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新课程改革以来，传统的语文教学方式已经无法满足当前的教学要求，而以沟通交流为主的对话式教学得到越来越多人的认同。这种教学方式包含的内容较为广泛，不仅指课堂上师生之间的对话，也包括教师与课文内容的对话、学生与课文的对话、学生之间的对话，以及学生与自我的交流。目前，对话型教学方式在越来越多的高中语文课堂中得到应用，但是我们必须认识到，对话教学的有效开展，离不开学生对话能力的提高。因此，教师在教学实践中，除了要采取有效的互动式对话策略，还应当采取措施加强学生对话能力的培养。
一、创设情境，引导学生积极发言
要提高学生的对话能力，教师应当首先创设良好的课堂对话氛围。
1.使学生拥有平等对话的权利
新课改以来，课堂教学的中心逐渐由教师转移向学生。在构建良好的课堂对话模式时，教师应当改变观念，放下教师的身份，以平等的心态与学生交流，尊重学生的观点和言论。让学生放下心理包袱，积极主动地参与到课堂对话中来。
2.为学生创造自由对话的机会
教师在规划课堂时，最好留出足够的时间让学生进行对话，不要随意限制学生的对话活动，应当努力创建自由、愉悦，以及民主的对话氛围。如在教授《荷塘月色》这篇课文时，教师就可以让学生谈一谈自己在夜晚会想些什么，看到月亮时又会产生什么样的情感。这样的问题贴合生活实际，能够引发学生心里的情感，对于培养学生的对话能力是非常有效的。
3.开展趣味性活动
为了提升学生对课堂对话的兴趣，鼓励学生积极主动地参与到对话教学中来，教师可以采用多样化的方式来进行教学，如辩论赛、话剧表演、演讲比赛等。
二、用评价引导学生表达，不惧“争辩”
在当前的课堂教学中，学生并不是没有自己的观点，他们对于课文内容有着自己的理解，但很少有学生愿意表达出来，要么是因为怕说错了引人耻笑，要么是怕自己的观点与老师不同，引起老师的反感。这样的局面既不利于语文教学的开展，对学生对话能力的提高也是不利的。所以，教师应当采取正确的评价方式，引导学生敢于表达，不惧与他人“争辩”。
笔者在课堂教学中，非常注意运用正确的评价引导学生发言。在教授《雷雨》时，向学生提问：周朴园是否对鲁侍萍有感情？学生A认为没有感情，并陈述了自己的理由。她认为，虽然周朴园会打听鲁侍萍的下落，还记得鲁侍萍的生日，但当鲁侍萍真正出现时，他却打算用钱来与鲁侍萍一刀两断，以免丑事败露。学生A说完后，笔者认为她不但表达了自己的观点，而且说得有理有据，所以给予了正面的评价。之后，有些学生觉得A的观点过于绝对，于是笔者顺势请他们发表自己的看法。学生B认为周朴园的感情不能说假，也不能说真，半真半假是比较合适的说法。而学生C则认为周朴园对鲁侍萍还是有感情的，只是迫于无奈而放弃了。笔者设计的这个提问，其实并无绝对正确的答案，只是为了引导学生表达自己的观点。这样的表达过程，实际上是学习知识的过程，也是提高对话能力的过程。
三、设计适宜的话题，引导学生对话
对话教学的成功与否，很大程度上取决于话题的设置。优秀的话题设计不但能提升教学效果，而且有助于提高学生的对话能力。
1.话题的层次性
话题太浅显，不利于学生发散思维；太深奥，又让学生无法理解。因此，話题的选择一定要考虑到层次性。如在教授《逍遥游》时，教师可以提出这样的问题：逍遥游就是指大鹏鸟南飞吗？学生否定后，再提出下面的话题：什么才是逍遥游？如何才能逍遥游？这样层层递进的话题设置，可以引导学生不断地发散思维，让他们更好地表达看法和观点。
2.话题的差异性
学生的学习情况是存在差异的，所以教师在话题的选择上也要体现出差异性来。《一剪梅》和《声声慢》是李清照的两首词，教师在进行教学时，所设计的话题可以分为三个层次：第一个层次强调两首词的表现手法、所蕴含的感情，以及语言特色；第二个层次要求学生对词的内容和情感进行讨论；第三个层次的要求可以低一些，如可以让学生说一说更喜欢哪一首词，并说出理由。
3.话题要贴近生活
教师可以选用贴近生活的话题来进行对话教学，引导学生关注生活、社会以及自然。《我与地坛》所阐述的是与生命有关的话题，教师在进行教学时，就可以设置“课文中最让你感动的情节是什么”或“生活中最让你感动的事情是什么”这样的话题。这类话题与学生的生活实际相关，能引起学生的表达欲，对于对话教学的开展很有效果。
对话教学是一种先进的教学方式，不仅能教给学生知识，而且能培养学生思考与对话的能力。该方法的提出是高中语文教学改革过程中的大事件，随着改革进程的不断推进，相关的理论日益成熟，许多高中教师正在探索如何将这种教学方式付诸实践。
