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摘 要：目前，我国高职院校大学英语教学普遍存在合班授课的现象。根据我国班额标准，66人以上的班额为特大班额。在特大班额环境下，采用交互式教学模式能有效解决大学英语口语教学中的问题。在本文中，笔者探讨了在高职大学英语口语特大班额中采用交互式教学模式应注意的三个问题：创设和谐的课堂氛围、精心设置交际任务和转换教师角色。
关键词：高职院校；大学英语口语教学；特大班额；交互式教学模式
一、引言
随着高职院校合班授课教学现象越来越普遍，传统师生一对一交流的教学模式已无法满足大学英语口语特大班额的教学需求，产生的问题也日益突显。由于特大班额学生多，师生间的交流很少，教师无法及时了解学生的学习情况。而当学生在学习中积累的问题越来越多时，一方面教师不知情，另一方面学生之间缺乏合作学习，导致问题无法解决。长此以往，学生渐渐失去了对英语学习的兴趣和信心，教学效果自然就不佳了。
二、交互式教学模式的涵义
交互式教学是Palincsar1982年提出的一种新型的、具有创意的教学理论和策略。“交互是两者或多者进行思想、感觉、观点的相互交换并相互影响的过程。”其中，“交”指交流、交际、交换，“互”指相互、平等、互动。“交互式教学模式是以学生为中心组织教学的各个环节，在发挥教师主导作用的前提下，让学生充分参与教学活动的全过程，使之真正成为教学活动的主体，从而实现教师与学生、学生与学生、学生与语言材料、学生与计算机等诸多方面的多项交互。”
在大学英语口语课堂上运用交互式教学模式实现教学目标，需要遵循以下原则：自主性原则，即教师要尽量为学生创造自主学习的环境；主体性原则，即坚持学生作为教学中的主体；合作性原则，即通过小组合作共同完成教学目标；策略训练原则，即指导学生找到适合的学习策略；激励性原则，即采用有效的激励措施充分调动学生参与活动的主动性和积极性；评价性原则，即结合终结性评价和过程性评价促进学生的全面发展。
在高职大学英语口语特大班额教学中采用交互式教学模式，有利于提高学生的语言知识水平和交际能力，同时激发学生学习英语的兴趣，增强参与意识，培养合作精神，从而大大提高学生的学习效果。因此，交互式教学模式值得推广和采用。
三、在高职大学英语口语特大班额中采用交互式教学模式应注意的几个问题
1.创造和谐的课堂氛围，让学生能轻松自如地交流英语
（1）教师在课堂上要常鼓励和表扬学生，以减轻他们说英语时的恐惧和焦虑感，从而帮助他们树立用英语交际的信心。此外，还可以从多方面对学生在英语交际中的表现给予肯定性评价，如既可以从语音语调、语法、词汇量、流利程度等语言表达方面，也可以从交际技巧、学生的努力情况等方面进行评价。.
（2）为促进交际活动的顺利进行，可先给学生提供相应的背景知识和语言点，比如在某一特定交际环境中常用的單词、短语、句型，然后在教学过程中进行示范和答疑。
（3）留给学生充分的准备时间，使之在口语交际中的表现不受影响。根据交际任务的难易程度确定准备时间的长短，并通过询问了解学生的准备情况。如果大部分学生还未准备好，可以适当延长时间。
（4）适时适当纠错。当学生英语表达有误时，为了不破坏交际的流畅性，教师应延时纠错。同时为了保护学生的自尊心并保持他们用英语交际的积极性，教师不宜直接指出错误之处，而是在不改变句子原意的基础上以正确的表达取代错误的表达。这种方式更贴近现实生活中的交流，能让学生自然而然地了解正确的语言表达。例如：
Teacher：What do you usually do for fun？
Student：I very like watch movies.
Teacher：Really？ I also like watching movies very much.
2.精心设计交际任务，模拟真实的交际情景，让学生在逼真的交际环境中用已有的知识和经验解决问题，促进英语交际能力的提高
（1）从学生的实际出发，有效选择口语交际话题。可以考虑选择以下五个方面的话题：①选择当代大学生熟悉且感兴趣的生活方面的话题，保证人人有话可说，如love、getting a job、online games等；②选择交互性强的话题，促进相互沟通，比如用角色扮演的形式进行面试，或辩论的方式讨论Which one is more terrible， natural disaster or man-made disaster？ ③选择实践性的话题，提高学生的英语实际应用能力，如bargaining、ordering dishes、asking for directions等；④选择开放性的话题，这样能使沟通的范围更广、层度更深，便于师生之间或学生之间更多地表达自己的观点，如how to ask for help；⑤选择情感性话题，让学生有感而发，如learn to comfort。
（2）根据学生英语水平的不同，设计不同层次目标的交际任务。特大班额的学生英语水平参差不齐，如何让所有学生都参与到交际活动中并完成力所能及的交际任务，需要教师对不同的学生提出不同的交际要求，使英语基础薄弱的学生能完成自己的交际任务，同时对英语成绩较好的学生提出挑战，促进其水平的进一步提高。下面以口语交际任务“Why do you want to be a college student？”为例，按照pair work的形式进行对话，将它由低到高分成三个层次：
Level1：Make a dialogue according to the given pattern and expressions on the textbook.
