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听力是英语教学中的一个重要的组成部分，有教育教学专家曾经研究得出：听力占据着人们日常语言活动的45%。大多数语言学家也认为：语言教学的首要目的是培养学习者的语言交际能力，语言交际能力的培养首先要做的就是要能听懂别人的话。由此可见，英语听力是人们获取语言信息的一个基础前提，学生只有听清了才能跟别人进一步沟通。在实际教学中，为了提高学生的听力，笔者采取了如下教学手段。
1. 采用新颖有效教学手段，使学生“想听”
兴趣是最好的老师，也是学习的动力。初中生从刚踏入初中校门那一刻起，即是进入了一个新的学习环境，对初中的学习既又期待又紧张。因此，英语教师要根据学生的这些心理特点，立足英语课本教材，遵循趣味性教学原则，采用多元教学方法，有效融合英语词汇、语音及听力教材，起到启发学生学习兴趣作用，使学生“想听”，通过“三位一体”有效调动学生的听觉细胞。除此之外，听英语歌曲也是符合初中学生心理特点的，教师应该给学生播放一些英语歌曲，激发其参与兴趣及主动探究的积极性。教师也可以采用新颖有效的情景教学手段，设置学生感兴趣的场景，例如让学生对电视剧的某些桥段进行模仿等。教师采用这种新颖有效的教学手段后，促使学生对本课词汇、语法知识等加深理解，学生也有了“想听”的愿望，帮助其扫除了英语听力学习上的障碍。
2. 做好英语语音教学，打下良好的听力基础
语音学习是任何一门语言学习的基础，对于初中英语语音学习也不例外。在初中英语听力学习的初期，英语教师应该使用与课本教材相配套的录音磁带，从最基本的26个字母开始学习发音，重复或者是模仿对学生进行听说的训练，26个字母的元音、辅音的发音，字母的组合的语调、重音等基础性的语音知识要做好。学习这些知识最重要的是让学生在学习初期重视字母语音的简单模仿，并多加练习，形成自己的一套语言学习习惯，慢慢形成自己的语言学习知识体系，熟练掌握这些知识后，再将其运用到实际应用中去。上述是最基础的语音学习，之后，教师应该给学生播放一些外国人读的音频，指导学生在听音频过程中认真思考、把握好重音，善于模仿音频中比较纯正的发音。
3. 让学生积累英语文化背景，丰富听力经验
英语语音的是植根于英语的文化背景中的，语言深受文化的影响，语言同时也反映出一些文化知识背景，两者是互相联系互相影响的关系。中国学生在学习英语语言时，经常用汉语言文化视角及思维来进行学习，这是一种不科学不正确的英语学习方法。比方说，在学习英语国家的节日圣诞节、感恩节等相关内容的文章时，让学生大致了解这些节日来源、节日文化习俗，熟悉英美国家的风土人情及文化。比方说，英美文化极为注重个人隐私，所以，贸然询问别人年龄、收入或者婚恋状况等情况被视作是非常不礼貌的，因此不能问“How old are you ？或者是Are you married？等问题。
4. 培养学生的听力理解技巧，使学生“善”听
初中英语听力教学中，学生基本上是刚开始正式地接触英语听力的学习，因此对于英语听力技巧并不了解，就算有一些了解，但是在实际运用时，也会遇到一些困惑与问题，因此初中英语教师应该传授给学生一些英语听力技巧，以此来提高他们的听力水平与能力。听力不仅仅是要求学生对信息进行声音符号，如等语调、节奏等的接受，在听力时，还要积极调动自己的背景知识与个人的经历经验，积极调动自己的思维、情感因素等获得语言理解。由此看来，同理过程是一个语言学因素与心理因素交织在一起的具体过程，因此听力技巧也是从这些方面考虑出发制定的，具体的做法如下：1） 听力前与听力中学生要保持一个较好的精神与心理状态，听力要全神贯注、聚精会神，保持冷静沉着，对自己所选的答案要有信心，不轻易改变第一选择。2） 听力内容中的信息量较大，会对学生的听力造成干扰，学生要学会获取中心大意，主要重点听那些主要的知识信息，自动过滤掉无关不重要的信息。3） 听力过程中要重点积极获取那些具有本质性意义的关键词，例如人名地名或者是数字价格等等。4） 听力大致来说具有一些固定的题型，主要分为以下几种：主旨大意题、细节理解题、推理判断题，每种题型的应对方法也不同。
5. 结语
英语语言是由各种语音、词汇等组成的，英语语言学习中最重要的就是培养学生的听的能力，初中英语听说读写四种能力培养中，听力占据着45%，是非常重要的。重视初中英语听力，将会极大地改善我国现在的重视读写局面，产生积极的影响与作用，提高英语教学的质量。
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[1] 曹艳. 想听 善听 乐听——探究如何提高初中生的英语听力[J]. 新课程， 2014（11）.
