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学生在学习过程中，既要掌握知识，又要掌握必要的技能。知识和技能都存在着迁移现象，教师在教学过程中，要充分利用学习迁移的规律，促进知识和技能的积极迁移，有效提高学生的学习质量。
心理学有关的研究表明，影响学习迁移的基本因素有三个方面：新旧两种情境之间所具有的共同因素；学生掌握的知识经验所具有的概括化水平；学生对于事物之间的相互关系的觉察。因此，教师在教学过程中，必须充分地利用积极方面的影响，努力创造条件，促进学习的正迁移，不断地提高物理学的教学质量。
找出新旧知识的共同要素，设置正迁移的情境。在物理学中，新旧知识之间存在着紧密的联系，有许多共同的要素。教师在教学过程中应尽力找出新旧知识之间存在着的共同要素，在课堂教学中设置正迁移的情境。物理学的一些概念，都是从实际物体中归纳、抽象而形成的，往往不易被学生所理解、掌握，但这些概念能反应物质运动的本质，具有普遍意义。因此，学生必须正确地理解和掌握它。
加强基础知识和墓本技能的训练，为学习正迁移提供有利条件。知识之间、技能之间的共同因素是产生迁移的重要客观条件，在物理教学中，教师应注重加强对学生进行基础知识学习的指导和基本技能的训练。教师可课前让学生预习，课堂上组织学生参与讨论，然后由教师讲评、归纳、总结。上新课前，对旧知识进行适当的回顾复习，还可以通过习题课、阶段复习、总复习等强化学习的手段，使学生对物理学中的基本概念、基本规律有较深刻的理解，并能熟练地掌握应用。如：在讲“比热”概念之前，先引导学生复习“热量”的概念，提问1克水温度升高1℃吸热多少?一杯水吸热多少和哪些因素有关?1克煤油温度升高1℃吸热多少?1克酒精、1克汽油呢?学生对除水以外的1克别的物质温度升高1℃所需要吸的热量是欲答不能的，但又急切地想知道问题的答案，教师就可以在学生的注意力高度集中，学习积极性很高的情况下引入新的概念——比热。这样既巩固了旧知识，又使新概念从旧知识中自然引申出来，使学生了解引入“比热”的目的，把教学目的通过几分钟的“新课引入”转化为学生的学习目的，使学生既不感到新概念来得突然，又掌握了新旧概念(热量和比热)间的内在联系，有利于对新概念(比热)的理解。
同时，根据物理学实践性强的特点，加强对学生实践课的指导，通过理论联系实际，提高实验技能，帮助他们对在实验中获取的数据进行正确的处理、归纳，总结出相应的规律。对实验中出现的误差和问题进行认真细致的分析，找出原因，从而得出正确的结论。通过一些针对性的训练，不断提高学生分析、概括的能力，进而加深对所学的相关物理学的基本规律的理解。为了丰富扩大学生的知识经验，保证正迁移的顺利发生，就必须在课内外的组织和安排上给原理的应用以多方面的机会，为学生布置多种类型的作业，以便使学生了解在哪些情境下可以应用所学的原理。如讲完“影响蒸发快慢的因素”和“蒸发吸热”这两个知识点后，提出“为什么人从游泳池上来感到冷，有风吹来时更冷”的问题，课后，可布置“夏天吹风扇为什么觉得凉爽”的题目给学生完成，促使学生从生活语言向学科专业(物理)语言上转化，学生抽象化思维。又如学完一个物理公式，可根据物理公式的具体形式，编写多种类型的计算题，帮助学生掌握物理的分析方法，应用物理公式解决实际问题的能力。这样可使学生感到物理知识的应用不是局限在狭小的范围，而是应用广泛，在生产生活中处处可见，每一个自然现象都包含着物理原理，物理知识是未来参加工作时不可缺少的知识。事实证明，‘这样理论联系实际，有利于掌握知识、技能的正迁移。
通过引导、训练，发展学生的概括能力，形成学生的联想。学生的分析和概括的思维能力，是影响知识迁移的又一个重要因素。物理教师在教学中应注意发展学生的概括能力，使学生通过教师的引导、训练，形成具有独立地分析和概括问题的能力，形成能掌握新旧知识、新旧课程的共同特点，善于分析物质运动发展的过程、条件，及其各物理过程之间的相互联系，正确地掌握物理学的基本概念和基本规律。对于刚结束初中阶段学习，进入高中或上一阶段学习的学生，其中的相当一部分人，在解物理习题时往往还停留在记公式的简单过程，遇到一些比较复杂的习题时就感到束手无策。这与在初中阶段学习物理时，缺乏分析和概括能力方面的训练不无关系。因此，教师应注意提高学生的分析概括问题的能力。
无论是对基本概念、基本规律的讲解，还是用例题说明相关基本规律的应用，教师都要注意引导学生掌握正确的分析问题、解决问题的方法，并使学生从中概．括形成能掌握自如的知识。
发挥思维定势的积极作用，实现正迁移。所谓思维定势，即人们在做同一类工作，解决同一类问题时，形成习惯的思维方向。学生在学习中容易形成思维定势。思维定势对学习的影响存在正、负两个方面。对认识、解决同一类问题时是有利的(即正面影响)，而解决不同类的问题时，则容易产生强烈干扰，引起负面效应。教师在教学过程中应注意发挥思维定势的积极作用，帮助学生克服思维定势的干扰，实现正迁移。
