论文部分内容阅读
摘 要： 钢筋平法识图与下料是高职建筑类专业的重要课程，对职业能力要求较高且学生能力差异较大。为体现考试的公平性和提高学生的考试成绩，作者尝试采用差异考试，对本课程差异考试的提出、实施、分析作了探讨。
关键词： 《钢筋平法识图与下料》 差异考试 实践与探讨
长期以来高职课程的学习成绩的评定采用纸质试卷的考试模式，且是一卷定成绩。传统的考试模式有很多的不足之处，我们需要积极探索新的考试方式。
一、差异考试的提出
姜大源指出，传统的教育考试系统，主要目的是在学习结果检查、学习结果巩固和学习结果评价这三个维度对学生的学习情况进行考查。现代的职业教育考试系统，主要目的是在学习结果满足社会需求和满足个性需求这两个领域对学习进行考查。采取行动导向教学的职业教育，其考试考核应具有全面性、整体性的特点，应该在借鉴传统考试方法的基础上，更加紧密地结合职业行动能力的培养，从职业教育学习的目标指向、时空维度和组织形式三方面进行评价。
自上世纪90年代以来，英国全面推行考试改革，开始实施16足岁普通中等教育证书考试（GCSE）。普通中等教育证书考试是一种新型的“适应个别差异考试”，就是向考生提供适合个人能力水平的试卷和试题。为了作出准确的鉴别，在设计所有的考试时，必须使得不同能力的考生获得展示他们知识、能力和成就的机会，也就是表明他们知道了什么，理解了什么，能够干什么。因此，所有的学科必须设计出适应个别差异的试卷和适应个别差异的试题。
差异考试有三卷排列模式、四卷重叠模式、多卷分层模式等。
钢筋平法识图与下料是建筑工程技术专业的专业课，它包含平法识图与钢筋下料两部分内容。从高职培养目标和学生的实际出发，对基本理论的讲授以应用为目的，教学内容以必需、够用为度，重点为平法识图与钢筋下料两部分内容，具有对框架结构和剪力墙结构平法图纸的识读能力及其钢筋工程的翻样计算能力。
在本课程教学中，我采用项目教学，通过项目教学来提高学生的学习兴趣，培养学生主动获取知识的能力，训练学生的职业综合能力。在考核评价方面是过程性考核与期末能力测试相结合的方式，在期末能力测试考试中采用了基于人本性学习诊断的差异考试差异的方式。
二、差异考试的实施
钢筋平法识图与下料课程的差异考试方式是仿照三卷排列模式。据文献，三卷排列模式，其试卷分容易卷（适合学困生）、普通卷（适合全体学生）和困难卷（适合学优生）三份。普通卷每一位学生都要做，容易卷和困难卷每个学生只要选做一份。考试结果按得分由高到低分为A、B、C、D、E、F、G七等。做容易卷和普通卷的学生获得C、D、E、F或G等的成绩。做普通卷和困难卷的学生，获得A、B、C或D等的成绩，如达不到D等则不予记分。
本课程某届学生的试卷如下所示：
1.写不少于500字的识图与下料的心得体会。（30%）
2.请考生首先读懂《教学用土建施工图》中框架结构的平法施工图，然后从选做题目类型表中任取一梁或框架柱并完成下列任务：（1）依据平法图画出其传统的立面剖面图；（2）算出其钢筋下料。（70%）
选做题目类型表中提供了四种难度的试题，每种难度对应不同的成绩等级。
需要指出的是，本课程上述考试试题形式并未完全符合三卷排列模式，与三卷排列模式仍有一些差异。试题1为必做部分，相当于面向全体的普通卷。试题2部分则为四选一的形式，三卷排列模式只有容易卷和困难卷供选择即二选一的形式。因此，本考试试题形式可称为“五卷排列模式”。
三、差异考试的分析
本课程采用的差异考试很新颖，引起了学生的极大兴趣。而一刀切的传统考试方法没有考虑学生实际和学生差异，结果只会导致学习好的学生感觉没有压力而失去学习兴趣，学习差的学生感觉压力过大而丧失信心，产生厌学心理。在考后的座谈会中，某学生说道：“本次识图与下料的考试，我觉得这种考试方法是我第一次见过的，对我来说既是一次挑战，又是一次机会。我会抓住它，对于如此新颖的考查方式，我还是很有激情去迎接这次挑战的，因此我选择了A1：KZLa柱锚梁。”
