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【摘要】随着我国教育改革的深入发展，校企合作模式已经逐渐发展成为高职院校寻求自我创新的重要举措，并成为高职院校成功办学的必然选择。然而，就针对于目前的实际情况来看，我国的高职院校普遍存在着学生基础薄弱，生源紧缺的问题，导致高职教育的人才输出质量受到了非常显著的影响。辅导员作为班级管理的主体，对于班级的秩序与学生的进步起着重要的规范性作用。本文就针对高职校企合作班的管理路径进行简单的分析，以供日后参考。
【关键词】高职 校企合作班级 管理路径
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0204-02
“十二五”期间，各级省教育行政部门根据高职教育发展中所遇到的问题，来制定出了一些列相应的解决对策。校企合作作為其中的一项重要举措，对于高职教育的发展与创新起到了重要的影响作用。在高职教育过程中，由于社会大众对于其所存在的认同偏差，使得高职的学生自身有着相对较强的自卑感，并在学习与生活的各个方面中存在着较强的消极心理，缺乏自信，对于未来没有一个明确的把握。
一、校企合作教育的内涵
简单来说，校企合作教育模式，是一种促进学生职业素养提升的教育途径，其所指的，就是通过学校与企业之间的双向合作，来以双方的生存与发展为基础，以人才的培养与技术的创新为关键，通过运用学校与企业各自不同的资源与环境，来进行生产、管理、建设人才的培养方式。从本质上来说，校企合作教育的开展，主要是由高职教育自身的特点所决定的。就针对于职业教育而言，要求其必须要坚持以能力为本位，要想培养技能型人才，单靠学校的资源是很难实现的，其必须要依赖于企业的现有资源来对学生进行强化训练，才能让学生真正掌握到技能要点[1]。通过这种校企的双向合作，来实现产学之间的紧密合作，对社会资源进行充分的利用，能够有效的解决我国高职教育实践薄弱、资金短缺的问题，促进高职教育水平的全面提升，为社会培养更多的高技能、高素质的综合性人才。
二、高职校企合作教育的理论依据
（一）是实现学校与企业“双赢”的必然选择
高职教育是推动社会经济，其中特别是地方经济的主要力量。因此，为了能够培养出理论素质基础坚实，专业技能水平较高的综合性人才，就需要学校对企业的用人需要进行综合考虑，并结合学校的教育发展与人才的成长规律，来建立起一种能够满足两者需求的人才培养模式。因此，在新的经济背景下，企业要想生存与发展，就必须要依赖于人才的进步。也就是说，高职教育要想完成人才培养目标，不仅要依赖于学校教育，同时也要依靠于企业的实训，只有将两者充分的结合起来，才能实现学校与企业的双赢。
（二）是促进地方经济可持续发展的重要举措
与普通的高等教育不同，高职教育是以就业与市场需求为导向的，其所面向的是社会的进步与经济的发展，是一个技术型人才培养的主战场。从本质上来说，高职教育所服务的主要对象就是地方经济，也就是说，其最根本的教育目标，就是为地方培养技术应用型人才。这样一来，高职的教育也必将会随着地区的进步而进步，并具有明显的地域性与针对性。所以说，我们在进行告知的专业设置上，要求其应当开设一些现代生产急需的课程，和一些与职业岗位相同或相近的课程。在这样的背景下，学校应当根据实际的地区经济发展情况，依照企业的岗位变动与战略调整需要，充分结合学校的定位，来进行教学内容与专业设置的适当调整，主动与企业保持联系，以发展的眼光，来对待学校的教育工作，才能引导地方经济走上可持续性发展的道路。
三、辅导员在校企合作班级管理中的重要性
（一）是职业生涯规划的引导者
由于受到传统教育模式的影响，导致目前血多学生在中学时期以升学为目的而埋头苦读，并没有真正认真考虑过自己的未来与人生。在进入到职业院校之后，三年的学习生活也是稍纵即逝，因此，在学生们真正走上社会之前，对其进行全面的职业生涯规划，具有重要的现实意义。在这个过程中，辅导员通过各类活动的安排，来引导学生树立起高度的职业生涯规划意识，并强化学生对于自我的了解与认识，积极鼓励学生参与到学校的各种活动当中，对于学生团队合作与组织能力的培养起着重要的影响作用。
