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摘 要：协同式小班化教学是在小班化教学的前提下，以协同式自组织理论为理论基础，对小班化教学进行摸索的一种新型教学模式。本文主要分析了协同式小班化教学的优势，并结合教学实践对协同式小班化教学在课堂上的开展作了探讨。
关键词：协同式；小班化教学；高质课堂
1.协同式小班化教学的优势
近年来，随着出生人口负增长、教育资源的日益充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，被称为“精品教育”的小班化教学在国内部分大中城市渐露风采，成为教育改革的探索热点。世界课程改革的趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探索学习，这就使得大班化教学面临诸多问题，比如教学效率不高、很难实现因材施教等，因此，小班化教学应运而生。大量的研究表明，小班化教学对提高学生的学业成绩、个性发展等效果明显；对改变教育观念、改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破。小班化教育将成为教育界改革的一个新标的。
而协同式小班化教学，是在小班化教学的前提下，以协同式自组织理论为理论基础，对小班化教学进行摸索的一种新模式。它的优势有三：一是确立了以自我发展为灵魂的教育理论，基于班集体的个别化教育，实行教育均等、以人为本、因材施教，在学生的人数安排上把原来传统大班的40～50人改为30人的小班化教学，让学生学会自主、合作、探究的学习方式，使每一个学生的个性得以张扬，特长得以发展，创造力得以提升；二是建设性地提出落实素质教育发展的方法与途径，缩小班级规模、变革教室格局、改变教学方式、采用多元化的评价方式，强化了学生在课堂上的主体地位；三是改进教学模式，进行学科整合，从原来一位教师开展教学变为两位教师协同开展，推行一、二年级“包班协同”式教学，将语文、数学、英语、思想品德这四门必修课承包给两位教师，能大大提高教学质量。通过协同包班、学科整合，协同式小班化教学带来的是教育理念、教育方式、教育成效的深刻变革。
2.协同式小班化教学引领高质课堂的深入探讨和研究
2 . 1 课堂教学组织形式创新
（1）学生座位创新
首先在班级人数上，从传统的40～50人课堂改为小班化教学的30人课堂。这种人数上的改变，首先促使教师在教室座位的布置上进行了思考。在小班化的课室里，课桌椅的设置更加有利于座位的摆放，座位的形式更加多样。有时，我们将学生的桌子全部撤掉，让学生排成3行或4行在凳子上坐着；有时让学生分成4个大组环成一个圆圈围绕着教师；有时分成两大组进行对抗比赛等。这种座位形式的创新给孩子们带来了新奇感，也给教师的教学组织注入了新的活力，使课堂更加富有多样性和趣味性。
（2）小组活动形式创新
座位摆放形式的变化给予了教师更加方便的条件来进行活动形式的创新。
① 个人单独表演
个人单独表演在小班化的课堂里受到学生的欢迎。由于多功能课室带来的便利，学生人数减少，教师们相互协同，学生的个人表演机会增加了许多，他们学习的自信心也因此大大提高，学生的学习和个人发展都得到了提高。
② 两人合作
教师可以根据学生平时上课的表现以及他们的性格，帮助学生组成固定的搭档。这样一来，一到教师说“pair work（结对练习）”的时候，学生就会慢慢形成习惯，知道应该要与自己的搭档做相应的练习，而不需要教师临时指定了。教师和学生慢慢形成默契，为高质量的课堂打下了坚定的基础。
③ n人小组合作
n人小组合作中的n指的是小组合作时，人数的不确定。有可能是4人，也有可能是6人，更有可能是全班一半的学生。这种自由组合的方式使得学生表现和锻炼的机会大大增多，巩固了学生间的合作和交流，促进了师生和生生之间的感情，学生的学习兴趣得到大大的提升。
2 . 2 在课堂上全面贯彻“关注每个学生”的思想
（1）保证每节课每个学生至少有一次发言机会