Level2：Make a dialogue in your own words. Level3：Make a dialogue in your own words. And then talk about the goals that you plan to achieve during the three-year college life.
3.转变原来單一的教师角色，才能更好地为交互式口语教学服务
在传统课堂中，教师的主要角色是知识和信息的传递者。然而在交互式教学模式中，教师还担当着课程的设计者、教学资源的提供者、课堂活动的组织者和参与者、为学生答疑解惑的顾问、学生表现的评价者以及教学效果的研究者等诸多角色。因此，只有当教师在课堂上履行好每一个角色的职责，方能形成以学生为中心和主体的交互式课堂，口语教学才能取得成功。
四、结语
交互式教学模式虽然能有效解决高职大学英语口语特大班额教学中出现的问题，但还是有一些缺陷。例如，全班参与口语交际活动使得教学进度减慢，上课时间难以掌控；课堂上频繁的师生互动和生生互动使得课堂秩序较难维护；在现代化教育中运用交互式教学模式，对语音室、多媒体教学设施以及网络的要求较高，而绝大部分高职院校的现有条件不能满足要求，从而大大影响了教学效果。因此，在交互式教学模式中，如何扬长避短，发挥其在口语教学中的最大优势，成为高职英语教师亟待解决的问题。
参考文献：
[1]Brown H.Douglas.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Prentice Hall Regents，1994：159.
[2]曹雪英，卫娜.交际法在我国外语教学中的利弊分析及提高学生交际能力的策略[J].通化师范学院学报，2006（9）.
[3]宋秀静.高职英语教学采用“交流—互动”模式的探讨[J].辽宁高职学报，2005（3）.
[4]文健.论英语大班教学的利弊及交际教学法的运用[J].北京第二外国语学院学报，2003（6）.
[5]余晓燕.交互性语言教学理论在《综合英语》教学中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2011（7）：126.
注：本文系湖南省教育科学“十二五”规划2014年度英语教学研究专项课题“高职大学英语口语特大班额的教学实践研究”阶段成果之一，编号：XJK014YYB040。
作者简介：陈黎明（1983— ），女，湖南永州人，湖南理工职业技术学院基础课部讲师，硕士，研究方向：英语教学法与口译。
关键词：高职院校；大学英语口语教学；特大班额；交互式教学模式
一、引言
随着高职院校合班授课教学现象越来越普遍，传统师生一对一交流的教学模式已无法满足大学英语口语特大班额的教学需求，产生的问题也日益突显。由于特大班额学生多，师生间的交流很少，教师无法及时了解学生的学习情况。而当学生在学习中积累的问题越来越多时，一方面教师不知情，另一方面学生之间缺乏合作学习，导致问题无法解决。长此以往，学生渐渐失去了对英语学习的兴趣和信心，教学效果自然就不佳了。
二、交互式教学模式的涵义
交互式教学是Palincsar1982年提出的一种新型的、具有创意的教学理论和策略。“交互是两者或多者进行思想、感觉、观点的相互交换并相互影响的过程。”其中，“交”指交流、交际、交换，“互”指相互、平等、互动。“交互式教学模式是以学生为中心组织教学的各个环节，在发挥教师主导作用的前提下，让学生充分参与教学活动的全过程，使之真正成为教学活动的主体，从而实现教师与学生、学生与学生、学生与语言材料、学生与计算机等诸多方面的多项交互。”
在大学英语口语课堂上运用交互式教学模式实现教学目标，需要遵循以下原则：自主性原则，即教师要尽量为学生创造自主学习的环境；主体性原则，即坚持学生作为教学中的主体；合作性原则，即通过小组合作共同完成教学目标；策略训练原则，即指导学生找到适合的学习策略；激励性原则，即采用有效的激励措施充分调动学生参与活动的主动性和积极性；评价性原则，即结合终结性评价和过程性评价促进学生的全面发展。
在高职大学英语口语特大班额教学中采用交互式教学模式，有利于提高学生的语言知识水平和交际能力，同时激发学生学习英语的兴趣，增强参与意识，培养合作精神，从而大大提高学生的学习效果。因此，交互式教学模式值得推广和采用。
三、在高职大学英语口语特大班额中采用交互式教学模式应注意的几个问题
1.创造和谐的课堂氛围，让学生能轻松自如地交流英语
（1）教师在课堂上要常鼓励和表扬学生，以减轻他们说英语时的恐惧和焦虑感，从而帮助他们树立用英语交际的信心。此外，还可以从多方面对学生在英语交际中的表现给予肯定性评价，如既可以从语音语调、语法、词汇量、流利程度等语言表达方面，也可以从交际技巧、学生的努力情况等方面进行评价。.
