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摘要：阅读在小学语文教学中地位至关重要，对于高段的阅读教学来说，教师在此时更要注重树立明确的教学目标，在激发学生主体参与的基础上，对他们的阅读学习进行科学引导，更好地发挥阅读教学对于培养学生语文学习水平的重要促进作用。在实际的阅读教学中，小学语文教师要注重创新阅读教学模式，提高学生主动阅读的兴趣，，创设相应的阅读情境，要引导学生学会思考和提问，培养自主阅读能力，还要注重课内外阅读教学相结合，从而实现阅读教学质量的提高。本文主要论述了小学语文高段如何有效地进行阅读教学，希望对同仁提供借鉴意义。
关键词：小学语文;高段;阅读教学;有效策略
引言
阅读是小学语文教学中非常重要的一个环节，阅读是人类搜索和处理信息、认知世界的重要途径。我们教师要从多方面去提升学生的阅读能力以及学生的增加阅读量，让他们懂得如何运用有效的方法去阅读文本，感受阅读的魅力。对于小学语文高段的阅读教学来说，由于小学生已经具备了一定的阅读量的基础，思维能力也有了提升，所以此时教师更加需要对阅读教学的有效开展进行深入研究，应该做到积极探索，从而提高学生的语文学习水平。
1 创新阅读教学模式，提高主动阅读的兴趣
1.1精心设计，创设阅读情境
在阅读教学中，教师要精心设计教学环节来吸引学生的注意力，只有学生的注意力集中了，才会认真地去阅读，去探索。说到如何让提升学生的注意力，这个时候教师不妨就运用情景阅读教学的形式[1]。例如，执教《北京的春节》一课，在教学伊始，教师这样设计的：“同学们，你们喜欢过春节吗？你们是怎么过得？你去过北京吗？那你们认为北京的春节应该是什么样子？”这些问题很好回答，虽然不是每个人都去过北京，但是大家都过过春节。这个问题马上就能引起学生的思考，引起学生的共鸣，一石激起千层浪，让学生结合自己的生活实际畅谈过年的感受，同学们争先恐后、滔滔不绝地发表着自己的见解，进入了教学情境中，对老北京人的怎么过春节充满了好奇，从而激发了学生阅读的兴趣。
1.2想象画面，感悟阅读情境
为了能够激发学生的兴趣，教师可以做各种各样的尝试，采取多种教学形式，如视频、配图、音乐等，学生一般在视听结合的情况下，更容易静下心来去感受、去学习、去领悟[2]。教师精心设计多媒体课件，能够很好的激发学生的学习兴趣，帮助他们接下来的学习。例如，《卖火柴的小女孩》一课，可以借助多媒体播放冷风吹过的音乐，雪花飘飘的背景下，投放出小女孩瑟瑟发抖的图片，让学生展开想象，学生能够身临其境的感受到小女孩当时的寒冷，她多么需要温暖，深刻体会到了小女孩的可怜，他们想知道小女孩命运如何？学生的兴趣得到提升后，对语言的感悟能力也会相应提升，引起学生的情感共鸣，学生带着兴趣，带着对小女孩的同情再次走进文本。这时播放音乐，进行有感情的朗读，并对朗读方法和情感加以指导，学生就能更深刻的感悟到作者所表达的思想感情，达到教与学的提升。
2 引导学生学会思考和提问，培养自主阅读能力
阅读是一种自发的行为，要求学生有“自读”“自阅”的能力。所以教师应该多让学生进行品读，感悟，加深理解与印象，要让学生能有自己的感悟、能够充分的启迪思想、改善审美情趣。教师不应该让自己过多的影响学生的阅读与思考，学会尊重学生，让学生自己做学习的主人，教师应做的只是一个引路人，一个指向牌，给与学生方向，阅读教学让学生和文本、老师更好地融合在一起，体验到了学习的快乐[3]。另外，阅读应该是教师、学生、文本三者之间的一个对话过程，教师要引导学生进行独立创造性的阅读，并在阅读的同时让学生能够提出问题、并且分析、解决问题，鼓励学生感受、理解文章内容与情感。例如，在教学《穷人》课文的时候，起初从课题入手，“你们对题目怎么理解？”学生初步感悟到发现真理就要不断发问，由此引出阅读学习。“课文叙述了一个什么故事，为什么说是‘穷人’，难道他们就真的是‘穷人’吗？”学生在深入阅读思考之后，有学生回答：“虽然渔夫和妻子桑娜的生活很贫困，但表现出了美好的心灵品质，勤劳和善良是宝贵的，所以他们不应该是‘穷人’。”从这一回答中，我们可以看到学生对课文内容读懂了，读透了。这样的阅读教学，会让学生更好地学会自主思考。
