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【中图分类号】G633.3
很多教育工作者和学生家长都认为，如今我们的语文教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。
近几年，我都在从事语文教学，尤其是高年级的语文教学。因为学科的缘故，大部分时间都是教师在赶进度，对一篇课文的分析程序化，说明文怎么讲，记叙文怎么讲，小说怎么讲，都有一套固定的模式。
甚至有老师这样说，考试考什么就讲什么，不考试的就不讲。因此不少学生对语文课堂教学的内容根本就不感兴趣，似乎没有他随便拿着的一本课外书来得更有吸引力。
相反，我们的英语学科的课堂教学研究，人文化还比我们母语的浓厚。
新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。也就是说，我们语文课堂教学要求“人”的参与，要有生命与活力。不少老师也在作者方面的努力，比如在课堂上，要求学生用自己喜欢的方式来读书。结果学生大都是放声读，甚至声嘶力竭，显得努力，引起教师的注意，认为自己是在卖力读书。久而久之，这样的方式让学生心生厌倦。
我认为语文课堂教学是有生命的，语文课堂教学的生命，来自于融入主体参与下的不断生成的语境和语流中。语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。因此，我认为一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。
一、让情感在课堂教学中始终做主导地位。
情感教育是指在教学过程中为最大限度地提高教学效率，促进学生全面发展，教师充分发挥情感因素的多种功能，借助一定的教学手段，激发学生昂扬向上，促进学生全面发展，促进教师活动积极化的过程。
（一）可利用教材本身来调动学生的情感。
语文教材具有深厚的文化底蕴和宽 阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。阅读和学习这些文章，我们要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。《背影》中的父爱子，子爱父的浓浓情意；曹操《观沧海》中的一统天下，谁与争锋壮志豪情；“但使龙城城飞将在，不教胡马度阴山”中誓死捍卫领土统一的一腔报国之情；还有《羚羊木雕》上交织着的浓浓亲情和真挚友情，再加一股难言的委屈之情......怎会不让学生怦然心动，而有所悟呢？只要学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，进一步体会出作者情感。如果让学生真的以自己喜欢的方式来读，恐怕效果就会完全不一样了。
（二）要利用教师的情感来调动学生的情感。
以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。换句话说，教师自身首先就该有蛮强的热情，讲授课文时应该有的激情。溶蚀，教师还应以其独特的人格魅力感召學生，会使学生受益匪浅。因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。如在讲授《三峡》这篇古代散文时，可以先让学生说出祖国大地上的名胜古迹，再让学生查阅相关三峡的资料。学生们兴致很高。随即我热情洋溢地告诉他们，三峡古有李白诗曰“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”今有毛泽东诗“截断巫山云雨，高峡出平湖”的举世瞩目的三峡水电站的宏伟工程，这些自然联想起劳动人民的智慧和力量，民族自豪感和丰富的美感充溢在学生心头的心头，连我自己也感觉到语调是那样激动，学生一下子被吸引住了，带着对三峡的向往进入课文情境，积极主动地学习课文。
二、让整个生气勃勃，对语文有一份热情。
在我们的语文课上，尤其是高年级的学生，他们对教师的各种“招式”都比较熟悉了，他们的反应也许就显得不是那么富有气息。那么，这时候教师就要有一个很好的精神风貌。同时积极调动学生“动”起来。
（一）书，让学生自己读。
读可以提高学生的人文素养，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，起体味，去感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。
我在学习课文时采用“以读激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，理解课文内容，收到良好的学习效果。
（二）问，让学生自己提。
学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可佳。问题提出后，教师不要急于代答，应让学生去作答，遇到有价值的问题还应组织学生讨论。教师应给学生创设一个发表意见的空间，以利于发展学生创新思维。
（三）话，让学生自己说。
一节课45分钟，老师要结合教材，着力发掘学生说的材料，创设说话的氛围，充分赋予学生说的权力，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化，也只有面向全体，人人参与，学生的说才会落实全员化。如在教《孤独之旅》一课时，我创设情景：昨天大家预习了《孤独之旅》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？学生经过思考，各抒己见，课堂气氛异常活跃。于是，他们的语言能力、思维能力，辨别是非能力在表达中得到发展与提高。
语文课堂教学，不像数学科目那样，直接明了地传达一个知识点，学到一种解题技巧，它还起到一种育人的功用。当然不是说别的科目就没有育人功能，至少说我们的母语责任和功效要大些。因此，搞好我们母语的课堂教学，让其充满一种人性化，以“人”为主，不是以知识为主，努力发挥它最大的育人效果，我们语文教育工作者，责无旁贷！转贴于 中国论文下载中心
