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师生角色互换是小学数学课堂教学中很值得采取的一种教学尝试，对于课堂教学也有着非常重要的推动作用。让教师成为学生首先能够让教师从学生的角度出发，理解与体会他们的真实想法与感受，尤其是能够更好地体会他们看问题的角度。
一、教师扮演学生角色
现代教育观念认为，在教育教学活动中教师扮演着多种角色：知识的传递者、课堂的主导者、家长的代理人、学生的楷模、心理咨询者，以及学生的知己和朋友。在教学过程中，教师要时刻注意让学生的主体地位得到充分发挥，同时又恰当地发挥其主导作用，使教学活动成为一个双边活动。教师的主导作用越是充分发挥，就越能保证学生的主动性、积极性和创造性;同时，学生越是充分发挥主动性，就越能体现教师的主导作用。教师与学生在人格上是平等的。教师只有在心理上接受了这些，才能充分扮演好自己的角色。小学阶段的学生无论是知识层面还是思维体系上都非常有限，需要教师用学生能够接受的方式进行教学指导。当教师成为学生后自然能够站在学生的角度思考与看待问题，能够感受到学生在思维上产生障碍的原因。这能够让教师在今后的课堂上更有针对性地教学，这对于提升课堂教学效率也很有帮助。
例如，在教学“时钟问题”时，是研究钟面上时针与分针关系的问题，如两针重合、两针垂直、两针成一线、两针夹角为60度等。在展开这个知识点的教学时我让学生来做我的老师，跟我说说他们思考这类问题时的角度。在学生的“讲解”下我首先知道，这类问题中时针和分钟的数量关系可归结如下：分针的速度是时针的12倍，二者的速度差为11/12。这个归纳非常准确，说明学生在这个知识点的掌握上是很准确的。随后我列举了一个思考问题，让学生来帮助我解答。
例题1：从时针指向4点开始，再经过多少分钟时针正好与分针重合？
分析：这个问题思维量很大，相对来说是具有较大难度的。为了让学生更好地“指导”我，我让他们以小组合作的形式展開对于这个问题的探究。随后，不同小组的组长来给我讲解决这个问题的基本思路。一个小组的思路如下：
解：钟面的一周分为60格，分针每分钟走一格，每小时走60格;时针每小时走5格，每分钟走5/60=1/12格。每分钟分针比时针多走（1-1/12）=11/12格。4点整时针在前分针在后，两针相距20格。
所以：分针追上时针的时间为20÷（1-1/12）≈22（分）
这个小组得出的结论是非常准确的，然而，其他小组的“小老师”们却没有给我讲明白。我看出来是他们对于这类问题的解题思路理解的不够透彻，尤其是这类问题应当以哪个角度为切入点，学生还没有弄清楚。这个换位过程非常有意义，不仅很好地锻炼了学生的思维能力与表达能力，也让我看到了学生在知识掌握上的漏洞，给我今后的教学指明了方向。
二、学生扮演老师角色
让学生成为老师看上去似乎和让教师成为学生是一样的，其实不然，两者的侧重点不一样。让教师成为学生重在教师的个人体验，旨在让教师对于学生的思维过程与思维模式有更好的认知。
三、师生交流互动
师生角色互换是小学数学课堂中很值得采纳的一种有益的教学尝试。它不仅能够让教师更好地了解学生的思维模式与思维上存在的障碍，也能够给学生提供一个平台，让学生的解题技能与表达能力都得到良好的锻炼。
1.与学生平等对话
教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友。教师要“蹲下身子与学生对话”，和学生拉近距离，学生不再“仰视”教师。要善于营造一种互动的空间，让学生和教师进行平等的对话，在对话的过程中，教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生作为一个个具有独立完整的精神的个体展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种共享。
2.和学生交换角色
要使学生真正成为学习的主人，教师首先力争营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，放弃容易造成师生对话障碍的三尺讲台，和学生换一下角色，坐下来和学生一起学习，一起交流，甚至让学生主动上台做老师。在“辩论赛”和“有多种解法或想法”时就可用这种方式。教师可设计让学生上台当老师，讲解解题思路。教师自己则可坐在学生的座位上适时进行组织和引导。如：“黄老师，你能将你的相法说给大家听听吗？”“赵老师讲的话，大家听明白了吗？”“如果不明白，谁愿意再当老师到台上讲解？”学生在教师的引导下，俨然一位有经验的小老师，讲得头头是道，甚至用学具演示，到黑板上板演，希望台下的学生更理解自己说的意思。通过和学生换角色，课堂气氛更融洽了，学生的学习更投入了，学习的效果也最好了。
3.让学生充分展示自我
有效互动的课堂里需要有学生充分展示自我的空间。因此，我们在教学时应创设一种自由的学习氛围，多给学生活动的余地，多给学生展示自我的空间，多给学生欣赏自我、体验成功的喜悦。在课堂中尽量提倡学生走上讲台，提倡学生交流讨论，提倡学生可以标新立异，甚至异想天开。教师要坚持做到让学生想说就说，说出智慧火花;想议就议，议出是非曲直;想问就问，问出心中疙瘩;想画就画，画出正解解法。哪怕观点是错误的。我们教师都应发挥主导作用，在错误中发现闪光点，纠正错误，在错误中成长。学生才不用害怕因为说错而被老师批评、同学嘲笑了，在如此宽松、和谐的氛围中，学生们学得更快乐了，也最容易迸发创新的火花。
