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摘要：联想理论对新知识的获得具有重大意义，特别是对词汇的记忆。基于联想理论的情境创设有利于促进小学生英语词汇学习，促进学生的思维发散。运用多媒体技术创造恰当的情境，不仅可以激发小学生学习英语的热情，更为学生的思维联想创造良好的外部环境。在教学中不断淬励，基于联想理论的小学英语多媒体情境教学必将融入到传统的教学中。
关键词：小学英语;教学改良;词汇教学
学生是否掌握了某个词汇，关键要看其是否能够熟练地运用。为此，巧用语篇进行英语词汇教学还需要在语篇环境下进行词汇操练。巧用语篇操练词汇不但能够帮助学生有条理地进行记忆，还可以将词汇与语法的教学结合起来，并为学生词汇的使用创作一个具体的语篇环境。并且使学生能够真正做到在理解的基础上运用词汇，而不仅仅是机械的记忆。只有学生能够灵活应用词汇，学生对于词汇才能做到真正的掌握，学习的效果才能真正提升，学生学习的能力不是一蹴而就的事不断积累的过程，学生学习的能力通过情景锻炼得到提高。
1提升小学英语词汇水平的思路和方法
1.1 重视文本的解读学习，进行单项训练
词汇是学习英语知识的一个基础，同时也是教学中的重难点。通过相关的调查可以知道，很多的学生认为词汇的记忆相对困难，而且记忆的过程也很枯燥，过了一段时间之后就会忘记，这也是很多学生英语成绩不好的主要原因。英语教师一定要更好的认识到这一点，结合学生的学习水平和认知特点来采用有效的方法，在增加学生词汇量的基础上增强学生的记忆，帮助学生积累相关的词汇量，为学生之后的学习打下相应的基础。只有学生有了更多的词汇量积累，才可以更好的学习后面的知识。例如教师在讲解“大”和“小”这两个单词的时候，就可以利用肢体语言来设计相关的游戏，先张开自己的手臂，画一个大大的圆，告诉学生这是大的。再用一个手指在空气中画一个圈，告诉学生这是小。然后让学生进行相应的模仿练习，学生就可以很快的掌握这两个单词的读音。另外笔者还可以使用多媒体开展相关的游戏活动。
1.2多媒体情境创设进行词汇联想的实施
随教学方式要多样化，比如我们在讲解英语音标语法的时候，我们可以利用网络平台，让同学们观看讲解语法的视频，让我们同学通过卡通画的形式来理解我们的語法知识，比如在教受英语方面的句式问题的时候，这个知识点旧版与新版不同，我们这个时候就要新旧知识结合起来教学，有思想的来设置词汇教学问题，去帮助引导学生们进行问题的思考，我们教师也要合作共赢，不能闭门造车，要全方位的合作，积极思考如何进行更为成功的教改。所以教师可以加入一些竞赛的方式，如利用多媒体给学生播放一些简短的英语句子，让学生回答听到了哪些单词，回答多的学生可以加一分，这样等结束之后，获得分数最多的学生就可以获胜，得到一定的奖励。训练一段时间之后，很多学生都可以听懂一句完整的句子。这时候教师就可以换一个游戏，带领学生到学校的机房里进行练习，还可以设置大多数学生都喜欢玩的打地鼠的游戏，每个问题的答案都相当于一个地鼠，旁边设置几个干扰的地鼠，学生要选择自己认为对的地鼠。这种打地鼠的游戏就可以把学生的积极性调动起来，提高教学的有效性。
1.3借助多元信息技术
