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摘 要：阅读理解是一项颇为抽象性的存在，无法用一些直观存在的基础知识的掌握作为考量的标准，因此，在语文课堂中，对学生阅读理解能力的教学一直无法得到十分有效的定义。在我国实施新课改之后，对于现有的传统教学思想也起到了一定的转变作用，课堂的教学也不再仅仅局限于知识类目的教学范畴当中，逐步向着素质教育靠拢。本文对于阅读理解的教学论述，即以此为契机，通过对个人经验的总结，对具体的教学方式和过程作如下的阐述。
关键词：小学语文;阅读理解;课堂教学
素质教育对教学思想的导向在于，解除课堂教学唯知识教学论的思想禁锢，进而以培养学生整体语文素养作为了课堂的主要目标，注重了对学生知识内涵了解的培养。在这一思维的启发下，笔者以为，针对于学生语文阅读理解能力的培养，应当从其内涵出发对学生进行教学和引导。以下，笔者便从这一角度出发，分别从三个方面对提高小学生语文阅读理解能力的教学进行了总结。
1.利用换词比较，提升学生对词义的理解
字、词、语、段是组成文本的基础所在，因此，阅读理解的要点之一，在于学生对组成文本的相关词义能够有正确的理解和掌握。而在素质教育的前提下，对于提升学生对词义的理解，我们可以通过换词比较的方式来展开教学。这一方法的应用，一方面在提升学生的词义基础知识之外，另一方面，还能够让学生们在换词、比较的过程中，对词语产生较为全面和深入的理解，从而逐步掌握相关词语的准确应用方式。如此，便能够在提升学生这一内涵的前提下，促使学生在阅读中提升理解的深度。
例如：以《草原》一文为例。本文通过丰富的词汇为读者形象刻画了草原的风光，表达了作者对陈巴尔虎旗草原优美风光的赞叹之情。对此，笔者选取段落，指导学生对个中词汇展开了换词比较的练习。如：文章的第一段写“那里的天比别处的更可爱……”继而很好的衬托并引出了下面的“空气是那么新鲜……高歌一曲，表示满心的愉悦”笔者指导学生们对此思考，对第一句如何更改，也能同样更好地衬托下句？有的学生改为：“草原的天比别处的更‘明亮’”进行比较。“明亮”、“可爱”的词义学生都能够作出理解，意思相去甚远。然而，在这一语境中，却都能够表达出天空“新鲜、明朗”的美好。并且，“可爱”一词比之于“明亮”除了能够符合对天空特色的描述之外，更能够贴合作者此时此刻的心情，与文本的内涵是享福的。如此，在这一环节的带动下，学生对文本的理解，以及对阅读理解本身的含义得到了进一步的加强。
2.利用文本复述，强化学生对段意的概括
在阅读过程中，学生对段落的理解和概括是确保文本整体理解的关键所在。学生只有掌握文本段意的表达意图和方向，如此，才能为更深一层的理解做好铺垫。针对于这一点，我们可以利用文本复述的方式来指导学生进行锻炼。即，通过对原文的阅读之后，继之用自己的语言方式对其进行复述概括。这一方法的优势在于，能够让学生在复述的过程中，加入自己主观的判断，从而拓展其阅读思维，提升文本的阅读理解。
例如：以《我的伯父鲁迅先生》一文为例。其中，文章有一段对家庭晚餐场景的描写。作者通过对话的形式，形象的展现了鲁迅先生样貌的特点。同时，通过对话氛围的描摹，表达了鲁迅先生日常生活中童趣、和蔼、慈祥的一面。整段可以分成两种意思来进行解答和理解，因此，对于本段的复述，需要学生们在过程中同时将这两层意思表达出来，对于学生复述的概括能力有着良好的锻炼优势。如：有的学生复述为：“……伯父童趣大发，对我幼稚的理解乐的开怀大笑起来”将整段的过程进行了概括的总结，明确了鲁迅先生生活中不为人知的一面。通过这一环节，学生的阅读理解能力得到了极大地提升，确保了课堂教学的有效性。
3.利用背景挖掘，拓展学生对文意的感悟
对文本的理解，重在对作者思想感情的把握，能够透析文章所试图表达出来的思想观、价值观和个人審美倾向等等。只有在这些条件的基础上，读者的理解才能更为全面，对文本的内涵意蕴拥有正确的感悟。对此，我们可以在阅读中，通过挖掘文本写作背景的方式来进行联系，从而促使学生产生更为感性的认知，进而拓展学生对所读文本的深层次感悟。
例如：以《穷人》一文为例。笔者首先对本文的时代背景进行了挖掘。如：在指导学生了解了文中的大致内容之后，笔者便将彼时沙皇专制制度统治下，人民悲惨生活的现状一一作了简介。同时，又将本文作者列夫、尼古拉斯耶维奇·托尔斯泰进行了介绍。让学生们理解到他就像我国的鲁迅先生一样，是19世纪晚期伟大的批判现实主义作者，是“最清醒的现实主义”等。通过这些资料的了解和解读，在与文中桑娜一家和其邻居的悲惨生活进行结合，学生们对本文的内涵和蕴含的作者伟大的人道主义精神和对人性美好一面的期待，都有了极为全面的感悟，从而有效的达到了高质量阅读理解的目的。
综述：
对于学生语文阅读理解能力的培养，我们不应只看到表面基础知识的教学，而是应当秉持现代化素质教育的理念，带领学生从感性的一面作为突破点，进而进行逐步的经验积累，如此，才能为学生能力的提升提供充足而科学的保障。