（二）是教学实习实训的辅助者
在目前我国的高职教育中，“2+1”是其中一种非常常见的是人才培养模式，通过校内实训基地的建设，来开展一些以周为单位的实训课程，并且在教学过程中，无论是理论课程还是实训课程，都是由企业当中的专门人员来负责，可以把企业的核心价值观与发展理念全面的渗透到学校的教学过程中。在这个过程中，辅导员就必须要充分发挥自身的引导作用，来根据企业的标准需要与学生的发展要求，来制定一些有针对性的教学计划，强化与学校之间的全面配合，来安排好班级的教学工作。此外，在学生到企业的实习期间，辅导员还会及时跟进，对学生的实习情况进行全面的了解，并积极解决学生所遇到的问题与困难，为学生更好的完成实训而提供相应的帮助，是教学实习实训的重要辅助者。
四、目前校企合作班级辅导员工作的现状
（一）学校管理方面
从学校管理方面来看，受到高职院校办学主体多元化的影响作用，导致班级管理工作的难度提升。在校企合作教育模式下，学校与企业双方共同进行学生的管理工作，当学生在企业学习时，通常都不会在校本部住宿，导致辅导员对学生管理的难度进一步增加。再加上学校对于学生管理政策上的落后与缺失，导致学生所反映的一些问题很难得到解决，从而使得班级管理工作的效率与质量大大降低。
（二）教学管理方面
现阶段，我国高职院校的校企合作教育仍然处于一种探索阶段当中，导致辅导员对于学生的管理与教学制度等都缺乏足够的经验。其中，就针对于教学管理来说，由于其还存在许多制度的“真空区”，导致辅导员的管理工作无章可循，并为教学管理造成了非常多的阻碍与难题。此外，在实际的教学管理过程中，部分针对校企合作班所制定的临时性措施，和学校的制度之间出现了并存的现象，导致其缺乏持久性与连续性[2]。 （三）学生管理方面
首先，缺乏对校企合作班级学生的党性教育。虽然说我校的领导对于校企合作班级学生思想教育工作有一个高度的重视，并且大部分的党员都能够按照党性原则，来对自己进行严格的要求，并在各个方面都充分发挥出了自身的先锋模范作用。但是，从目前的实际情况来看，在校企合作班级的思想教育管理工作中，依然存在着很多问题与不足。例如，由于学生需要长期在企业中实习与学习，但是却没有相关的规章制度来对其进行管理，使得这些学生存在思想教育管理的弱化问题。
其次，学生的自我管理与适应能力不高。相对于其他学生而言，校企合作班级的学生学习积极性相对来说比较高一些，但是也难免会有一部分学生的学习能力相对较差，难以对自己的学习生活进行合理的规划。此外，因为受到年龄关系的影响作用，导致学生的自我意识较高，缺乏集体意识与团队精神，难以适应学校与企业的双向统一管理模式，这些都为校企合作班级辅导员的管理工作带来了较大难度。
五、高职校企合作班级的管理策略
（一）强化学生的职业生涯管理工作
简单来说，所谓的职业生涯管理，指的就是个人对于自己未来所从事职业的发展计划。古有言：“好的开始，是成功的一半”。要想强化对校企合作班级的管理工作，就要在学生进校时，调整好自己的职业生涯规划。在这个过程中，辅导员应当充分发挥自身的指导作用，根据学生的实际情况，并结合用人单位的实际需求，制定出科学而又明确的人才培养目标与实施方案，以此来引导学生进行职业生涯的合理规划。其不仅要引导学生树立起终身学习观念，促使学生能够在各个阶段中都能够顺应时代的发展变化，满足社会的职业需求，完成自身的职业目标，同时也要引导学生有一个科学的自我岗位定位。在进入校企合作班级之后，部分学生把目标设置的太高，其中尤其是对于职业岗位的要求，往往不符合自身的现状，这时候辅导员就需要对学生进行全面的职业市场情况分析，引导学生树立正确的职业观，从基层做起[3]。此外，辅导员应当强化学生的岗位责任意识，促使学生能够立足岗位，强化自身的专业技能，了解并掌握用人单位对于学生的职业技能要求，这样一来，可以小部分的减少学生在企业中的技能培训时间，使其能够更好的适应并全身心的参与到岗位工作当中去。
（二）实行全面的综合素质量化考核