借助多元信息技术，为刚学英语的小学生展示Picture并在黑板上写下Happy New Year，然后安排看卡通英文MTV，用音乐唤起学生的注意，用卡通动画音像资料创设交际情境，在一个轻松的环境下，引导学生进入角色，跟唱英文歌曲。英语绘本基本上都是画面比较吸引人，故事情节引人入胜，人物形象比较生动，同学们可以观看有趣的图片进行词汇教学，但是也不能完全的抛弃传统教材的使用，教师要让学生了解到学习并不是只读绘本，教材才是学习的唯一用具，保证学习的严肃性。现代多媒体技术的介入在教授单词和句型时不再是Read after me 那么枯燥，跳舞的bear、奔跑的horse、展翅的eagle等形象都将活灵活现的在屏幕上得到展示，把握学生心理，坚持趣味性原则教师在运用语篇进行词汇教学的时候，应尽可能选择一些学生感兴趣的人物、事物，使学生产生对知识本身、对学习活动成功后的喜悦，从而形成兴趣。例如，教授职业词汇可以运用学生喜欢的《家有儿女》当中的人物：Liu Xing’s mother is a nurse. Liu Xing’s fatheris a writer. Liu Xing’s grandpa is a teacher. Liu Xingis a student…。当学生还在“I likebear”“ The eagle is very cool！”的时候，趁机教学生What’s this？ It’s a …反复几次，学生不仅掌握了单词拼读，理解了词义，还掌握了What’s this/that？ It’s a/an…的句型，使本来单调，无味的教学内容生动化，形象化，具体化，帮助了学生更好的学习英语，激发他们的学习热情。在有趣形象的动画情境中，学生的思维也跟着跳跃起来。声音、画面、想象组合的动态情境让课堂变得惟妙惟肖，学生的思维在多媒体情境中打开。
2结束语
在提倡自主基础上，多媒体情境创设基本满足了学生对知识的需求，但在传统意义上教师将课堂由情入境的引导亦为重要。对小学生来说世界是新奇的、活生生的，小学生正是通过形象去认识世界的，因此在课堂上随即生成的各种情景，丰富儿童的感觉，使那些富有美感的客体带着鲜明的形象和想象，有声有色地进入到儿童的意识。
参考文献
[1]周利嫦.千里之行，始于文本——浅谈小学英语文本解读的思路和方法[J].读与写（教育教学刊），2019（09）：186.
[2]扶银芬.基于联想理论的小学英语词汇多媒体情境创设研究[J].读与写（教育教学刊），2019（09）：62-63.
[3]杨阳.小学英语课堂与心理健康教育的有效融合[J].名师在线，2019（26）：62-63.
关键词：小学英语;教学改良;词汇教学
学生是否掌握了某个词汇，关键要看其是否能够熟练地运用。为此，巧用语篇进行英语词汇教学还需要在语篇环境下进行词汇操练。巧用语篇操练词汇不但能够帮助学生有条理地进行记忆，还可以将词汇与语法的教学结合起来，并为学生词汇的使用创作一个具体的语篇环境。并且使学生能够真正做到在理解的基础上运用词汇，而不仅仅是机械的记忆。只有学生能够灵活应用词汇，学生对于词汇才能做到真正的掌握，学习的效果才能真正提升，学生学习的能力不是一蹴而就的事不断积累的过程，学生学习的能力通过情景锻炼得到提高。
1提升小学英语词汇水平的思路和方法
1.1 重视文本的解读学习，进行单项训练
词汇是学习英语知识的一个基础，同时也是教学中的重难点。通过相关的调查可以知道，很多的学生认为词汇的记忆相对困难，而且记忆的过程也很枯燥，过了一段时间之后就会忘记，这也是很多学生英语成绩不好的主要原因。英语教师一定要更好的认识到这一点，结合学生的学习水平和认知特点来采用有效的方法，在增加学生词汇量的基础上增强学生的记忆，帮助学生积累相关的词汇量，为学生之后的学习打下相应的基础。只有学生有了更多的词汇量积累，才可以更好的学习后面的知识。例如教师在讲解“大”和“小”这两个单词的时候，就可以利用肢体语言来设计相关的游戏，先张开自己的手臂，画一个大大的圆，告诉学生这是大的。再用一个手指在空气中画一个圈，告诉学生这是小。然后让学生进行相应的模仿练习，学生就可以很快的掌握这两个单词的读音。另外笔者还可以使用多媒体开展相关的游戏活动。
1.2多媒体情境创设进行词汇联想的实施