参考文献
[1] 樊泽亮.小学语文阅读教学中读写结合教学法浅谈[J].中国校外教育，2019（05）
[2] 蒋林燕.浅析新课改下的小学语文阅读教学[J].读与写（教育教学刊），2019（02）
关键词：小学语文;阅读理解;课堂教学
素质教育对教学思想的导向在于，解除课堂教学唯知识教学论的思想禁锢，进而以培养学生整体语文素养作为了课堂的主要目标，注重了对学生知识内涵了解的培养。在这一思维的启发下，笔者以为，针对于学生语文阅读理解能力的培养，应当从其内涵出发对学生进行教学和引导。以下，笔者便从这一角度出发，分别从三个方面对提高小学生语文阅读理解能力的教学进行了总结。
1.利用换词比较，提升学生对词义的理解
字、词、语、段是组成文本的基础所在，因此，阅读理解的要点之一，在于学生对组成文本的相关词义能够有正确的理解和掌握。而在素质教育的前提下，对于提升学生对词义的理解，我们可以通过换词比较的方式来展开教学。这一方法的应用，一方面在提升学生的词义基础知识之外，另一方面，还能够让学生们在换词、比较的过程中，对词语产生较为全面和深入的理解，从而逐步掌握相关词语的准确应用方式。如此，便能够在提升学生这一内涵的前提下，促使学生在阅读中提升理解的深度。
例如：以《草原》一文为例。本文通过丰富的词汇为读者形象刻画了草原的风光，表达了作者对陈巴尔虎旗草原优美风光的赞叹之情。对此，笔者选取段落，指导学生对个中词汇展开了换词比较的练习。如：文章的第一段写“那里的天比别处的更可爱……”继而很好的衬托并引出了下面的“空气是那么新鲜……高歌一曲，表示满心的愉悦”笔者指导学生们对此思考，对第一句如何更改，也能同样更好地衬托下句？有的学生改为：“草原的天比别处的更‘明亮’”进行比较。“明亮”、“可爱”的词义学生都能够作出理解，意思相去甚远。然而，在这一语境中，却都能够表达出天空“新鲜、明朗”的美好。并且，“可爱”一词比之于“明亮”除了能够符合对天空特色的描述之外，更能够贴合作者此时此刻的心情，与文本的内涵是享福的。如此，在这一环节的带动下，学生对文本的理解，以及对阅读理解本身的含义得到了进一步的加强。
2.利用文本复述，强化学生对段意的概括
在阅读过程中，学生对段落的理解和概括是确保文本整体理解的关键所在。学生只有掌握文本段意的表达意图和方向，如此，才能为更深一层的理解做好铺垫。针对于这一点，我们可以利用文本复述的方式来指导学生进行锻炼。即，通过对原文的阅读之后，继之用自己的语言方式对其进行复述概括。这一方法的优势在于，能够让学生在复述的过程中，加入自己主观的判断，从而拓展其阅读思维，提升文本的阅读理解。
例如：以《我的伯父鲁迅先生》一文为例。其中，文章有一段对家庭晚餐场景的描写。作者通过对话的形式，形象的展现了鲁迅先生样貌的特点。同时，通过对话氛围的描摹，表达了鲁迅先生日常生活中童趣、和蔼、慈祥的一面。整段可以分成两种意思来进行解答和理解，因此，对于本段的复述，需要学生们在过程中同时将这两层意思表达出来，对于学生复述的概括能力有着良好的锻炼优势。如：有的学生复述为：“……伯父童趣大发，对我幼稚的理解乐的开怀大笑起来”将整段的过程进行了概括的总结，明确了鲁迅先生生活中不为人知的一面。通过这一环节，学生的阅读理解能力得到了极大地提升，确保了课堂教学的有效性。
3.利用背景挖掘，拓展学生对文意的感悟
对文本的理解，重在对作者思想感情的把握，能够透析文章所试图表达出来的思想观、价值观和个人審美倾向等等。只有在这些条件的基础上，读者的理解才能更为全面，对文本的内涵意蕴拥有正确的感悟。对此，我们可以在阅读中，通过挖掘文本写作背景的方式来进行联系，从而促使学生产生更为感性的认知，进而拓展学生对所读文本的深层次感悟。
例如：以《穷人》一文为例。笔者首先对本文的时代背景进行了挖掘。如：在指导学生了解了文中的大致内容之后，笔者便将彼时沙皇专制制度统治下，人民悲惨生活的现状一一作了简介。同时，又将本文作者列夫、尼古拉斯耶维奇·托尔斯泰进行了介绍。让学生们理解到他就像我国的鲁迅先生一样，是19世纪晚期伟大的批判现实主义作者，是“最清醒的现实主义”等。通过这些资料的了解和解读，在与文中桑娜一家和其邻居的悲惨生活进行结合，学生们对本文的内涵和蕴含的作者伟大的人道主义精神和对人性美好一面的期待，都有了极为全面的感悟，从而有效的达到了高质量阅读理解的目的。
综述：
对于学生语文阅读理解能力的培养，我们不应只看到表面基础知识的教学，而是应当秉持现代化素质教育的理念，带领学生从感性的一面作为突破点，进而进行逐步的经验积累，如此，才能为学生能力的提升提供充足而科学的保障。
参考文献
[1] 樊泽亮.小学语文阅读教学中读写结合教学法浅谈[J].中国校外教育，2019（05）
[2] 蒋林燕.浅析新课改下的小学语文阅读教学[J].读与写（教育教学刊），2019（02）