（2）为促进交际活动的顺利进行，可先给学生提供相应的背景知识和语言点，比如在某一特定交际环境中常用的單词、短语、句型，然后在教学过程中进行示范和答疑。
（3）留给学生充分的准备时间，使之在口语交际中的表现不受影响。根据交际任务的难易程度确定准备时间的长短，并通过询问了解学生的准备情况。如果大部分学生还未准备好，可以适当延长时间。
（4）适时适当纠错。当学生英语表达有误时，为了不破坏交际的流畅性，教师应延时纠错。同时为了保护学生的自尊心并保持他们用英语交际的积极性，教师不宜直接指出错误之处，而是在不改变句子原意的基础上以正确的表达取代错误的表达。这种方式更贴近现实生活中的交流，能让学生自然而然地了解正确的语言表达。例如：
Teacher：What do you usually do for fun？
Student：I very like watch movies.
Teacher：Really？ I also like watching movies very much.
2.精心设计交际任务，模拟真实的交际情景，让学生在逼真的交际环境中用已有的知识和经验解决问题，促进英语交际能力的提高
（1）从学生的实际出发，有效选择口语交际话题。可以考虑选择以下五个方面的话题：①选择当代大学生熟悉且感兴趣的生活方面的话题，保证人人有话可说，如love、getting a job、online games等；②选择交互性强的话题，促进相互沟通，比如用角色扮演的形式进行面试，或辩论的方式讨论Which one is more terrible， natural disaster or man-made disaster？ ③选择实践性的话题，提高学生的英语实际应用能力，如bargaining、ordering dishes、asking for directions等；④选择开放性的话题，这样能使沟通的范围更广、层度更深，便于师生之间或学生之间更多地表达自己的观点，如how to ask for help；⑤选择情感性话题，让学生有感而发，如learn to comfort。
（2）根据学生英语水平的不同，设计不同层次目标的交际任务。特大班额的学生英语水平参差不齐，如何让所有学生都参与到交际活动中并完成力所能及的交际任务，需要教师对不同的学生提出不同的交际要求，使英语基础薄弱的学生能完成自己的交际任务，同时对英语成绩较好的学生提出挑战，促进其水平的进一步提高。下面以口语交际任务“Why do you want to be a college student？”为例，按照pair work的形式进行对话，将它由低到高分成三个层次：
Level1：Make a dialogue according to the given pattern and expressions on the textbook.
Level2：Make a dialogue in your own words. Level3：Make a dialogue in your own words. And then talk about the goals that you plan to achieve during the three-year college life.
3.转变原来單一的教师角色，才能更好地为交互式口语教学服务
在传统课堂中，教师的主要角色是知识和信息的传递者。然而在交互式教学模式中，教师还担当着课程的设计者、教学资源的提供者、课堂活动的组织者和参与者、为学生答疑解惑的顾问、学生表现的评价者以及教学效果的研究者等诸多角色。因此，只有当教师在课堂上履行好每一个角色的职责，方能形成以学生为中心和主体的交互式课堂，口语教学才能取得成功。
四、结语
交互式教学模式虽然能有效解决高职大学英语口语特大班额教学中出现的问题，但还是有一些缺陷。例如，全班参与口语交际活动使得教学进度减慢，上课时间难以掌控；课堂上频繁的师生互动和生生互动使得课堂秩序较难维护；在现代化教育中运用交互式教学模式，对语音室、多媒体教学设施以及网络的要求较高，而绝大部分高职院校的现有条件不能满足要求，从而大大影响了教学效果。因此，在交互式教学模式中，如何扬长避短，发挥其在口语教学中的最大优势，成为高职英语教师亟待解决的问题。
参考文献：
[1]Brown H.Douglas.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Prentice Hall Regents，1994：159.
[2]曹雪英，卫娜.交际法在我国外语教学中的利弊分析及提高学生交际能力的策略[J].通化师范学院学报，2006（9）.
[3]宋秀静.高职英语教学采用“交流—互动”模式的探讨[J].辽宁高职学报，2005（3）.
[4]文健.论英语大班教学的利弊及交际教学法的运用[J].北京第二外国语学院学报，2003（6）.
[5]余晓燕.交互性语言教学理论在《综合英语》教学中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2011（7）：126.
注：本文系湖南省教育科学“十二五”规划2014年度英语教学研究专项课题“高职大学英语口语特大班额的教学实践研究”阶段成果之一，编号：XJK014YYB040。
作者简介：陈黎明（1983— ），女，湖南永州人，湖南理工职业技术学院基础课部讲师，硕士，研究方向：英语教学法与口译。