本课程采用的差异考试体现了公平性，能让所谓的“差生”产生完成任务的自豪感。不同层次的学生使用不同难度的试卷，尽量使每位学生体会到经过勤奋学习后所获得的成功体验，最终激发他们学习的兴趣。不少学生反映相比较以前的考试，有了很大的选择余地，学得好的学生可以选择难度较大的试题，学得不好的学生可以选择难度较小的试题。
本课程采用的差异考试体现了学生的主体地位。目前的教学改革强调“以学生发展为中心、以能力为本位、以就业为导向”的职业教育指导思想，强调学生的主体地位。而一刀切的传统考试方法忽视了学生的主体性，学生被老师和试卷牵着鼻子走，试卷给什么，学生考什么。学生没有了自主选择试卷的权利，没有了学习的主动权，所以也就谈不上什么尊重学生主体地位和主体人格的主体性教育。
本课程采用的差异考试对学生的心理素质也是一次挑战，对自我能力应有正确认识。通过考后分析，可以看出，绝大部分同学的心理素质较好，对自己有正确认识，也有个别同学心理期望值过高或过低，就有学生因选择的难度过高，远超出自己的能力水平，而不及格。
本课程采用的差异考试的成绩结果具有良好的区分度，符合正态分析。过去的考试所有的考生面对同样的试题，一旦试卷过于容易，学生就会考得比较好且分数接近，能力较强的考生没有优势，无法获得比其他同学更高的分；一旦试卷过难，则后进生会有很多不及格，而能力相对较强的学生也只是刚好能及格，他们会丧失信心。
四、结语
钢筋平法识图与下料课程的差异考试实践推动了教学评价的革新，改变了传统的教学评价模式，体现了考试的公平性，引起了学生的兴趣。我经过一段时间的教学实践和探索，体会颇深，受益匪浅。本课程实施的差异考试融入了“以学生发展为中心、以能力为本位、以就业为导向”的职业教育指导思想，因而是较为适合钢筋平法识图与下料课程的一种新颖的考试方式。
参考文献：
［1］徐国庆.实践导向职业教育课程研究.上海教育出版社，2005.
［2］姜大源.职业教育的方法论.中国职业教育技术教育，2007，（34）.
［3］王斌华.英国推行“适应个别差异考试”.中小学管理，1995，（6）.
［4］陈叶焕.“差异考试”的构想与实践.职教论坛，2005，（7）.
［5］陈平.我校一次语文科目差异考试策划.新课程（教师版），2007，（10）.
南京交通职业技术学院科研基金项目，项目编号：JQ0924。
关键词： 《钢筋平法识图与下料》 差异考试 实践与探讨
长期以来高职课程的学习成绩的评定采用纸质试卷的考试模式，且是一卷定成绩。传统的考试模式有很多的不足之处，我们需要积极探索新的考试方式。
一、差异考试的提出
姜大源指出，传统的教育考试系统，主要目的是在学习结果检查、学习结果巩固和学习结果评价这三个维度对学生的学习情况进行考查。现代的职业教育考试系统，主要目的是在学习结果满足社会需求和满足个性需求这两个领域对学习进行考查。采取行动导向教学的职业教育，其考试考核应具有全面性、整体性的特点，应该在借鉴传统考试方法的基础上，更加紧密地结合职业行动能力的培养，从职业教育学习的目标指向、时空维度和组织形式三方面进行评价。
自上世纪90年代以来，英国全面推行考试改革，开始实施16足岁普通中等教育证书考试（GCSE）。普通中等教育证书考试是一种新型的“适应个别差异考试”，就是向考生提供适合个人能力水平的试卷和试题。为了作出准确的鉴别，在设计所有的考试时，必须使得不同能力的考生获得展示他们知识、能力和成就的机会，也就是表明他们知道了什么，理解了什么，能够干什么。因此，所有的学科必须设计出适应个别差异的试卷和适应个别差异的试题。
差异考试有三卷排列模式、四卷重叠模式、多卷分层模式等。
钢筋平法识图与下料是建筑工程技术专业的专业课，它包含平法识图与钢筋下料两部分内容。从高职培养目标和学生的实际出发，对基本理论的讲授以应用为目的，教学内容以必需、够用为度，重点为平法识图与钢筋下料两部分内容，具有对框架结构和剪力墙结构平法图纸的识读能力及其钢筋工程的翻样计算能力。
在本课程教学中，我采用项目教学，通过项目教学来提高学生的学习兴趣，培养学生主动获取知识的能力，训练学生的职业综合能力。在考核评价方面是过程性考核与期末能力测试相结合的方式，在期末能力测试考试中采用了基于人本性学习诊断的差异考试差异的方式。