面对40～50人时，教师可能没有办法做到让每个学生都有举手发言的机会。可是面对30人时，不管是优生还是后进生，两个教师相互协同，想方设法调动他们的积极性，能保证每位学生在每节课上都能有一次单独展示的机会。
（2）在教学设计上多创造给学生进行主动学习、主动思考的空间
在小班化的课堂里，学生有更多想象空间和动手实践的机会，所以教师在教学的设计上要给予学生更多发挥创意的机会，多提一些开放性思维的问题，培养学生的思维逻辑能力，给每个孩子多提供实际操作的机会，让他们的知识真正地运用在生活中，学以致用。
（3）对“学困生”予以特别关注
虽说在协同式小班化教学里不存在所谓的“差生”，可是由于年龄和身体的特点，一些学生在发音、接受新知方面还是会表现出一定的差异性。英语语音对个别学生来说还是比较困难，因而可能会出现学生不敢开口、不肯开口等情况。如果实行的是大班教学，面对这种情况，教师只能“有心无力”。但实行协同式小班化教学以后，教师便有了更多的时间和精力来关注这一部分的学生。在课堂上，每一次传授新知以后，教师可以鼓励这些学生大胆发言，并及时给予肯定与表扬，也可以提出一些相对简单的问题让他们回答，帮助他们建立自信心。
2 . 3 初步建立协同式小班教学的形成性评价系统
协同式小班化教学不只是班级人数的减少，还包括一系列模式的调整，而评价是其中的一个重要环节。对于协同式小班化教学的评价模式，我们不能照搬过去大班的。
（1）从“教”与“学”两个方面建立小班化的教学评价模式
一是对教师“教”的评价。包括办学行为、教学管理和教师教学等。在对教师业绩的评价上，要弱化工作量中“课时”的概念，强调教师教学行为的整体性和延续性，通过多元的评价细则来评价教师的教学行为。
二是对学生“学”的评价。我们要改变过去以分数来评价学业水平的做法，实现多元化、过程性、多主体的新型评价模式，充分发挥评价的激励作用，弱化甄别和选拔的功能。小班化教学由于其小班额和新兴的实践方式，使得这一教育理想的实现成为可能。通过研制标准，一方面加深对小班化教学的研究深度，另一方面也规范办学行为，为小班化发展指明方向。 （2）建立每个班的成长记录盒
本学期我们通过收集学生的手工作品、试卷、单词卡片等为每个班的每个学生都建立了一个成长记录盒子。这些盒子里记录着每个学生在学习成长中的足迹，通过不断的积累和整理，为后续的教学提供了充足的依据。
3.理论结合实践，开展协同式小班提高课堂教学质量
为了更好地体现开展协同式小班教学对于提高课堂教学质量的实效性，我们将协同式小班教学的理论结合实际，进行了大量的实验与研究，并把研究得出的数据资料进行整理和反馈，得出以下结论。
（1）学生与教师零距离，更有利于学生综合素质的培养
在协同式小班化教学的课堂上，教师跟学生的关系很亲密，上课在一起，下课也在一起，这样不但能顾及学生的安全，还能有效培养学生的综合素质和独立思考能力。教师并没有专门的办公室，课室就是包班教师的办公室。上课时，教师可以拿出活动桌椅，坐在学生身后备课或协同授课。课间，教师可以面批作业，也可以与学生玩游戏。相比大班环境下的学生，协同式小班化的学生更乖巧懂事，综合素质得到全面的发展和提高。对学生家长的问卷调查显示（见图1），90%以上的家长对于协同式小班化教学十分认同，问卷涉及了学生在家中的各种表现评测。
（2）兴趣走班，学生的个性得到充分发展
以“促进学生自我发展能力”为目标，以强化课堂中师生、生生、学生个体的协同效应为突破口，全面推进素质教育。在每一个单元或知识点的学习快要结束时，不同层次的学生可以根据自己的学习状况、兴趣爱好，自由地“走班”上课，选择自己喜欢的选修课。经过一个学期的努力，课堂上，孩子们的自主性增强了，与教师的对话增多了，与同伴的互动加强了，学生的学习积极性和主动性提高了，“我想学”“我要学”“我会学”的自我发展意识也成为了学生思想中涌动的主流。
（3）三大目标对比大班环境的教学，协同式小班化教学凸显优势