从本质上来说，掌握专业的职业技能，是高职院校学生在校学习的关键。不过，就针对于企业来说，其对于学生的团队合作能力与学习能力，以及对于工作的责任与态度等重视性更高，这也恰恰是在校学生所缺乏的一些精神。因此，辅导员在进行班级管理的过程中，除了要强化学生的专业技能学习，还要特别重视学生职业素养的提升。只有把企业对于员工的要求融入到班级管理过程中，才能真正培养出适合企业生存与发展的专业人才，这也是辅导员班级管理工作中的一项重点内容。要想提升学生的职业素养，首先要做的就是建立起完善的综合素质量化考核体系，从日常得点滴做起，来对学生的日常行为进行科学的规范化管理，并在此基础上，来把学生的卫生、考勤以及学习等班级常规管理工作，充分的结合在量化考核当中。通过建立起科学的考核小组，来实现对学生科学文化素质、思想政治素质与身体健康素质等内容的综合评定。此外，要求在进行量化标准的制定时，应当做到合理化与科学化，对学生的实际情况进行综合考虑，并且要确保细则实施的透明化，做到一视同仁。
（三）完善学生教育管理的规章制度
在校企合作班级的管理工作中，教学管理是其中的一项重要内容。要想全面提升校企合作班级的管理质量，就要求我们必须要充分重视教学管理的重要性，并建立起完善的管理规章制度，并健全以工作预防、实时监控为主线的质量监控体系。在这个过程中，我们首先要明确校企合作教育中，学校当中的教务部、校企合作部以及教学督导部等各个部门的职能作用，齐心合力，同步运行。其次，要求其应当积极强化辅导员与企业带教教师之间的沟通与联系，并且，辅导员应当强化对企业带教教师的监督，确保其能严格遵守校方的授课标准，来强化对学生的管理与培训工作。此外，怎样才能规范企业带教教师的教案书写与教学运用，都是合作班级辅导员所必须要重视的工作。最后，要求辅导员应当积极协助企业的带教教师进行自查，并全面的参与到校内督导的教学检查工作当中去，及时发现教学管理过程中所存在的各种问题，并制定有针对性的策略，来对其加以完善与改进[4]。
（四）团队管理在班级管理中的运用
事实上，班干部的职位，是一个能够强化学生管理能力与自我约束能力的工作。就针对于校企合作班级的管理工作来说，若只选一套班干部，就会使得其他学生的作用得不到充分发挥，更有甚者将会在一定程度上降低了其他学生的积极性。所以说，在校企合作班级管理中，班干部的任选，不能成为班级中个别同学的特权，辅导员应当积极打破传统管理模式，来让全体同学都能够参与到班级管理的工作当中，确保每一个学生在踏上社会之前，都能够有一个管理与被管理的充分体验。例如，辅导员可以将学生们分为四组，来对其进行团队式管理，每一组的成员负责一个月的班级管理工作，并且要求团队中的所有学生都要各自负责一项班级管理内容，制定相应的计划与总结[5]。此外，为了保证团队衔接工作的有序进行，要求在衔接的过程中，辅导员应当充分发挥好自身的引导与监督作用，做好充分的点评，对各个小组的优点与不足进行科学的点评，以此来方便其他小组加以参考，进行优化与改进。此外，在学期结束以后，要从中评选出最佳“团隊管理组”，给予奖励。通过运用这种团队管理的模式，能够在最大程度上发挥学生的个人能力，这样不仅可以对学生的管理能力进行培养，同时也能强化学生的团队精神与合作能力，提高学生对于社会竞争的适应性。
六、结语
总而言之，通过上述几种措施，能够有效的优化校企合作班级辅导员的管理工作，并促进校企合作教育模式的优化与创新。当然，在日后的班级管理过程中，辅导员应当对班级的管理模式不断的进行经验总结，开展更多的管理实践，从多方面、多角度，来加强对学生的引导，才能真正培养出满足社会发展需要，符合企业人才需求的综合型技能人才。在新的社会经济环境下，只有做到与时俱进，优化创新，才能对班级管理中出现的各种问题进行良好的处理与总结，从而实现学生、学校与企业之间的三赢，为社会与企业输送出更多的专业化人才。
参考文献：
[1]单作民.校企合作背景下高职学生管理制度变革研究[D].南京师范大学，2014.
[2]糜祖烈.高职校企合作班级管理的路径创新研究[J].经营管理者，2013，01：281.
[3]谭璐.校企合作班级企业化管理模式研究[J].企业家天地，2013，03：84-85.