二、差异考试的实施
钢筋平法识图与下料课程的差异考试方式是仿照三卷排列模式。据文献，三卷排列模式，其试卷分容易卷（适合学困生）、普通卷（适合全体学生）和困难卷（适合学优生）三份。普通卷每一位学生都要做，容易卷和困难卷每个学生只要选做一份。考试结果按得分由高到低分为A、B、C、D、E、F、G七等。做容易卷和普通卷的学生获得C、D、E、F或G等的成绩。做普通卷和困难卷的学生，获得A、B、C或D等的成绩，如达不到D等则不予记分。
本课程某届学生的试卷如下所示：
1.写不少于500字的识图与下料的心得体会。（30%）
2.请考生首先读懂《教学用土建施工图》中框架结构的平法施工图，然后从选做题目类型表中任取一梁或框架柱并完成下列任务：（1）依据平法图画出其传统的立面剖面图；（2）算出其钢筋下料。（70%）
选做题目类型表中提供了四种难度的试题，每种难度对应不同的成绩等级。
需要指出的是，本课程上述考试试题形式并未完全符合三卷排列模式，与三卷排列模式仍有一些差异。试题1为必做部分，相当于面向全体的普通卷。试题2部分则为四选一的形式，三卷排列模式只有容易卷和困难卷供选择即二选一的形式。因此，本考试试题形式可称为“五卷排列模式”。
三、差异考试的分析
本课程采用的差异考试很新颖，引起了学生的极大兴趣。而一刀切的传统考试方法没有考虑学生实际和学生差异，结果只会导致学习好的学生感觉没有压力而失去学习兴趣，学习差的学生感觉压力过大而丧失信心，产生厌学心理。在考后的座谈会中，某学生说道：“本次识图与下料的考试，我觉得这种考试方法是我第一次见过的，对我来说既是一次挑战，又是一次机会。我会抓住它，对于如此新颖的考查方式，我还是很有激情去迎接这次挑战的，因此我选择了A1：KZLa柱锚梁。”
本课程采用的差异考试体现了公平性，能让所谓的“差生”产生完成任务的自豪感。不同层次的学生使用不同难度的试卷，尽量使每位学生体会到经过勤奋学习后所获得的成功体验，最终激发他们学习的兴趣。不少学生反映相比较以前的考试，有了很大的选择余地，学得好的学生可以选择难度较大的试题，学得不好的学生可以选择难度较小的试题。
本课程采用的差异考试体现了学生的主体地位。目前的教学改革强调“以学生发展为中心、以能力为本位、以就业为导向”的职业教育指导思想，强调学生的主体地位。而一刀切的传统考试方法忽视了学生的主体性，学生被老师和试卷牵着鼻子走，试卷给什么，学生考什么。学生没有了自主选择试卷的权利，没有了学习的主动权，所以也就谈不上什么尊重学生主体地位和主体人格的主体性教育。
本课程采用的差异考试对学生的心理素质也是一次挑战，对自我能力应有正确认识。通过考后分析，可以看出，绝大部分同学的心理素质较好，对自己有正确认识，也有个别同学心理期望值过高或过低，就有学生因选择的难度过高，远超出自己的能力水平，而不及格。
本课程采用的差异考试的成绩结果具有良好的区分度，符合正态分析。过去的考试所有的考生面对同样的试题，一旦试卷过于容易，学生就会考得比较好且分数接近，能力较强的考生没有优势，无法获得比其他同学更高的分；一旦试卷过难，则后进生会有很多不及格，而能力相对较强的学生也只是刚好能及格，他们会丧失信心。
四、结语
钢筋平法识图与下料课程的差异考试实践推动了教学评价的革新，改变了传统的教学评价模式，体现了考试的公平性，引起了学生的兴趣。我经过一段时间的教学实践和探索，体会颇深，受益匪浅。本课程实施的差异考试融入了“以学生发展为中心、以能力为本位、以就业为导向”的职业教育指导思想，因而是较为适合钢筋平法识图与下料课程的一种新颖的考试方式。
参考文献：
［1］徐国庆.实践导向职业教育课程研究.上海教育出版社，2005.
［2］姜大源.职业教育的方法论.中国职业教育技术教育，2007，（34）.
［3］王斌华.英国推行“适应个别差异考试”.中小学管理，1995，（6）.
［4］陈叶焕.“差异考试”的构想与实践.职教论坛，2005，（7）.
［5］陈平.我校一次语文科目差异考试策划.新课程（教师版），2007，（10）.
南京交通职业技术学院科研基金项目，项目编号：JQ0924。