在物理教学中，教师耍根据学生的实际情况以及本学科的特点，熟练地运用教材，始终把对学生分析概括能力的培养贯穿于教学的全过程，使学生在掌握扎实的物理学力而的基本知识和基本技能的同时，思维能力不断得到提高。
心理学有关的研究表明，影响学习迁移的基本因素有三个方面：新旧两种情境之间所具有的共同因素；学生掌握的知识经验所具有的概括化水平；学生对于事物之间的相互关系的觉察。因此，教师在教学过程中，必须充分地利用积极方面的影响，努力创造条件，促进学习的正迁移，不断地提高物理学的教学质量。
找出新旧知识的共同要素，设置正迁移的情境。在物理学中，新旧知识之间存在着紧密的联系，有许多共同的要素。教师在教学过程中应尽力找出新旧知识之间存在着的共同要素，在课堂教学中设置正迁移的情境。物理学的一些概念，都是从实际物体中归纳、抽象而形成的，往往不易被学生所理解、掌握，但这些概念能反应物质运动的本质，具有普遍意义。因此，学生必须正确地理解和掌握它。
加强基础知识和墓本技能的训练，为学习正迁移提供有利条件。知识之间、技能之间的共同因素是产生迁移的重要客观条件，在物理教学中，教师应注重加强对学生进行基础知识学习的指导和基本技能的训练。教师可课前让学生预习，课堂上组织学生参与讨论，然后由教师讲评、归纳、总结。上新课前，对旧知识进行适当的回顾复习，还可以通过习题课、阶段复习、总复习等强化学习的手段，使学生对物理学中的基本概念、基本规律有较深刻的理解，并能熟练地掌握应用。如：在讲“比热”概念之前，先引导学生复习“热量”的概念，提问1克水温度升高1℃吸热多少?一杯水吸热多少和哪些因素有关?1克煤油温度升高1℃吸热多少?1克酒精、1克汽油呢?学生对除水以外的1克别的物质温度升高1℃所需要吸的热量是欲答不能的，但又急切地想知道问题的答案，教师就可以在学生的注意力高度集中，学习积极性很高的情况下引入新的概念——比热。这样既巩固了旧知识，又使新概念从旧知识中自然引申出来，使学生了解引入“比热”的目的，把教学目的通过几分钟的“新课引入”转化为学生的学习目的，使学生既不感到新概念来得突然，又掌握了新旧概念(热量和比热)间的内在联系，有利于对新概念(比热)的理解。
同时，根据物理学实践性强的特点，加强对学生实践课的指导，通过理论联系实际，提高实验技能，帮助他们对在实验中获取的数据进行正确的处理、归纳，总结出相应的规律。对实验中出现的误差和问题进行认真细致的分析，找出原因，从而得出正确的结论。通过一些针对性的训练，不断提高学生分析、概括的能力，进而加深对所学的相关物理学的基本规律的理解。为了丰富扩大学生的知识经验，保证正迁移的顺利发生，就必须在课内外的组织和安排上给原理的应用以多方面的机会，为学生布置多种类型的作业，以便使学生了解在哪些情境下可以应用所学的原理。如讲完“影响蒸发快慢的因素”和“蒸发吸热”这两个知识点后，提出“为什么人从游泳池上来感到冷，有风吹来时更冷”的问题，课后，可布置“夏天吹风扇为什么觉得凉爽”的题目给学生完成，促使学生从生活语言向学科专业(物理)语言上转化，学生抽象化思维。又如学完一个物理公式，可根据物理公式的具体形式，编写多种类型的计算题，帮助学生掌握物理的分析方法，应用物理公式解决实际问题的能力。这样可使学生感到物理知识的应用不是局限在狭小的范围，而是应用广泛，在生产生活中处处可见，每一个自然现象都包含着物理原理，物理知识是未来参加工作时不可缺少的知识。事实证明，‘这样理论联系实际，有利于掌握知识、技能的正迁移。
通过引导、训练，发展学生的概括能力，形成学生的联想。学生的分析和概括的思维能力，是影响知识迁移的又一个重要因素。物理教师在教学中应注意发展学生的概括能力，使学生通过教师的引导、训练，形成具有独立地分析和概括问题的能力，形成能掌握新旧知识、新旧课程的共同特点，善于分析物质运动发展的过程、条件，及其各物理过程之间的相互联系，正确地掌握物理学的基本概念和基本规律。对于刚结束初中阶段学习，进入高中或上一阶段学习的学生，其中的相当一部分人，在解物理习题时往往还停留在记公式的简单过程，遇到一些比较复杂的习题时就感到束手无策。这与在初中阶段学习物理时，缺乏分析和概括能力方面的训练不无关系。因此，教师应注意提高学生的分析概括问题的能力。
无论是对基本概念、基本规律的讲解，还是用例题说明相关基本规律的应用，教师都要注意引导学生掌握正确的分析问题、解决问题的方法，并使学生从中概．括形成能掌握自如的知识。
发挥思维定势的积极作用，实现正迁移。所谓思维定势，即人们在做同一类工作，解决同一类问题时，形成习惯的思维方向。学生在学习中容易形成思维定势。思维定势对学习的影响存在正、负两个方面。对认识、解决同一类问题时是有利的(即正面影响)，而解决不同类的问题时，则容易产生强烈干扰，引起负面效应。教师在教学过程中应注意发挥思维定势的积极作用，帮助学生克服思维定势的干扰，实现正迁移。
在物理教学中，教师耍根据学生的实际情况以及本学科的特点，熟练地运用教材，始终把对学生分析概括能力的培养贯穿于教学的全过程，使学生在掌握扎实的物理学力而的基本知识和基本技能的同时，思维能力不断得到提高。