[4]徐付生.校企文化融合视角下高职院校班级企业化管理模式构建[J].职教通讯，2013，26：70-72.
[5]尤影.校企合作背景下高职院校班级管理企业化探讨[J].开封大学学报，2014，01：69-70.
【关键词】高职 校企合作班级 管理路径
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0204-02
“十二五”期间，各级省教育行政部门根据高职教育发展中所遇到的问题，来制定出了一些列相应的解决对策。校企合作作為其中的一项重要举措，对于高职教育的发展与创新起到了重要的影响作用。在高职教育过程中，由于社会大众对于其所存在的认同偏差，使得高职的学生自身有着相对较强的自卑感，并在学习与生活的各个方面中存在着较强的消极心理，缺乏自信，对于未来没有一个明确的把握。
一、校企合作教育的内涵
简单来说，校企合作教育模式，是一种促进学生职业素养提升的教育途径，其所指的，就是通过学校与企业之间的双向合作，来以双方的生存与发展为基础，以人才的培养与技术的创新为关键，通过运用学校与企业各自不同的资源与环境，来进行生产、管理、建设人才的培养方式。从本质上来说，校企合作教育的开展，主要是由高职教育自身的特点所决定的。就针对于职业教育而言，要求其必须要坚持以能力为本位，要想培养技能型人才，单靠学校的资源是很难实现的，其必须要依赖于企业的现有资源来对学生进行强化训练，才能让学生真正掌握到技能要点[1]。通过这种校企的双向合作，来实现产学之间的紧密合作，对社会资源进行充分的利用，能够有效的解决我国高职教育实践薄弱、资金短缺的问题，促进高职教育水平的全面提升，为社会培养更多的高技能、高素质的综合性人才。
二、高职校企合作教育的理论依据
（一）是实现学校与企业“双赢”的必然选择
高职教育是推动社会经济，其中特别是地方经济的主要力量。因此，为了能够培养出理论素质基础坚实，专业技能水平较高的综合性人才，就需要学校对企业的用人需要进行综合考虑，并结合学校的教育发展与人才的成长规律，来建立起一种能够满足两者需求的人才培养模式。因此，在新的经济背景下，企业要想生存与发展，就必须要依赖于人才的进步。也就是说，高职教育要想完成人才培养目标，不仅要依赖于学校教育，同时也要依靠于企业的实训，只有将两者充分的结合起来，才能实现学校与企业的双赢。
（二）是促进地方经济可持续发展的重要举措
与普通的高等教育不同，高职教育是以就业与市场需求为导向的，其所面向的是社会的进步与经济的发展，是一个技术型人才培养的主战场。从本质上来说，高职教育所服务的主要对象就是地方经济，也就是说，其最根本的教育目标，就是为地方培养技术应用型人才。这样一来，高职的教育也必将会随着地区的进步而进步，并具有明显的地域性与针对性。所以说，我们在进行告知的专业设置上，要求其应当开设一些现代生产急需的课程，和一些与职业岗位相同或相近的课程。在这样的背景下，学校应当根据实际的地区经济发展情况，依照企业的岗位变动与战略调整需要，充分结合学校的定位，来进行教学内容与专业设置的适当调整，主动与企业保持联系，以发展的眼光，来对待学校的教育工作，才能引导地方经济走上可持续性发展的道路。
三、辅导员在校企合作班级管理中的重要性
（一）是职业生涯规划的引导者
由于受到传统教育模式的影响，导致目前血多学生在中学时期以升学为目的而埋头苦读，并没有真正认真考虑过自己的未来与人生。在进入到职业院校之后，三年的学习生活也是稍纵即逝，因此，在学生们真正走上社会之前，对其进行全面的职业生涯规划，具有重要的现实意义。在这个过程中，辅导员通过各类活动的安排，来引导学生树立起高度的职业生涯规划意识，并强化学生对于自我的了解与认识，积极鼓励学生参与到学校的各种活动当中，对于学生团队合作与组织能力的培养起着重要的影响作用。
（二）是教学实习实训的辅助者