通过观察和实验，对学生的关注度、课堂教学质量、学生个性发展三大目标的研究表明，在大班化的教学中，学生的学习积极性明显不如协同式小班化教学的学生（见图2）。大班化教学对各个目标的达成都不如人意，学生普遍的关注度低，课堂教学质量只达到85%；而在协同式小班化教学中，各个目标的达成均在90%以上，教师也更有余力去关注学生的个性发展，更好地促进学生进步，对比优势明显。
（4）学科整合引领高质课堂
以往在大班课堂中，一个教师要面对一个班40～50名学生，为了在一节课的时间里讲明白几个问题，教师往往以讲授为主，与学生的互动不强，学生在课堂上成为应声筒，很少有完整表达自己观点的机会，久而久之，学生习惯被动接受，缺乏积极思考和参与的勇气，这样的学生往往缺乏想象力和创造力，容易养成只相信标准答案，等待标准答案的不良学习习惯。
而在协同式小班化教学中，两个教师分别负责不同科目的教学。在每一次的协同课堂上，不同的学科知识的融合和整理带给学生的是更加全方位的知识整合。除了学业外，协同式小班化教学还有利于学生对日常生活中的知识进行整合和覆盖，例如通过规范养成课、演读课、游戏课等。这些课程都能大大地提高和拓展学生的思维逻辑，促进学生的全面发展。从评价方式来看，以分数为主显然不能适应个性化教育的要求，协同式小班化教学有条件实现课后面批以及对学业质量的跟踪了解，从结果来看，接受了协同式小班化教学的学生在生活和学业成绩上都表现优异。
4.讨论与结论
从总体课程结构上看，协同式小班化教学还需要探索出适合小班教学的教材内容、课程设置方案、评价方案等与之相适应的新形式。所以，如果说传统的大班教学更侧重于教师讲授、面向全体、量化分析的话，那么小班化的教学则是更侧重于学生实践、关注个体、质性评价的新型教学模式，而这一教学模式与新课程所倡导的素质教育是完全吻合的。学生在比较灵活多样的教学环境下既能掌握到知识要点，又能学到更多原来课堂上学不到的东西，如分析能力、创新能力、解决问题能力等。当然在这个过程中，虽然学生人数减少了，但教师的责任却更重，工作需要做得更细致了。
实践证明，班级规模越大，师生之间的情感纽带就越弱，班内的学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难。相反，小班教学由于人数上减半，教师对学生的关注度得以提高，师生之间、学生之间交流的密度也大大增强。课堂上，学生的活动强度显著增强，学生运用语言的频率和机会大大增加，从而加快了教学节奏，提高了教学效率。
当前，我们的协同式小班化教学无法照搬西方的教学模式，我们也没有现成的路可走，必须在实践中研究有别于传统教学方式的新策略、新手段，而且还得在实践中加以不断更新与完善。所以在实验探索阶段，我们必须在教学策略、教学手段、教材内容等方面寻求突破，从本质上推动教学质量的提高，提升学生的综合能力。
参考文献
百度百科.（2015-11-27）[2016-03-22].小班化教学[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/2069637.htm.
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德清县教育局.（2012-05-30）[2016-03-22].协同合作发展——德清县小班化教学观摩活动在莫外举行[EB/OL].http：//www.huedu.net/jyzcjszc/2012-05-30/huedunews_20120530155935_21366.html.
广东省沙面小学张凤娟校长工作站.（2010-04-07）[2016-03-22].为孩子一生奠基成长[EB/OL].http：//blog.163.com/smxxxz@126/blog/static/7402887620103722830506/.
广东省沙面小学张凤娟校长工作站.（2011-10-31）[2016-03-22].到沙面小学做“影子校长”的学习体会[EB/OL].http：//blog.163.com/smxxxz@126/blog/static/740288762011931101154790/.