总之，把数学课堂让位于学生，让学生在新课堂的天地里，充分施展自己的才华，成为要学、会学的主人，才能完完全全地营造学生喜欢的数学课堂，让学生在课堂的娱乐中学会数学，学会学习。
一、教师扮演学生角色
现代教育观念认为，在教育教学活动中教师扮演着多种角色：知识的传递者、课堂的主导者、家长的代理人、学生的楷模、心理咨询者，以及学生的知己和朋友。在教学过程中，教师要时刻注意让学生的主体地位得到充分发挥，同时又恰当地发挥其主导作用，使教学活动成为一个双边活动。教师的主导作用越是充分发挥，就越能保证学生的主动性、积极性和创造性;同时，学生越是充分发挥主动性，就越能体现教师的主导作用。教师与学生在人格上是平等的。教师只有在心理上接受了这些，才能充分扮演好自己的角色。小学阶段的学生无论是知识层面还是思维体系上都非常有限，需要教师用学生能够接受的方式进行教学指导。当教师成为学生后自然能够站在学生的角度思考与看待问题，能够感受到学生在思维上产生障碍的原因。这能够让教师在今后的课堂上更有针对性地教学，这对于提升课堂教学效率也很有帮助。
例如，在教学“时钟问题”时，是研究钟面上时针与分针关系的问题，如两针重合、两针垂直、两针成一线、两针夹角为60度等。在展开这个知识点的教学时我让学生来做我的老师，跟我说说他们思考这类问题时的角度。在学生的“讲解”下我首先知道，这类问题中时针和分钟的数量关系可归结如下：分针的速度是时针的12倍，二者的速度差为11/12。这个归纳非常准确，说明学生在这个知识点的掌握上是很准确的。随后我列举了一个思考问题，让学生来帮助我解答。
例题1：从时针指向4点开始，再经过多少分钟时针正好与分针重合？
分析：这个问题思维量很大，相对来说是具有较大难度的。为了让学生更好地“指导”我，我让他们以小组合作的形式展開对于这个问题的探究。随后，不同小组的组长来给我讲解决这个问题的基本思路。一个小组的思路如下：
解：钟面的一周分为60格，分针每分钟走一格，每小时走60格;时针每小时走5格，每分钟走5/60=1/12格。每分钟分针比时针多走（1-1/12）=11/12格。4点整时针在前分针在后，两针相距20格。
所以：分针追上时针的时间为20÷（1-1/12）≈22（分）
这个小组得出的结论是非常准确的，然而，其他小组的“小老师”们却没有给我讲明白。我看出来是他们对于这类问题的解题思路理解的不够透彻，尤其是这类问题应当以哪个角度为切入点，学生还没有弄清楚。这个换位过程非常有意义，不仅很好地锻炼了学生的思维能力与表达能力，也让我看到了学生在知识掌握上的漏洞，给我今后的教学指明了方向。
二、学生扮演老师角色
让学生成为老师看上去似乎和让教师成为学生是一样的，其实不然，两者的侧重点不一样。让教师成为学生重在教师的个人体验，旨在让教师对于学生的思维过程与思维模式有更好的认知。
三、师生交流互动
师生角色互换是小学数学课堂中很值得采纳的一种有益的教学尝试。它不仅能够让教师更好地了解学生的思维模式与思维上存在的障碍，也能够给学生提供一个平台，让学生的解题技能与表达能力都得到良好的锻炼。
1.与学生平等对话
教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友。教师要“蹲下身子与学生对话”，和学生拉近距离，学生不再“仰视”教师。要善于营造一种互动的空间，让学生和教师进行平等的对话，在对话的过程中，教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生作为一个个具有独立完整的精神的个体展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种共享。
2.和学生交换角色
要使学生真正成为学习的主人，教师首先力争营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，放弃容易造成师生对话障碍的三尺讲台，和学生换一下角色，坐下来和学生一起学习，一起交流，甚至让学生主动上台做老师。在“辩论赛”和“有多种解法或想法”时就可用这种方式。教师可设计让学生上台当老师，讲解解题思路。教师自己则可坐在学生的座位上适时进行组织和引导。如：“黄老师，你能将你的相法说给大家听听吗？”“赵老师讲的话，大家听明白了吗？”“如果不明白，谁愿意再当老师到台上讲解？”学生在教师的引导下，俨然一位有经验的小老师，讲得头头是道，甚至用学具演示，到黑板上板演，希望台下的学生更理解自己说的意思。通过和学生换角色，课堂气氛更融洽了，学生的学习更投入了，学习的效果也最好了。
3.让学生充分展示自我
有效互动的课堂里需要有学生充分展示自我的空间。因此，我们在教学时应创设一种自由的学习氛围，多给学生活动的余地，多给学生展示自我的空间，多给学生欣赏自我、体验成功的喜悦。在课堂中尽量提倡学生走上讲台，提倡学生交流讨论，提倡学生可以标新立异，甚至异想天开。教师要坚持做到让学生想说就说，说出智慧火花;想议就议，议出是非曲直;想问就问，问出心中疙瘩;想画就画，画出正解解法。哪怕观点是错误的。我们教师都应发挥主导作用，在错误中发现闪光点，纠正错误，在错误中成长。学生才不用害怕因为说错而被老师批评、同学嘲笑了，在如此宽松、和谐的氛围中，学生们学得更快乐了，也最容易迸发创新的火花。
总之，把数学课堂让位于学生，让学生在新课堂的天地里，充分施展自己的才华，成为要学、会学的主人，才能完完全全地营造学生喜欢的数学课堂，让学生在课堂的娱乐中学会数学，学会学习。