3 得法于课内，受益于课外
课外阅读是需要课内和课外两个阵地全面开展的，课堂是一个主要阵地，学生一般在课堂上会注意力比较集中，但课堂时间毕竟是有限的，要想培养学生的课外阅读兴趣，必须将教学空间延伸到课外。由于小学语文教师要在有限的教育环境内完成学校给予的课堂教学任务，所以课内阅读这个阵地的开展可能会有一定的难度，在很多时候，教师带领学生学习课内阅读都是有目的性的，很多阅读内容都是基于知识点开展的，因此课内阅读的学习无法完全保证学生阅读能力的提高。在课外阅读的时候学生脱离了教师的指导和监督，在阅读的时候也可能会效率很低，当学生发现阅读效果不明显的时候，很可能就会被打击了阅读热情，不利于课外阅读兴趣的培养。因此，小学语文在课堂教学过程中，就要注重传授学生科学的高效课外阅读技巧和方法，要引导学生通过默读、朗读、略读等方式进行课外阅读，确保在自主阅读的时候能够受到良好的效果。教师要指导学生树立一个明确的阅读目标，要清楚认识到为什么读，要读什么，再就是在阅读的时候还要动脑思考，动手积累，遇到不懂的字词要查阅工具书，不要只是简单的走馬观花式的浏览[4]。
结语
总之，阅读教学在语文教学中举足轻重，在新的教学理念与教学改革的背景下，小学语文教师应该不断学习课改的新理念，不断创新，运用不同的新型教学方法，定能使得高段阅读教学不断优化，打造出高品质、高效率的语文课堂，全面提升学生的语文素养。
参考文献
[1]赵宏宇.小学语文高段自主阅读教学策略[J].中华少年，2018（11）：112.
[2]叶小飞.小学语文高段阅读教学随文练笔策略研究[J].新课程（小学），2018（01）：34.
[3]孟玉花.浅析小学语文高段阅读教学策略[J].中国校外教育，2019（08）：90.
[4]刘秀华.新课程理念下小学语文阅读教学探析[J].语文教学与研究，2017（02）：54-55.
关键词：小学语文;高段;阅读教学;有效策略
引言
阅读是小学语文教学中非常重要的一个环节，阅读是人类搜索和处理信息、认知世界的重要途径。我们教师要从多方面去提升学生的阅读能力以及学生的增加阅读量，让他们懂得如何运用有效的方法去阅读文本，感受阅读的魅力。对于小学语文高段的阅读教学来说，由于小学生已经具备了一定的阅读量的基础，思维能力也有了提升，所以此时教师更加需要对阅读教学的有效开展进行深入研究，应该做到积极探索，从而提高学生的语文学习水平。
1 创新阅读教学模式，提高主动阅读的兴趣
1.1精心设计，创设阅读情境
在阅读教学中，教师要精心设计教学环节来吸引学生的注意力，只有学生的注意力集中了，才会认真地去阅读，去探索。说到如何让提升学生的注意力，这个时候教师不妨就运用情景阅读教学的形式[1]。例如，执教《北京的春节》一课，在教学伊始，教师这样设计的：“同学们，你们喜欢过春节吗？你们是怎么过得？你去过北京吗？那你们认为北京的春节应该是什么样子？”这些问题很好回答，虽然不是每个人都去过北京，但是大家都过过春节。这个问题马上就能引起学生的思考，引起学生的共鸣，一石激起千层浪，让学生结合自己的生活实际畅谈过年的感受，同学们争先恐后、滔滔不绝地发表着自己的见解，进入了教学情境中，对老北京人的怎么过春节充满了好奇，从而激发了学生阅读的兴趣。
1.2想象画面，感悟阅读情境