何积丰.2010.高校计算机教学与研究[M]//陈庆章，古辉.提高课堂教学质量的一条有效途径：小班化教学.北京：科学出版社：56-58.
冷莹，滕春友.（2011-10-31）[2016-03-22].小班化：教育现代化的重要标志[EB/OL].http：//www.zjnxedu.cn/ReadNews.asp？NewsID=21584.
梁艳燕.2011-09-27.广州沙面小学试行“包班制”：俩老师搞定一个班[N].南方都市报.
万晓峰.2012.积极推进小班化教学改革努力提高义务教育质量[J].温州教育（10）.
关键词：协同式；小班化教学；高质课堂
1.协同式小班化教学的优势
近年来，随着出生人口负增长、教育资源的日益充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，被称为“精品教育”的小班化教学在国内部分大中城市渐露风采，成为教育改革的探索热点。世界课程改革的趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探索学习，这就使得大班化教学面临诸多问题，比如教学效率不高、很难实现因材施教等，因此，小班化教学应运而生。大量的研究表明，小班化教学对提高学生的学业成绩、个性发展等效果明显；对改变教育观念、改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破。小班化教育将成为教育界改革的一个新标的。
而协同式小班化教学，是在小班化教学的前提下，以协同式自组织理论为理论基础，对小班化教学进行摸索的一种新模式。它的优势有三：一是确立了以自我发展为灵魂的教育理论，基于班集体的个别化教育，实行教育均等、以人为本、因材施教，在学生的人数安排上把原来传统大班的40～50人改为30人的小班化教学，让学生学会自主、合作、探究的学习方式，使每一个学生的个性得以张扬，特长得以发展，创造力得以提升；二是建设性地提出落实素质教育发展的方法与途径，缩小班级规模、变革教室格局、改变教学方式、采用多元化的评价方式，强化了学生在课堂上的主体地位；三是改进教学模式，进行学科整合，从原来一位教师开展教学变为两位教师协同开展，推行一、二年级“包班协同”式教学，将语文、数学、英语、思想品德这四门必修课承包给两位教师，能大大提高教学质量。通过协同包班、学科整合，协同式小班化教学带来的是教育理念、教育方式、教育成效的深刻变革。
2.协同式小班化教学引领高质课堂的深入探讨和研究
2 . 1 课堂教学组织形式创新
（1）学生座位创新
首先在班级人数上，从传统的40～50人课堂改为小班化教学的30人课堂。这种人数上的改变，首先促使教师在教室座位的布置上进行了思考。在小班化的课室里，课桌椅的设置更加有利于座位的摆放，座位的形式更加多样。有时，我们将学生的桌子全部撤掉，让学生排成3行或4行在凳子上坐着；有时让学生分成4个大组环成一个圆圈围绕着教师；有时分成两大组进行对抗比赛等。这种座位形式的创新给孩子们带来了新奇感，也给教师的教学组织注入了新的活力，使课堂更加富有多样性和趣味性。
（2）小组活动形式创新
座位摆放形式的变化给予了教师更加方便的条件来进行活动形式的创新。
① 个人单独表演
个人单独表演在小班化的课堂里受到学生的欢迎。由于多功能课室带来的便利，学生人数减少，教师们相互协同，学生的个人表演机会增加了许多，他们学习的自信心也因此大大提高，学生的学习和个人发展都得到了提高。
② 两人合作
教师可以根据学生平时上课的表现以及他们的性格，帮助学生组成固定的搭档。这样一来，一到教师说“pair work（结对练习）”的时候，学生就会慢慢形成习惯，知道应该要与自己的搭档做相应的练习，而不需要教师临时指定了。教师和学生慢慢形成默契，为高质量的课堂打下了坚定的基础。
③ n人小组合作