[2] 顾亚萍. 优化初中英语听力教学，让学生善“听”而乐学[J]. 中学生英语， 2013（35）.
（作者单位：山东省邹平县九户镇初级中学）
1. 采用新颖有效教学手段，使学生“想听”
兴趣是最好的老师，也是学习的动力。初中生从刚踏入初中校门那一刻起，即是进入了一个新的学习环境，对初中的学习既又期待又紧张。因此，英语教师要根据学生的这些心理特点，立足英语课本教材，遵循趣味性教学原则，采用多元教学方法，有效融合英语词汇、语音及听力教材，起到启发学生学习兴趣作用，使学生“想听”，通过“三位一体”有效调动学生的听觉细胞。除此之外，听英语歌曲也是符合初中学生心理特点的，教师应该给学生播放一些英语歌曲，激发其参与兴趣及主动探究的积极性。教师也可以采用新颖有效的情景教学手段，设置学生感兴趣的场景，例如让学生对电视剧的某些桥段进行模仿等。教师采用这种新颖有效的教学手段后，促使学生对本课词汇、语法知识等加深理解，学生也有了“想听”的愿望，帮助其扫除了英语听力学习上的障碍。
2. 做好英语语音教学，打下良好的听力基础
语音学习是任何一门语言学习的基础，对于初中英语语音学习也不例外。在初中英语听力学习的初期，英语教师应该使用与课本教材相配套的录音磁带，从最基本的26个字母开始学习发音，重复或者是模仿对学生进行听说的训练，26个字母的元音、辅音的发音，字母的组合的语调、重音等基础性的语音知识要做好。学习这些知识最重要的是让学生在学习初期重视字母语音的简单模仿，并多加练习，形成自己的一套语言学习习惯，慢慢形成自己的语言学习知识体系，熟练掌握这些知识后，再将其运用到实际应用中去。上述是最基础的语音学习，之后，教师应该给学生播放一些外国人读的音频，指导学生在听音频过程中认真思考、把握好重音，善于模仿音频中比较纯正的发音。
3. 让学生积累英语文化背景，丰富听力经验
英语语音的是植根于英语的文化背景中的，语言深受文化的影响，语言同时也反映出一些文化知识背景，两者是互相联系互相影响的关系。中国学生在学习英语语言时，经常用汉语言文化视角及思维来进行学习，这是一种不科学不正确的英语学习方法。比方说，在学习英语国家的节日圣诞节、感恩节等相关内容的文章时，让学生大致了解这些节日来源、节日文化习俗，熟悉英美国家的风土人情及文化。比方说，英美文化极为注重个人隐私，所以，贸然询问别人年龄、收入或者婚恋状况等情况被视作是非常不礼貌的，因此不能问“How old are you ？或者是Are you married？等问题。
4. 培养学生的听力理解技巧，使学生“善”听
初中英语听力教学中，学生基本上是刚开始正式地接触英语听力的学习，因此对于英语听力技巧并不了解，就算有一些了解，但是在实际运用时，也会遇到一些困惑与问题，因此初中英语教师应该传授给学生一些英语听力技巧，以此来提高他们的听力水平与能力。听力不仅仅是要求学生对信息进行声音符号，如等语调、节奏等的接受，在听力时，还要积极调动自己的背景知识与个人的经历经验，积极调动自己的思维、情感因素等获得语言理解。由此看来，同理过程是一个语言学因素与心理因素交织在一起的具体过程，因此听力技巧也是从这些方面考虑出发制定的，具体的做法如下：1） 听力前与听力中学生要保持一个较好的精神与心理状态，听力要全神贯注、聚精会神，保持冷静沉着，对自己所选的答案要有信心，不轻易改变第一选择。2） 听力内容中的信息量较大，会对学生的听力造成干扰，学生要学会获取中心大意，主要重点听那些主要的知识信息，自动过滤掉无关不重要的信息。3） 听力过程中要重点积极获取那些具有本质性意义的关键词，例如人名地名或者是数字价格等等。4） 听力大致来说具有一些固定的题型，主要分为以下几种：主旨大意题、细节理解题、推理判断题，每种题型的应对方法也不同。
5. 结语
英语语言是由各种语音、词汇等组成的，英语语言学习中最重要的就是培养学生的听的能力，初中英语听说读写四种能力培养中，听力占据着45%，是非常重要的。重视初中英语听力，将会极大地改善我国现在的重视读写局面，产生积极的影响与作用，提高英语教学的质量。
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[1] 曹艳. 想听 善听 乐听——探究如何提高初中生的英语听力[J]. 新课程， 2014（11）.
[2] 顾亚萍. 优化初中英语听力教学，让学生善“听”而乐学[J]. 中学生英语， 2013（35）.
（作者单位：山东省邹平县九户镇初级中学）