在目前我国的高职教育中，“2+1”是其中一种非常常见的是人才培养模式，通过校内实训基地的建设，来开展一些以周为单位的实训课程，并且在教学过程中，无论是理论课程还是实训课程，都是由企业当中的专门人员来负责，可以把企业的核心价值观与发展理念全面的渗透到学校的教学过程中。在这个过程中，辅导员就必须要充分发挥自身的引导作用，来根据企业的标准需要与学生的发展要求，来制定一些有针对性的教学计划，强化与学校之间的全面配合，来安排好班级的教学工作。此外，在学生到企业的实习期间，辅导员还会及时跟进，对学生的实习情况进行全面的了解，并积极解决学生所遇到的问题与困难，为学生更好的完成实训而提供相应的帮助，是教学实习实训的重要辅助者。
四、目前校企合作班级辅导员工作的现状
（一）学校管理方面
从学校管理方面来看，受到高职院校办学主体多元化的影响作用，导致班级管理工作的难度提升。在校企合作教育模式下，学校与企业双方共同进行学生的管理工作，当学生在企业学习时，通常都不会在校本部住宿，导致辅导员对学生管理的难度进一步增加。再加上学校对于学生管理政策上的落后与缺失，导致学生所反映的一些问题很难得到解决，从而使得班级管理工作的效率与质量大大降低。
（二）教学管理方面
现阶段，我国高职院校的校企合作教育仍然处于一种探索阶段当中，导致辅导员对于学生的管理与教学制度等都缺乏足够的经验。其中，就针对于教学管理来说，由于其还存在许多制度的“真空区”，导致辅导员的管理工作无章可循，并为教学管理造成了非常多的阻碍与难题。此外，在实际的教学管理过程中，部分针对校企合作班所制定的临时性措施，和学校的制度之间出现了并存的现象，导致其缺乏持久性与连续性[2]。 （三）学生管理方面
首先，缺乏对校企合作班级学生的党性教育。虽然说我校的领导对于校企合作班级学生思想教育工作有一个高度的重视，并且大部分的党员都能够按照党性原则，来对自己进行严格的要求，并在各个方面都充分发挥出了自身的先锋模范作用。但是，从目前的实际情况来看，在校企合作班级的思想教育管理工作中，依然存在着很多问题与不足。例如，由于学生需要长期在企业中实习与学习，但是却没有相关的规章制度来对其进行管理，使得这些学生存在思想教育管理的弱化问题。
其次，学生的自我管理与适应能力不高。相对于其他学生而言，校企合作班级的学生学习积极性相对来说比较高一些，但是也难免会有一部分学生的学习能力相对较差，难以对自己的学习生活进行合理的规划。此外，因为受到年龄关系的影响作用，导致学生的自我意识较高，缺乏集体意识与团队精神，难以适应学校与企业的双向统一管理模式，这些都为校企合作班级辅导员的管理工作带来了较大难度。
五、高职校企合作班级的管理策略
（一）强化学生的职业生涯管理工作
简单来说，所谓的职业生涯管理，指的就是个人对于自己未来所从事职业的发展计划。古有言：“好的开始，是成功的一半”。要想强化对校企合作班级的管理工作，就要在学生进校时，调整好自己的职业生涯规划。在这个过程中，辅导员应当充分发挥自身的指导作用，根据学生的实际情况，并结合用人单位的实际需求，制定出科学而又明确的人才培养目标与实施方案，以此来引导学生进行职业生涯的合理规划。其不仅要引导学生树立起终身学习观念，促使学生能够在各个阶段中都能够顺应时代的发展变化，满足社会的职业需求，完成自身的职业目标，同时也要引导学生有一个科学的自我岗位定位。在进入校企合作班级之后，部分学生把目标设置的太高，其中尤其是对于职业岗位的要求，往往不符合自身的现状，这时候辅导员就需要对学生进行全面的职业市场情况分析，引导学生树立正确的职业观，从基层做起[3]。此外，辅导员应当强化学生的岗位责任意识，促使学生能够立足岗位，强化自身的专业技能，了解并掌握用人单位对于学生的职业技能要求，这样一来，可以小部分的减少学生在企业中的技能培训时间，使其能够更好的适应并全身心的参与到岗位工作当中去。
（二）实行全面的综合素质量化考核