本文系江苏省中小学教学研究课题“高中课堂师生有效对话的行动研究 ”（编号2015JK11-L159）、全国教育信息技术研究课题“互联网+教育背景下的师生有效对话策略研究 ”（编号162723854）研究成果。
作者单位： 江苏省盐城市阜宁县实验高级中学（224400）
一、创设情境，引导学生积极发言
要提高学生的对话能力，教师应当首先创设良好的课堂对话氛围。
1.使学生拥有平等对话的权利
新课改以来，课堂教学的中心逐渐由教师转移向学生。在构建良好的课堂对话模式时，教师应当改变观念，放下教师的身份，以平等的心态与学生交流，尊重学生的观点和言论。让学生放下心理包袱，积极主动地参与到课堂对话中来。
2.为学生创造自由对话的机会
教师在规划课堂时，最好留出足够的时间让学生进行对话，不要随意限制学生的对话活动，应当努力创建自由、愉悦，以及民主的对话氛围。如在教授《荷塘月色》这篇课文时，教师就可以让学生谈一谈自己在夜晚会想些什么，看到月亮时又会产生什么样的情感。这样的问题贴合生活实际，能够引发学生心里的情感，对于培养学生的对话能力是非常有效的。
3.开展趣味性活动
为了提升学生对课堂对话的兴趣，鼓励学生积极主动地参与到对话教学中来，教师可以采用多样化的方式来进行教学，如辩论赛、话剧表演、演讲比赛等。
二、用评价引导学生表达，不惧“争辩”
在当前的课堂教学中，学生并不是没有自己的观点，他们对于课文内容有着自己的理解，但很少有学生愿意表达出来，要么是因为怕说错了引人耻笑，要么是怕自己的观点与老师不同，引起老师的反感。这样的局面既不利于语文教学的开展，对学生对话能力的提高也是不利的。所以，教师应当采取正确的评价方式，引导学生敢于表达，不惧与他人“争辩”。
笔者在课堂教学中，非常注意运用正确的评价引导学生发言。在教授《雷雨》时，向学生提问：周朴园是否对鲁侍萍有感情？学生A认为没有感情，并陈述了自己的理由。她认为，虽然周朴园会打听鲁侍萍的下落，还记得鲁侍萍的生日，但当鲁侍萍真正出现时，他却打算用钱来与鲁侍萍一刀两断，以免丑事败露。学生A说完后，笔者认为她不但表达了自己的观点，而且说得有理有据，所以给予了正面的评价。之后，有些学生觉得A的观点过于绝对，于是笔者顺势请他们发表自己的看法。学生B认为周朴园的感情不能说假，也不能说真，半真半假是比较合适的说法。而学生C则认为周朴园对鲁侍萍还是有感情的，只是迫于无奈而放弃了。笔者设计的这个提问，其实并无绝对正确的答案，只是为了引导学生表达自己的观点。这样的表达过程，实际上是学习知识的过程，也是提高对话能力的过程。
三、设计适宜的话题，引导学生对话
对话教学的成功与否，很大程度上取决于话题的设置。优秀的话题设计不但能提升教学效果，而且有助于提高学生的对话能力。
1.话题的层次性
话题太浅显，不利于学生发散思维；太深奥，又让学生无法理解。因此，話题的选择一定要考虑到层次性。如在教授《逍遥游》时，教师可以提出这样的问题：逍遥游就是指大鹏鸟南飞吗？学生否定后，再提出下面的话题：什么才是逍遥游？如何才能逍遥游？这样层层递进的话题设置，可以引导学生不断地发散思维，让他们更好地表达看法和观点。
2.话题的差异性
学生的学习情况是存在差异的，所以教师在话题的选择上也要体现出差异性来。《一剪梅》和《声声慢》是李清照的两首词，教师在进行教学时，所设计的话题可以分为三个层次：第一个层次强调两首词的表现手法、所蕴含的感情，以及语言特色；第二个层次要求学生对词的内容和情感进行讨论；第三个层次的要求可以低一些，如可以让学生说一说更喜欢哪一首词，并说出理由。
3.话题要贴近生活
教师可以选用贴近生活的话题来进行对话教学，引导学生关注生活、社会以及自然。《我与地坛》所阐述的是与生命有关的话题，教师在进行教学时，就可以设置“课文中最让你感动的情节是什么”或“生活中最让你感动的事情是什么”这样的话题。这类话题与学生的生活实际相关，能引起学生的表达欲，对于对话教学的开展很有效果。
对话教学是一种先进的教学方式，不仅能教给学生知识，而且能培养学生思考与对话的能力。该方法的提出是高中语文教学改革过程中的大事件，随着改革进程的不断推进，相关的理论日益成熟，许多高中教师正在探索如何将这种教学方式付诸实践。
本文系江苏省中小学教学研究课题“高中课堂师生有效对话的行动研究 ”（编号2015JK11-L159）、全国教育信息技术研究课题“互联网+教育背景下的师生有效对话策略研究 ”（编号162723854）研究成果。
作者单位： 江苏省盐城市阜宁县实验高级中学（224400）