随教学方式要多样化，比如我们在讲解英语音标语法的时候，我们可以利用网络平台，让同学们观看讲解语法的视频，让我们同学通过卡通画的形式来理解我们的語法知识，比如在教受英语方面的句式问题的时候，这个知识点旧版与新版不同，我们这个时候就要新旧知识结合起来教学，有思想的来设置词汇教学问题，去帮助引导学生们进行问题的思考，我们教师也要合作共赢，不能闭门造车，要全方位的合作，积极思考如何进行更为成功的教改。所以教师可以加入一些竞赛的方式，如利用多媒体给学生播放一些简短的英语句子，让学生回答听到了哪些单词，回答多的学生可以加一分，这样等结束之后，获得分数最多的学生就可以获胜，得到一定的奖励。训练一段时间之后，很多学生都可以听懂一句完整的句子。这时候教师就可以换一个游戏，带领学生到学校的机房里进行练习，还可以设置大多数学生都喜欢玩的打地鼠的游戏，每个问题的答案都相当于一个地鼠，旁边设置几个干扰的地鼠，学生要选择自己认为对的地鼠。这种打地鼠的游戏就可以把学生的积极性调动起来，提高教学的有效性。
1.3借助多元信息技术
借助多元信息技术，为刚学英语的小学生展示Picture并在黑板上写下Happy New Year，然后安排看卡通英文MTV，用音乐唤起学生的注意，用卡通动画音像资料创设交际情境，在一个轻松的环境下，引导学生进入角色，跟唱英文歌曲。英语绘本基本上都是画面比较吸引人，故事情节引人入胜，人物形象比较生动，同学们可以观看有趣的图片进行词汇教学，但是也不能完全的抛弃传统教材的使用，教师要让学生了解到学习并不是只读绘本，教材才是学习的唯一用具，保证学习的严肃性。现代多媒体技术的介入在教授单词和句型时不再是Read after me 那么枯燥，跳舞的bear、奔跑的horse、展翅的eagle等形象都将活灵活现的在屏幕上得到展示，把握学生心理，坚持趣味性原则教师在运用语篇进行词汇教学的时候，应尽可能选择一些学生感兴趣的人物、事物，使学生产生对知识本身、对学习活动成功后的喜悦，从而形成兴趣。例如，教授职业词汇可以运用学生喜欢的《家有儿女》当中的人物：Liu Xing’s mother is a nurse. Liu Xing’s fatheris a writer. Liu Xing’s grandpa is a teacher. Liu Xingis a student…。当学生还在“I likebear”“ The eagle is very cool！”的时候，趁机教学生What’s this？ It’s a …反复几次，学生不仅掌握了单词拼读，理解了词义，还掌握了What’s this/that？ It’s a/an…的句型，使本来单调，无味的教学内容生动化，形象化，具体化，帮助了学生更好的学习英语，激发他们的学习热情。在有趣形象的动画情境中，学生的思维也跟着跳跃起来。声音、画面、想象组合的动态情境让课堂变得惟妙惟肖，学生的思维在多媒体情境中打开。
2结束语
在提倡自主基础上，多媒体情境创设基本满足了学生对知识的需求，但在传统意义上教师将课堂由情入境的引导亦为重要。对小学生来说世界是新奇的、活生生的，小学生正是通过形象去认识世界的，因此在课堂上随即生成的各种情景，丰富儿童的感觉，使那些富有美感的客体带着鲜明的形象和想象，有声有色地进入到儿童的意识。
参考文献
[1]周利嫦.千里之行，始于文本——浅谈小学英语文本解读的思路和方法[J].读与写（教育教学刊），2019（09）：186.
[2]扶银芬.基于联想理论的小学英语词汇多媒体情境创设研究[J].读与写（教育教学刊），2019（09）：62-63.
[3]杨阳.小学英语课堂与心理健康教育的有效融合[J].名师在线，2019（26）：62-63.