为了能够激发学生的兴趣，教师可以做各种各样的尝试，采取多种教学形式，如视频、配图、音乐等，学生一般在视听结合的情况下，更容易静下心来去感受、去学习、去领悟[2]。教师精心设计多媒体课件，能够很好的激发学生的学习兴趣，帮助他们接下来的学习。例如，《卖火柴的小女孩》一课，可以借助多媒体播放冷风吹过的音乐，雪花飘飘的背景下，投放出小女孩瑟瑟发抖的图片，让学生展开想象，学生能够身临其境的感受到小女孩当时的寒冷，她多么需要温暖，深刻体会到了小女孩的可怜，他们想知道小女孩命运如何？学生的兴趣得到提升后，对语言的感悟能力也会相应提升，引起学生的情感共鸣，学生带着兴趣，带着对小女孩的同情再次走进文本。这时播放音乐，进行有感情的朗读，并对朗读方法和情感加以指导，学生就能更深刻的感悟到作者所表达的思想感情，达到教与学的提升。
2 引导学生学会思考和提问，培养自主阅读能力
阅读是一种自发的行为，要求学生有“自读”“自阅”的能力。所以教师应该多让学生进行品读，感悟，加深理解与印象，要让学生能有自己的感悟、能够充分的启迪思想、改善审美情趣。教师不应该让自己过多的影响学生的阅读与思考，学会尊重学生，让学生自己做学习的主人，教师应做的只是一个引路人，一个指向牌，给与学生方向，阅读教学让学生和文本、老师更好地融合在一起，体验到了学习的快乐[3]。另外，阅读应该是教师、学生、文本三者之间的一个对话过程，教师要引导学生进行独立创造性的阅读，并在阅读的同时让学生能够提出问题、并且分析、解决问题，鼓励学生感受、理解文章内容与情感。例如，在教学《穷人》课文的时候，起初从课题入手，“你们对题目怎么理解？”学生初步感悟到发现真理就要不断发问，由此引出阅读学习。“课文叙述了一个什么故事，为什么说是‘穷人’，难道他们就真的是‘穷人’吗？”学生在深入阅读思考之后，有学生回答：“虽然渔夫和妻子桑娜的生活很贫困，但表现出了美好的心灵品质，勤劳和善良是宝贵的，所以他们不应该是‘穷人’。”从这一回答中，我们可以看到学生对课文内容读懂了，读透了。这样的阅读教学，会让学生更好地学会自主思考。
3 得法于课内，受益于课外
课外阅读是需要课内和课外两个阵地全面开展的，课堂是一个主要阵地，学生一般在课堂上会注意力比较集中，但课堂时间毕竟是有限的，要想培养学生的课外阅读兴趣，必须将教学空间延伸到课外。由于小学语文教师要在有限的教育环境内完成学校给予的课堂教学任务，所以课内阅读这个阵地的开展可能会有一定的难度，在很多时候，教师带领学生学习课内阅读都是有目的性的，很多阅读内容都是基于知识点开展的，因此课内阅读的学习无法完全保证学生阅读能力的提高。在课外阅读的时候学生脱离了教师的指导和监督，在阅读的时候也可能会效率很低，当学生发现阅读效果不明显的时候，很可能就会被打击了阅读热情，不利于课外阅读兴趣的培养。因此，小学语文在课堂教学过程中，就要注重传授学生科学的高效课外阅读技巧和方法，要引导学生通过默读、朗读、略读等方式进行课外阅读，确保在自主阅读的时候能够受到良好的效果。教师要指导学生树立一个明确的阅读目标，要清楚认识到为什么读，要读什么，再就是在阅读的时候还要动脑思考，动手积累，遇到不懂的字词要查阅工具书，不要只是简单的走馬观花式的浏览[4]。
结语
总之，阅读教学在语文教学中举足轻重，在新的教学理念与教学改革的背景下，小学语文教师应该不断学习课改的新理念，不断创新，运用不同的新型教学方法，定能使得高段阅读教学不断优化，打造出高品质、高效率的语文课堂，全面提升学生的语文素养。
参考文献
[1]赵宏宇.小学语文高段自主阅读教学策略[J].中华少年，2018（11）：112.
[2]叶小飞.小学语文高段阅读教学随文练笔策略研究[J].新课程（小学），2018（01）：34.
[3]孟玉花.浅析小学语文高段阅读教学策略[J].中国校外教育，2019（08）：90.
[4]刘秀华.新课程理念下小学语文阅读教学探析[J].语文教学与研究，2017（02）：54-55.