很多教育工作者和学生家长都认为，如今我们的语文教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。
近几年，我都在从事语文教学，尤其是高年级的语文教学。因为学科的缘故，大部分时间都是教师在赶进度，对一篇课文的分析程序化，说明文怎么讲，记叙文怎么讲，小说怎么讲，都有一套固定的模式。
甚至有老师这样说，考试考什么就讲什么，不考试的就不讲。因此不少学生对语文课堂教学的内容根本就不感兴趣，似乎没有他随便拿着的一本课外书来得更有吸引力。
相反，我们的英语学科的课堂教学研究，人文化还比我们母语的浓厚。
新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。也就是说，我们语文课堂教学要求“人”的参与，要有生命与活力。不少老师也在作者方面的努力，比如在课堂上，要求学生用自己喜欢的方式来读书。结果学生大都是放声读，甚至声嘶力竭，显得努力，引起教师的注意，认为自己是在卖力读书。久而久之，这样的方式让学生心生厌倦。
我认为语文课堂教学是有生命的，语文课堂教学的生命，来自于融入主体参与下的不断生成的语境和语流中。语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。因此，我认为一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。
一、让情感在课堂教学中始终做主导地位。
情感教育是指在教学过程中为最大限度地提高教学效率，促进学生全面发展，教师充分发挥情感因素的多种功能，借助一定的教学手段，激发学生昂扬向上，促进学生全面发展，促进教师活动积极化的过程。
（一）可利用教材本身来调动学生的情感。
语文教材具有深厚的文化底蕴和宽 阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。阅读和学习这些文章，我们要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。《背影》中的父爱子，子爱父的浓浓情意；曹操《观沧海》中的一统天下，谁与争锋壮志豪情；“但使龙城城飞将在，不教胡马度阴山”中誓死捍卫领土统一的一腔报国之情；还有《羚羊木雕》上交织着的浓浓亲情和真挚友情，再加一股难言的委屈之情......怎会不让学生怦然心动，而有所悟呢？只要学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，进一步体会出作者情感。如果让学生真的以自己喜欢的方式来读，恐怕效果就会完全不一样了。
（二）要利用教师的情感来调动学生的情感。
以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。换句话说，教师自身首先就该有蛮强的热情，讲授课文时应该有的激情。溶蚀，教师还应以其独特的人格魅力感召學生，会使学生受益匪浅。因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。如在讲授《三峡》这篇古代散文时，可以先让学生说出祖国大地上的名胜古迹，再让学生查阅相关三峡的资料。学生们兴致很高。随即我热情洋溢地告诉他们，三峡古有李白诗曰“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”今有毛泽东诗“截断巫山云雨，高峡出平湖”的举世瞩目的三峡水电站的宏伟工程，这些自然联想起劳动人民的智慧和力量，民族自豪感和丰富的美感充溢在学生心头的心头，连我自己也感觉到语调是那样激动，学生一下子被吸引住了，带着对三峡的向往进入课文情境，积极主动地学习课文。
二、让整个生气勃勃，对语文有一份热情。
在我们的语文课上，尤其是高年级的学生，他们对教师的各种“招式”都比较熟悉了，他们的反应也许就显得不是那么富有气息。那么，这时候教师就要有一个很好的精神风貌。同时积极调动学生“动”起来。
（一）书，让学生自己读。
读可以提高学生的人文素养，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，起体味，去感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。
我在学习课文时采用“以读激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，理解课文内容，收到良好的学习效果。
（二）问，让学生自己提。
学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可佳。问题提出后，教师不要急于代答，应让学生去作答，遇到有价值的问题还应组织学生讨论。教师应给学生创设一个发表意见的空间，以利于发展学生创新思维。
（三）话，让学生自己说。
一节课45分钟，老师要结合教材，着力发掘学生说的材料，创设说话的氛围，充分赋予学生说的权力，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化，也只有面向全体，人人参与，学生的说才会落实全员化。如在教《孤独之旅》一课时，我创设情景：昨天大家预习了《孤独之旅》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？学生经过思考，各抒己见，课堂气氛异常活跃。于是，他们的语言能力、思维能力，辨别是非能力在表达中得到发展与提高。
语文课堂教学，不像数学科目那样，直接明了地传达一个知识点，学到一种解题技巧，它还起到一种育人的功用。当然不是说别的科目就没有育人功能，至少说我们的母语责任和功效要大些。因此，搞好我们母语的课堂教学，让其充满一种人性化，以“人”为主，不是以知识为主，努力发挥它最大的育人效果，我们语文教育工作者，责无旁贷！转贴于 中国论文下载中心