的论述。交际能力和其他语文能力一样，只能在实践中培养和提高。为此，教学中我极力创造条件，为学生提供语文实践的机会，还将现代社会中言语交际方法引进教学，以缩小语文学习与社会生活的差距，这些语文实践实现了学生在角色及心理上的转换，从而使他们通过经常的语文实践提高了交际能力。
1.“我是解说员”
随着社会的发展，现场解说的使用频率已经越来越高。诸如体育比赛的解说、参加访问的介绍、综艺节目的直播等，无不需要解说，我们虽不奢望把学生都培养成解说员，但以现场解说的方法进行交际训练，引导现场观察、现场表达，对培养学生的言语能力无疑是有效的，因此，我们可以捕捉契机，把学生引向社会、引向自然，让他们面对现场，边看边说，边想边说。如春天来临，我把学生带到自然界中，让他们寻找春的足迹，学生一个个兴致十足，他们一边欣赏初春的自然美景，一边调动心中的语言储备，通过即时语言组织进行描述，有的说“草儿绿了，是春姑娘的脚印……”有的说“小鸟唱着欢乐的歌，是春天来时吹响的魔笛，吹醒万物，吹绿山野……”甚至有这样的发现：“同学们的笑脸是春天里最美的花朵！”可以说这是语文实践的成功，如果不走到自然界中，学生们怎会有这样的成绩？
2.“我是辩论手”
在现实社会中，辩论能力越来越显得重要，为此，我们将“辩论”引进教学，捕捉学生既非常熟悉又颇感兴趣的话题，将学生要为正反两方进行辩论，以培养学生善辩的能力，如围绕“看电影会影响学习吗”“看课外书真是越多越好吗”等专题，让学生进行唇枪舌战，学生在据理力争的过程中，其思维能力、认识能力和言语表达能力都有得到了增强。
3.“我是小记者”
“现场采访”是信息社会使用频率颇高的一种形式，它要求采访者和被采访者都要具备从容应对、随机应变、巧妙应答的综合能力，为此，可把学生引向农村、工厂、机关、街头等，让他们选择采访对象，进行专题采访，如为了了解改革开放给家乡带来的变化，可组成专题采访团，到各行各业进行采访；为了加强子女与父母间的沟通，可以让学生回家采访自己的父母；学生之间也可以分角色情境采访等。这样，可使学生在采访对象的选择、采访问题的设计、采访思路的拓展、采访资料的整理、采访报道的撰写中，提高语文综合能力。
4.“我是广告商”
在现实生活中，产品推介已经越来越显示出它的重要性和必要性。为此，可将此引入课堂，捕捉教材推介因素，指导即席推介以加深学生对课文内容的理解，提高他的语文表达能力。让学生选择喜欢的介绍方式，先自行演练，再和同桌交流，最后登台介绍，此外，还可引导学生到工厂、农村去参观，对工农业产品进行重点参观，进而引导学生为产品作广告。
5.“我是老师”“我是校长”
经过以上形式多样的训练，让学生形成了语文实践的习惯思维，使他们自觉变换角色，从各方面、各角度提高自己的交际能力。
三、结语
在教学实践中，以新课标为导向，我终于走出了自己的路，我想起了一个人说过这样一句话：“为达到目标，走哪条路是无所谓的”。我想这句话虽不是真理，但在课程改革过程中，它是不无道理的：我们应勇于探索新的路子，以达到课程改革的目的。
语文能力语言素养有效途径一、在语文实践中提高阅读能力
提高学生的阅读能力是语文教学的重要目标，而阅读能力只能在阅读实践中形成。课堂阅读是实践，课外阅读也是实践，而且是比课内阅读范围更广、时间更长、自由度更大、独立性更强的实践，语文教学在教给学生阅读方法的基础上，要努力把学生引向生活中的阅读中去，让他们在真正的语文实践中获得知识，形成能力。
课内阅读后，可以课文为引子，尽力拓展，对学生课外阅读的内容和范围加以提示，把学生引向更广阔的阅读领域，拓展的策略很多：可以原文情节为线索作追踪式阅读，对节选课文，阅读节选部分内容后可引导学生阅读全文，如《爸爸的花儿落了》课后，可引导学生阅读《城南旧事》；可以课文中心为线索拓展式阅读，以拓展阅读背景，深化对中心的理解，如《最后一课》课后，可引导学生阅读反映中国人民爱国情感的书籍；可以课文人物为线索作拓展式阅读，对于名人名家的课文，可在课文阅读后引导学生阅读介绍该人物的其他文章或书籍，以促使学生全面把握人物，如《音乐巨人贝多芬》课后，可让学生阅读《名人传》；可以知识为线索作延伸性阅读，以尽可以多地了解相关的知识，如《口技》课后，可引导学生阅读介绍其他文艺形式的有关书籍和文章。還可以把课文当引子，引导阅读该作者的相关文章，如读了《福楼拜的星期天》这篇课文之后，可引导学生阅读莫泊桑的其他著名短篇小说《项链》《羊脂球》等。
为加大学生的阅读量，我常常鼓励和引导学生阅读整本的书，根据学生理解能力和知识水平，逐步把一些中外名著的简易读书或原著介绍给学生，为提高课外阅读效果，我注意采取有效形式对学生进行读书交流，如制作读书卡片、写读书心得等。
