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情感体验式教学在感恩类课文的学习中理应发挥重要的作用。根据儿童的认知发展规律和道德品质形成的规律，学生感恩品质的形成分为知恩、感恩、报恩、施恩四个阶段。依据这四个阶段，初步构建了“感恩类课文情感体验式教学”的大致流程。
1.知恩：揭题——明理
从心理学角度看，个体行为习惯的养成是一个循序渐进的过程，感恩习惯的培养要遵循小学生的心理发展规律，由对感恩行为习惯的认知，产生习惯培养的情感，进而形成习惯培养的行为。要按照学生的“认知—情感—行为”的模式有序地进行习惯的培养。享受恩情、付出恩情，最为前提的基础是要知晓恩情。因此，知恩作为感恩教育的首要环节，理应受到格外的重视。针对这一环节可通过以下方式促使学生达到知恩的效果。
（1）创设情境，引发学生的直觉感受。
直觉，是由具体的道德事物引起的直接的情绪反应。尽管这种情感具有片面性和暂时性，但这是学生的真实体验过程，也是产生道德内化的基础。在教学中，注重设计情境激发学生的直观感受往往能够收到意想不到的效果，如课文《三个儿子》讲的是：三个妈妈在井边打水，迎面跑来三个孩子。一个孩子翻着跟头，一个孩子唱着歌，另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。在教学这一课时，可以设计这样一个场景：如果你看到妈妈拎着很重的一桶水回家，你会怎么做？这个话题贴近学生的生活，自然有感而发。抓住学生们的发言，自然而然地让学生在第一时间就感受到母亲伟大的恩情。
（2）利用媒介，激发学生的情感体验。
任何形式的教育都不可能脱离当下科技的支持与制约，感恩教育亦是如此。对于感恩教育的实施来说，影像时代的发展，新媒体的介入为我们更好地激发和唤起学生的情感体验提供了更为丰富和直观的手段。如在教学《地震中的父与子》时，可以播放地震时的视频文件。当一个个面目全非的孩子、一个个令人触目惊心的书包出现在视线中时，当一句“不管发生了什么，我都会在你身边”响彻耳边时，同学们不由地从心底里对伟大的父爱充满了感动之情，从而自觉地形成了感恩父母的道德认识。
2.感恩：激情——体验
要仔细挖掘教材中的情感因素，寻找学生思想内化的情感基础与教材、教师的情感融合点。在课堂上要采用灵活多变的心理换位、行为换位，通过以先进典型、学生日常生活事例为线索等联想方法，揣测教材人物的情感、语言、动作，去点燃学生心灵的火花，逐步做到师生情感融为一体，初步构建学生的道德认知结构。在教学《妈妈的账单》一课中，教师先回忆自己成长过程中、父母的关怀和培养当中最受感动的事例，表露出自己对父母教诲的真诚感激之情，引起全班学生的情感共鸣。接着播放录像《妈妈的好帮手》内容为一对双胞胎姐妹关心父母，主动承担家务、减轻父母负担的画面，让学生从同龄人孝敬父母的事迹联想到自己对父母的关心。最后在《烛光里的妈妈》的音乐声中，让学生回忆自己成长过程中父母的关怀和培养最让自己感动的例子，说说想对父母说什么，想为父母做什么，此时学生已经有了充分的情感共鸣，都很想表达自己对父母的孝敬之心了。
3.报恩：拓展——导行
“知是行之始，行是知之成。”“感恩”意识不可能仅仅从书本上学到，也不能仅仅停留在知恩和感恩的意识层面，而是必须要外化为学生实实在在的报恩行为。因此，开展感恩教育，必须教育孩子们从身边的小事做起，开展感恩活动进家庭、进学校、进社区的活动，灵活运用各种校内外资源，定期组织孩子们参与各种社会活动，深化和巩固感恩意识。但是，最终让孩子们真正领悟感恩的意义，学会感恩，不是一朝一夕能完成的，它需要长期的思想渗透，不断地通过实践参与进行强化。
4.施恩：内省——自觉
（1）通过内省强化施恩之心
现在许多课文的表述、课后习题的编排都以第一人称“我”展开，强调“我”的内省，这遵循了思想道德内化时自我生成的原则，也为感恩情怀的内省創设了良好的条件。促使学生内省是感恩教育目标内化为心理品质的重要桥梁，是强化学生施恩之心的重要途径，也是当今语文课程教学的一个基本要求。那么，实施情感体验式教学的过程中，应怎样真正打动学生，并促使他们自我反省、自我生成呢？首先，必须改变过去说教式、命令式的做法，坚持以人为本，尊重学生的一切个性，学会赏识、尊重、关怀每一位学生。只有学生真正成为课堂的主体，才能激活他们的思维进而成为感恩教育目标内省的主体。其次，应该创设教学情境，鼓励学生参与社会实践，不断体验社会情感。正如教育学家胡克英先生说：任何道德准则要内化为道德信念，必须有赖于少年儿童的直接经验及自我体验，而这种自我体验只有在儿童主体性活动，特别是在集体活动中才能获得。因此在感恩教育的实施过程中必须重视让学生参与社会实践丰富他们的道德、情感体验，并不断总结、内省。