n人小组合作中的n指的是小组合作时，人数的不确定。有可能是4人，也有可能是6人，更有可能是全班一半的学生。这种自由组合的方式使得学生表现和锻炼的机会大大增多，巩固了学生间的合作和交流，促进了师生和生生之间的感情，学生的学习兴趣得到大大的提升。
2 . 2 在课堂上全面贯彻“关注每个学生”的思想
（1）保证每节课每个学生至少有一次发言机会
面对40～50人时，教师可能没有办法做到让每个学生都有举手发言的机会。可是面对30人时，不管是优生还是后进生，两个教师相互协同，想方设法调动他们的积极性，能保证每位学生在每节课上都能有一次单独展示的机会。
（2）在教学设计上多创造给学生进行主动学习、主动思考的空间
在小班化的课堂里，学生有更多想象空间和动手实践的机会，所以教师在教学的设计上要给予学生更多发挥创意的机会，多提一些开放性思维的问题，培养学生的思维逻辑能力，给每个孩子多提供实际操作的机会，让他们的知识真正地运用在生活中，学以致用。
（3）对“学困生”予以特别关注
虽说在协同式小班化教学里不存在所谓的“差生”，可是由于年龄和身体的特点，一些学生在发音、接受新知方面还是会表现出一定的差异性。英语语音对个别学生来说还是比较困难，因而可能会出现学生不敢开口、不肯开口等情况。如果实行的是大班教学，面对这种情况，教师只能“有心无力”。但实行协同式小班化教学以后，教师便有了更多的时间和精力来关注这一部分的学生。在课堂上，每一次传授新知以后，教师可以鼓励这些学生大胆发言，并及时给予肯定与表扬，也可以提出一些相对简单的问题让他们回答，帮助他们建立自信心。
2 . 3 初步建立协同式小班教学的形成性评价系统
协同式小班化教学不只是班级人数的减少，还包括一系列模式的调整，而评价是其中的一个重要环节。对于协同式小班化教学的评价模式，我们不能照搬过去大班的。
（1）从“教”与“学”两个方面建立小班化的教学评价模式
一是对教师“教”的评价。包括办学行为、教学管理和教师教学等。在对教师业绩的评价上，要弱化工作量中“课时”的概念，强调教师教学行为的整体性和延续性，通过多元的评价细则来评价教师的教学行为。
二是对学生“学”的评价。我们要改变过去以分数来评价学业水平的做法，实现多元化、过程性、多主体的新型评价模式，充分发挥评价的激励作用，弱化甄别和选拔的功能。小班化教学由于其小班额和新兴的实践方式，使得这一教育理想的实现成为可能。通过研制标准，一方面加深对小班化教学的研究深度，另一方面也规范办学行为，为小班化发展指明方向。 （2）建立每个班的成长记录盒
本学期我们通过收集学生的手工作品、试卷、单词卡片等为每个班的每个学生都建立了一个成长记录盒子。这些盒子里记录着每个学生在学习成长中的足迹，通过不断的积累和整理，为后续的教学提供了充足的依据。
3.理论结合实践，开展协同式小班提高课堂教学质量
为了更好地体现开展协同式小班教学对于提高课堂教学质量的实效性，我们将协同式小班教学的理论结合实际，进行了大量的实验与研究，并把研究得出的数据资料进行整理和反馈，得出以下结论。
（1）学生与教师零距离，更有利于学生综合素质的培养
在协同式小班化教学的课堂上，教师跟学生的关系很亲密，上课在一起，下课也在一起，这样不但能顾及学生的安全，还能有效培养学生的综合素质和独立思考能力。教师并没有专门的办公室，课室就是包班教师的办公室。上课时，教师可以拿出活动桌椅，坐在学生身后备课或协同授课。课间，教师可以面批作业，也可以与学生玩游戏。相比大班环境下的学生，协同式小班化的学生更乖巧懂事，综合素质得到全面的发展和提高。对学生家长的问卷调查显示（见图1），90%以上的家长对于协同式小班化教学十分认同，问卷涉及了学生在家中的各种表现评测。
（2）兴趣走班，学生的个性得到充分发展
以“促进学生自我发展能力”为目标，以强化课堂中师生、生生、学生个体的协同效应为突破口，全面推进素质教育。在每一个单元或知识点的学习快要结束时，不同层次的学生可以根据自己的学习状况、兴趣爱好，自由地“走班”上课，选择自己喜欢的选修课。经过一个学期的努力，课堂上，孩子们的自主性增强了，与教师的对话增多了，与同伴的互动加强了，学生的学习积极性和主动性提高了，“我想学”“我要学”“我会学”的自我发展意识也成为了学生思想中涌动的主流。