为解决学生读书难的问题，除了引导学生，指导家长购买图书外，还注意了利用学校和社区图书馆，把学生引进去。
尤其值得一提的是网络的运用，因为它为学生们展示了广阔的信息空间，从电视、网络等媒体了解信息，已经是现代社会中人们必须具备的能力，语文教学必须做出积极的反映。因此，教学中，我还注意充分利用现代媒体的丰富资源指导学生的阅读实践，学习课文前，可引导学生到有关媒体上查阅相关资料，为学习课文，作必要的阅读辅垫。如教学《邓稼先》之前，让学生上网查询有关背景资料，并将查询的资料在小组或全班交流，学习课文之后，为拓展学生的知识空间，也可引导学生进行专题性的信息查询，如教学《黄河颂》后，引导学生到网上查询相关的资料，小组或全班交流，并以此为契机，在班级中开展以“黄河、母亲河”为主题的综合性学习，在这次综合性学习中，学生从各个方面探寻黄河的历史，感受黄河的风采，探究黄河的内涵，了解黄河的忧患；设计出了各种有创意的公益广告，做出了各式新颖的墙报，写出了有真情实感的作文或活动收获，从而获得了前所未有的成功。
二、在语文实践中提高交际能力
随着信息科学的飞速发展，通讯工具的不断更新与日益普及，社会对交际水平的要求也越来越高，作为培养学生言语能力的主要学科——语文，理所当然地要承担起培养学生交际能力的任务。为此，新课标非常重视口语交际训练。它把口语交际放到了与识字训练、阅读写作同等重要的位置。在“基本理念”“课程目标”“实施建议”“评价建议”中都有具体的论述。交际能力和其他语文能力一样，只能在实践中培养和提高。为此，教学中我极力创造条件，为学生提供语文实践的机会，还将现代社会中言语交际方法引进教学，以缩小语文学习与社会生活的差距，这些语文实践实现了学生在角色及心理上的转换，从而使他们通过经常的语文实践提高了交际能力。
1.“我是解说员”
随着社会的发展，现场解说的使用频率已经越来越高。诸如体育比赛的解说、参加访问的介绍、综艺节目的直播等，无不需要解说，我们虽不奢望把学生都培养成解说员，但以现场解说的方法进行交际训练，引导现场观察、现场表达，对培养学生的言语能力无疑是有效的，因此，我们可以捕捉契机，把学生引向社会、引向自然，让他们面对现场，边看边说，边想边说。如春天来临，我把学生带到自然界中，让他们寻找春的足迹，学生一个个兴致十足，他们一边欣赏初春的自然美景，一边调动心中的语言储备，通过即时语言组织进行描述，有的说“草儿绿了，是春姑娘的脚印……”有的说“小鸟唱着欢乐的歌，是春天来时吹响的魔笛，吹醒万物，吹绿山野……”甚至有这样的发现：“同学们的笑脸是春天里最美的花朵！”可以说这是语文实践的成功，如果不走到自然界中，学生们怎会有这样的成绩？
2.“我是辩论手”
在现实社会中，辩论能力越来越显得重要，为此，我们将“辩论”引进教学，捕捉学生既非常熟悉又颇感兴趣的话题，将学生要为正反两方进行辩论，以培养学生善辩的能力，如围绕“看电影会影响学习吗”“看课外书真是越多越好吗”等专题，让学生进行唇枪舌战，学生在据理力争的过程中，其思维能力、认识能力和言语表达能力都有得到了增强。
3.“我是小记者”
“现场采访”是信息社会使用频率颇高的一种形式，它要求采访者和被采访者都要具备从容应对、随机应变、巧妙应答的综合能力，为此，可把学生引向农村、工厂、机关、街头等，让他们选择采访对象，进行专题采访，如为了了解改革开放给家乡带来的变化，可组成专题采访团，到各行各业进行采访；为了加强子女与父母间的沟通，可以让学生回家采访自己的父母；学生之间也可以分角色情境采访等。这样，可使学生在采访对象的选择、采访问题的设计、采访思路的拓展、采访资料的整理、采访报道的撰写中，提高语文综合能力。
4.“我是广告商”
在现实生活中，产品推介已经越来越显示出它的重要性和必要性。为此，可将此引入课堂，捕捉教材推介因素，指导即席推介以加深学生对课文内容的理解，提高他的语文表达能力。让学生选择喜欢的介绍方式，先自行演练，再和同桌交流，最后登台介绍，此外，还可引导学生到工厂、农村去参观，对工农业产品进行重点参观，进而引导学生为产品作广告。
5.“我是老师”“我是校长”
经过以上形式多样的训练，让学生形成了语文实践的习惯思维，使他们自觉变换角色，从各方面、各角度提高自己的交际能力。
三、结语
在教学实践中，以新课标为导向，我终于走出了自己的路，我想起了一个人说过这样一句话：“为达到目标，走哪条路是无所谓的”。我想这句话虽不是真理，但在课程改革过程中，它是不无道理的：我们应勇于探索新的路子，以达到课程改革的目的。