在教学感恩类课文时，应该努力创设民主和谐的教学环境，挖掘学生的内心体验，唤起、强化、升华学生的道德情感，使学生在体验中感悟，在感动中感恩。
【作者单位：丰镇市新城湾小学 内蒙古】
1.知恩：揭题——明理
从心理学角度看，个体行为习惯的养成是一个循序渐进的过程，感恩习惯的培养要遵循小学生的心理发展规律，由对感恩行为习惯的认知，产生习惯培养的情感，进而形成习惯培养的行为。要按照学生的“认知—情感—行为”的模式有序地进行习惯的培养。享受恩情、付出恩情，最为前提的基础是要知晓恩情。因此，知恩作为感恩教育的首要环节，理应受到格外的重视。针对这一环节可通过以下方式促使学生达到知恩的效果。
（1）创设情境，引发学生的直觉感受。
直觉，是由具体的道德事物引起的直接的情绪反应。尽管这种情感具有片面性和暂时性，但这是学生的真实体验过程，也是产生道德内化的基础。在教学中，注重设计情境激发学生的直观感受往往能够收到意想不到的效果，如课文《三个儿子》讲的是：三个妈妈在井边打水，迎面跑来三个孩子。一个孩子翻着跟头，一个孩子唱着歌，另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。在教学这一课时，可以设计这样一个场景：如果你看到妈妈拎着很重的一桶水回家，你会怎么做？这个话题贴近学生的生活，自然有感而发。抓住学生们的发言，自然而然地让学生在第一时间就感受到母亲伟大的恩情。
（2）利用媒介，激发学生的情感体验。
任何形式的教育都不可能脱离当下科技的支持与制约，感恩教育亦是如此。对于感恩教育的实施来说，影像时代的发展，新媒体的介入为我们更好地激发和唤起学生的情感体验提供了更为丰富和直观的手段。如在教学《地震中的父与子》时，可以播放地震时的视频文件。当一个个面目全非的孩子、一个个令人触目惊心的书包出现在视线中时，当一句“不管发生了什么，我都会在你身边”响彻耳边时，同学们不由地从心底里对伟大的父爱充满了感动之情，从而自觉地形成了感恩父母的道德认识。
2.感恩：激情——体验
要仔细挖掘教材中的情感因素，寻找学生思想内化的情感基础与教材、教师的情感融合点。在课堂上要采用灵活多变的心理换位、行为换位，通过以先进典型、学生日常生活事例为线索等联想方法，揣测教材人物的情感、语言、动作，去点燃学生心灵的火花，逐步做到师生情感融为一体，初步构建学生的道德认知结构。在教学《妈妈的账单》一课中，教师先回忆自己成长过程中、父母的关怀和培养当中最受感动的事例，表露出自己对父母教诲的真诚感激之情，引起全班学生的情感共鸣。接着播放录像《妈妈的好帮手》内容为一对双胞胎姐妹关心父母，主动承担家务、减轻父母负担的画面，让学生从同龄人孝敬父母的事迹联想到自己对父母的关心。最后在《烛光里的妈妈》的音乐声中，让学生回忆自己成长过程中父母的关怀和培养最让自己感动的例子，说说想对父母说什么，想为父母做什么，此时学生已经有了充分的情感共鸣，都很想表达自己对父母的孝敬之心了。
3.报恩：拓展——导行
“知是行之始，行是知之成。”“感恩”意识不可能仅仅从书本上学到，也不能仅仅停留在知恩和感恩的意识层面，而是必须要外化为学生实实在在的报恩行为。因此，开展感恩教育，必须教育孩子们从身边的小事做起，开展感恩活动进家庭、进学校、进社区的活动，灵活运用各种校内外资源，定期组织孩子们参与各种社会活动，深化和巩固感恩意识。但是，最终让孩子们真正领悟感恩的意义，学会感恩，不是一朝一夕能完成的，它需要长期的思想渗透，不断地通过实践参与进行强化。
4.施恩：内省——自觉
（1）通过内省强化施恩之心
现在许多课文的表述、课后习题的编排都以第一人称“我”展开，强调“我”的内省，这遵循了思想道德内化时自我生成的原则，也为感恩情怀的内省創设了良好的条件。促使学生内省是感恩教育目标内化为心理品质的重要桥梁，是强化学生施恩之心的重要途径，也是当今语文课程教学的一个基本要求。那么，实施情感体验式教学的过程中，应怎样真正打动学生，并促使他们自我反省、自我生成呢？首先，必须改变过去说教式、命令式的做法，坚持以人为本，尊重学生的一切个性，学会赏识、尊重、关怀每一位学生。只有学生真正成为课堂的主体，才能激活他们的思维进而成为感恩教育目标内省的主体。其次，应该创设教学情境，鼓励学生参与社会实践，不断体验社会情感。正如教育学家胡克英先生说：任何道德准则要内化为道德信念，必须有赖于少年儿童的直接经验及自我体验，而这种自我体验只有在儿童主体性活动，特别是在集体活动中才能获得。因此在感恩教育的实施过程中必须重视让学生参与社会实践丰富他们的道德、情感体验，并不断总结、内省。
在教学感恩类课文时，应该努力创设民主和谐的教学环境，挖掘学生的内心体验，唤起、强化、升华学生的道德情感，使学生在体验中感悟，在感动中感恩。
【作者单位：丰镇市新城湾小学 内蒙古】