摘 要：改革传统的教学模式是职业教育改革的必然，本文探讨了在数控加工专业的实训教学中尝试使用微课辅助教学，并提出微课不等于也不可代替课堂教学。
　　关键词：微课 翻转课堂 微视频
　　近年来，我们迎来了“微时代”，微博、微信、微电影……这些名词纷纷进入到我们的生活中，成为生活不可缺少的一部分。同样，在教育界也掀起了一股“微热潮”，“微课”这个新生事物诞生。在这里，笔者想以数控加工专业为例，与大家一起探讨、思索微课在数控加工专业的应用。
　　一、微课对职业教育改革具有重要意义
　　纵观中职学生的认知现状和对专业学习的热情，中职一线教育工作者必须正视这一现象：课堂上学生不愿意或不想听课的比例呈指数式上升，原因可能很多，但核心是这个课堂对这些学生已经失去了吸引力，他们初期“渴知”的心理在某种程度上受到了压制，导致其“无视”课堂。中职学校的课余时间虽然非常充裕，但因没有一个正确合理的“引导者”，而使其成为学生可能寻衅滋事的“黄金时间”。那么，如何慢慢遏制这种现象，让中职院校的学风好转，社会影响力扩大？唯有变革中职教师的思想观念，唯有改革中职传统课堂教学模式。那么，如何改革？朝什么方向改革？存在的风险有多少？成功的概率又有多大？这些虽然是任何一项事物改革过程中必然会面临的问题，但中职一线教育工作者不应该惧怕尝试。
　　有微课开发专家持这样的观点，中职学校谁能先拿下微课这块蛋糕，那谁就能抢占教育资源和市场资源的先机。笔者非常赞同此观点。
　　微课，即近年来在各类学校备受关注的“翻转课堂”的一个子环节，且是“翻转课堂”的第一步。翻转课堂打破了传统的教学模式，完全颠覆和调整了课堂内外的时间、空间，将学习的决定权从教师转移给学生，改变了课堂和教师的角色，减轻了教师的课堂工作压力，释放了学生的学习天性。在翻转课堂的教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，而是让学生在家完成这些信息的学习（网上看视频讲座、与其他同学网上讨论等），第二天回到课堂上，教师与学生进行问题的讨论、解疑、知识的应用等。教师在这里提供给学生的是学习资源、信息资源，并且学生可以在任何时候享用这个资源，这个资源就是我们所说的微课程。微课是整合教学课件、教学素材、教学案例的一种重要学习资源。
　　二、微课能提高数控专业实训教学效率和效果
　　以笔者学校数控加工专业为例。数控加工专业的技能实训课一般由1～2位指导教师共同教学。相对而言，数控加工技能实训课是设备投入成本较高的技能性课程。但因学生人数较多，人机配比极不协调，教师在车间进行现场示范操作讲解时，经常会面临这样一个问题：因客观条件限制，学生只能里三层外三层地围簇着，翘首观摩教师的示范操作和讲解，而可能只有靠近老师的学生才能听清或看清老师在说什么、做什么，站得稍远的学生就有点瞎子看戏的感觉。学习积极性高的学生会接着请教老师或同学，让他们解答疑问，而无学习目标的学生可能会因此慢慢放弃学习。久而久之，班级技能操作环节两极分化的现象不可避免，甚至会非常严重。
　　虽然有些老师针对此现象，在教学安排上采取了一些灵活方式。譬如，采取分组教学，将同一个操作规程对不同组的学生进行讲解演示；或者，挑选部分接受能力和动手能力较强的学生先行讲授，再让这些小老师去讲解演示给其他学生听。这样虽然教学效果在某种程度上实现了，但重复性劳动不仅影响教师的授课精力和授课效率，而且影响整体的实训进度。如果把这些操作规程制作成微课，学生不会的时候自行查看、学习，那么教学效率可大大提高。
　　三、应用微课应注意的问题
　　笔者认为，只要充分考虑中职院校教育目标群的特征，只要改革的理念确定了，大方向找准了，一切改革过程中可能出现的问题都会找到相应的解决之道，职业教育大量采用微课辅助教学的春天就不会太遥远。不过，若这项改革在中职学校正式启动，则一定要杜绝这样的误区——老师们将大量的精力放在微课的制作上，而忽视了除去微视频播放的5～10分钟之外的课堂剩余时间的支配。因为微课不等于也不可代替课堂教学，课堂剩余时间的掌控需要教师提前精心做出教学过程设计，需要教师现场对学生学习状态的细致观察，才能真正唤起学生心中的激情，否则哪天学生失去了对微视频的新鲜感，那可能就是宣告微课失败的时刻了。
　　参考文献：
　　[1]徐颖丽.将微课引入现实课堂教学的探索[J].课程教育研究，2013（7）.
　　[2]刘世能.微课在移动学习中的应用策略[J].教育信息技术，2014（4）.
　　（作者单位：江苏省常州技师学院）