（3）三大目标对比大班环境的教学，协同式小班化教学凸显优势
通过观察和实验，对学生的关注度、课堂教学质量、学生个性发展三大目标的研究表明，在大班化的教学中，学生的学习积极性明显不如协同式小班化教学的学生（见图2）。大班化教学对各个目标的达成都不如人意，学生普遍的关注度低，课堂教学质量只达到85%；而在协同式小班化教学中，各个目标的达成均在90%以上，教师也更有余力去关注学生的个性发展，更好地促进学生进步，对比优势明显。
（4）学科整合引领高质课堂
以往在大班课堂中，一个教师要面对一个班40～50名学生，为了在一节课的时间里讲明白几个问题，教师往往以讲授为主，与学生的互动不强，学生在课堂上成为应声筒，很少有完整表达自己观点的机会，久而久之，学生习惯被动接受，缺乏积极思考和参与的勇气，这样的学生往往缺乏想象力和创造力，容易养成只相信标准答案，等待标准答案的不良学习习惯。
而在协同式小班化教学中，两个教师分别负责不同科目的教学。在每一次的协同课堂上，不同的学科知识的融合和整理带给学生的是更加全方位的知识整合。除了学业外，协同式小班化教学还有利于学生对日常生活中的知识进行整合和覆盖，例如通过规范养成课、演读课、游戏课等。这些课程都能大大地提高和拓展学生的思维逻辑，促进学生的全面发展。从评价方式来看，以分数为主显然不能适应个性化教育的要求，协同式小班化教学有条件实现课后面批以及对学业质量的跟踪了解，从结果来看，接受了协同式小班化教学的学生在生活和学业成绩上都表现优异。
4.讨论与结论
从总体课程结构上看，协同式小班化教学还需要探索出适合小班教学的教材内容、课程设置方案、评价方案等与之相适应的新形式。所以，如果说传统的大班教学更侧重于教师讲授、面向全体、量化分析的话，那么小班化的教学则是更侧重于学生实践、关注个体、质性评价的新型教学模式，而这一教学模式与新课程所倡导的素质教育是完全吻合的。学生在比较灵活多样的教学环境下既能掌握到知识要点，又能学到更多原来课堂上学不到的东西，如分析能力、创新能力、解决问题能力等。当然在这个过程中，虽然学生人数减少了，但教师的责任却更重，工作需要做得更细致了。
实践证明，班级规模越大，师生之间的情感纽带就越弱，班内的学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难。相反，小班教学由于人数上减半，教师对学生的关注度得以提高，师生之间、学生之间交流的密度也大大增强。课堂上，学生的活动强度显著增强，学生运用语言的频率和机会大大增加，从而加快了教学节奏，提高了教学效率。
当前，我们的协同式小班化教学无法照搬西方的教学模式，我们也没有现成的路可走，必须在实践中研究有别于传统教学方式的新策略、新手段，而且还得在实践中加以不断更新与完善。所以在实验探索阶段，我们必须在教学策略、教学手段、教材内容等方面寻求突破，从本质上推动教学质量的提高，提升学生的综合能力。
参考文献
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广东省沙面小学张凤娟校长工作站.（2011-10-31）[2016-03-22].到沙面小学做“影子校长”的学习体会[EB/OL].http：//blog.163.com/smxxxz@126/blog/static/740288762011931101154790/.
何积丰.2010.高校计算机教学与研究[M]//陈庆章，古辉.提高课堂教学质量的一条有效途径：小班化教学.北京：科学出版社：56-58.
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梁艳燕.2011-09-27.广州沙面小学试行“包班制”：俩老师搞定一个班[N].南方都市报.
万晓峰.2012.积极推进小班化教学改革努力提高义务教育质量[J].温州教育（10）.