〔关键词〕 数学教学；“学困生”；转化
　　“学困生”的学习问题一直是数学教学的难题，也是数学教师经常关注、交流的一个热点问题。在以往的数学教学中，教师往往采用一种冷漠的态度对待“学困生”，从一开始接班就对其戴上一副“有色眼镜”，将他们划入另册；课堂上对其视而不见，然后课后利用大量业余时间或占用其他学科的时间对“学困生”进行“填鸭式”的灌输辅导。殊不知，这种做法已经极大地挫伤了“学困生”学习的积极性，使他们逐渐产生了厌烦、逆反的心理。于是教师们对学困生的“费心”，也就与他们的成长需求出现了背道而驰的现象，取得的效果自然也就事倍功半。那么，在数学教学中如何有效地转化 “学困生”呢？
　　一、帮助 “学困生”克服对数学的畏惧心理
　　作为落后于学习主流的一个群体，“学困生”的听课注意力不集中。由于经常面对一张张不及格的试卷，在家中往往缺乏父母对他们的爱，在学校里又难赢得教师的关爱，因而常常感到压力和苦恼，久而久之，对数学产生厌烦情绪。这种畏惧心理的产生会影响学生学习数学的兴趣，而有无学习兴趣直接关系着数学学习的质量和效果。为了消除“学困生”的这种畏惧心理，我认为，教师应做到以下几点。首先，教师应关爱“学困生”，多和他们谈心，做他们的知心朋友。正所谓“亲其师而信其道”，学生往往会因为喜欢一个教师而去喜欢他所教的课程。当师生情感处于和谐的状态，学生就会感受到上数学课是一种“欢乐”和“享受”。其次，教师不仅要有耐心，还要善于运用鼓励性评价，帮助“学困生”增强自信心。在教学中，时常会遇到有的学生对很容易的题目也不会做的情况。这时，教师不能流露出任何不耐烦的情绪，更不能挖苦、批评、指责学生，而应该给予他们最充分的肯定和鼓励，并耐心地帮助他们找出问题所在，引导他们一起分析、探讨解决问题的途径。只有这样，“学困生”才会不畏惧数学，进而慢慢爱上数学。
　　二、帮助“学困生”增强学习数学的自信
　　造成“学困生”学习落后的一个极其重要的非智力因素，就是缺乏自信心。因此，在教学中，对“学困生”的教育必须从多方面抓起。一是多创造机会，让他们尝到学习数学的甜头，获取一些成功、愉快的心理体验。如，在复习旧知识时，要从最基础、最简单的问题提起，让“学困生”也有可回答的问题；二是在教学新知识时，根据“学困生”的接受能力把速度放慢，在他们基本掌握了新知识以后，引导他们总结方法，并做相关的练习题。在设计练习时，教师应有意识地提出一些“学困生”经过思考能够回答的问题；三是在布置作业时适当降低难度和要求，给“学困生”创造成功的机会，并积极捕捉他们的闪光点，即使是微小的、瞬间的进步，也要给予表扬与肯定；四是在引导学习时，要善于激励，进而诱发他们的求知欲望，使之以良好的心态接受教育。
　　三、加强辅导和学习方法的渗透
　　当“学困生”克服了畏惧心理，并对学习数学有了自信时，教师就应及时对他们加强辅导和学习方法的渗透。实践证明，在课后对“学困生”加强辅导是不可缺少的环节，但单靠教师一人的力量是不够的。我是这样做的：在班内成立六人学习小组，展开“能者为师”的互教互学活动。每组选两名数学成绩优秀的学生作为科代表，负责辅导本组学生的学习数学以及当天作业的检查工作，及时发现“学困生”的作业差错，并引导他们改正。教师在批改作业的过程中发现学生还有错误的，再进行个别辅导，尽快使错误信息在“学困生”头脑中消失；在学习中遇到难题，科代表可向他们讲解，如果科代表都无法解决的，由教师指导解决。由于科代表肩负着辅导“学困生”的辅导任务，所以他们会有一个责任感促使他们不断钻研，而“学困生”不懂的问题也能得到及时的辅导纠正，又能从科代表的讲解中得到良好的学习方法。这样教学，可掀起一个互教互学的热潮，进而有效促进“学困生”的数学能力不断提高。
　　编辑：谢颖丽