从本质上来说，掌握专业的职业技能，是高职院校学生在校学习的关键。不过，就针对于企业来说，其对于学生的团队合作能力与学习能力，以及对于工作的责任与态度等重视性更高，这也恰恰是在校学生所缺乏的一些精神。因此，辅导员在进行班级管理的过程中，除了要强化学生的专业技能学习，还要特别重视学生职业素养的提升。只有把企业对于员工的要求融入到班级管理过程中，才能真正培养出适合企业生存与发展的专业人才，这也是辅导员班级管理工作中的一项重点内容。要想提升学生的职业素养，首先要做的就是建立起完善的综合素质量化考核体系，从日常得点滴做起，来对学生的日常行为进行科学的规范化管理，并在此基础上，来把学生的卫生、考勤以及学习等班级常规管理工作，充分的结合在量化考核当中。通过建立起科学的考核小组，来实现对学生科学文化素质、思想政治素质与身体健康素质等内容的综合评定。此外，要求在进行量化标准的制定时，应当做到合理化与科学化，对学生的实际情况进行综合考虑，并且要确保细则实施的透明化，做到一视同仁。
（三）完善学生教育管理的规章制度
在校企合作班级的管理工作中，教学管理是其中的一项重要内容。要想全面提升校企合作班级的管理质量，就要求我们必须要充分重视教学管理的重要性，并建立起完善的管理规章制度，并健全以工作预防、实时监控为主线的质量监控体系。在这个过程中，我们首先要明确校企合作教育中，学校当中的教务部、校企合作部以及教学督导部等各个部门的职能作用，齐心合力，同步运行。其次，要求其应当积极强化辅导员与企业带教教师之间的沟通与联系，并且，辅导员应当强化对企业带教教师的监督，确保其能严格遵守校方的授课标准，来强化对学生的管理与培训工作。此外，怎样才能规范企业带教教师的教案书写与教学运用，都是合作班级辅导员所必须要重视的工作。最后，要求辅导员应当积极协助企业的带教教师进行自查，并全面的参与到校内督导的教学检查工作当中去，及时发现教学管理过程中所存在的各种问题，并制定有针对性的策略，来对其加以完善与改进[4]。
（四）团队管理在班级管理中的运用
事实上，班干部的职位，是一个能够强化学生管理能力与自我约束能力的工作。就针对于校企合作班级的管理工作来说，若只选一套班干部，就会使得其他学生的作用得不到充分发挥，更有甚者将会在一定程度上降低了其他学生的积极性。所以说，在校企合作班级管理中，班干部的任选，不能成为班级中个别同学的特权，辅导员应当积极打破传统管理模式，来让全体同学都能够参与到班级管理的工作当中，确保每一个学生在踏上社会之前，都能够有一个管理与被管理的充分体验。例如，辅导员可以将学生们分为四组，来对其进行团队式管理，每一组的成员负责一个月的班级管理工作，并且要求团队中的所有学生都要各自负责一项班级管理内容，制定相应的计划与总结[5]。此外，为了保证团队衔接工作的有序进行，要求在衔接的过程中，辅导员应当充分发挥好自身的引导与监督作用，做好充分的点评，对各个小组的优点与不足进行科学的点评，以此来方便其他小组加以参考，进行优化与改进。此外，在学期结束以后，要从中评选出最佳“团隊管理组”，给予奖励。通过运用这种团队管理的模式，能够在最大程度上发挥学生的个人能力，这样不仅可以对学生的管理能力进行培养，同时也能强化学生的团队精神与合作能力，提高学生对于社会竞争的适应性。
六、结语
总而言之，通过上述几种措施，能够有效的优化校企合作班级辅导员的管理工作，并促进校企合作教育模式的优化与创新。当然，在日后的班级管理过程中，辅导员应当对班级的管理模式不断的进行经验总结，开展更多的管理实践，从多方面、多角度，来加强对学生的引导，才能真正培养出满足社会发展需要，符合企业人才需求的综合型技能人才。在新的社会经济环境下，只有做到与时俱进，优化创新，才能对班级管理中出现的各种问题进行良好的处理与总结，从而实现学生、学校与企业之间的三赢，为社会与企业输送出更多的专业化人才。
参考文献：
[1]单作民.校企合作背景下高职学生管理制度变革研究[D].南京师范大学，2014.
[2]糜祖烈.高职校企合作班级管理的路径创新研究[J].经营管理者，2013，01：281.
[3]谭璐.校企合作班级企业化管理模式研究[J].企业家天地，2013，03：84-85.
[4]徐付生.校企文化融合视角下高职院校班级企业化管理模式构建[J].职教通讯，2013，26：70-72.
[5]尤影.校企合作背景下高职院校班级管理企业化探讨[J].开封大学学报，2014，01：69-70.