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摘 要：幼儿园体育不仅是促进幼儿健康的主要手段，同时也是推动幼儿在体智德美诸方面全面发展的重要力量，是幼儿园重要的教学内容。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。然而在实施过程中与理论背道而驰的现象司空见惯，经常会出现教学内容超载及忽略幼儿主体性等一系列问题。教师必须加强对体育教学的认识，注意把握体育教学原则和教学方法，有效地开展活动，让幼儿体验快乐，促进身心健康和谐的发展。
关键词：幼儿园；体育；问题；对策
1 存在的问题
1.1 内容超载
幼儿园体育活动内容的超载表现在质和量的超载，幼儿园体育活动自觉的外在教育，必须建立在儿童活动中自发的内在教育性的基础上。如小班体育课《小蝌蚪找妈妈》中，教师首先分析了“小蝌蚪找妈妈”包含的教育性（如可以练习定向跑、向上、向前跳等方面发展的技能，促进幼儿对顺序、距离等的感知与判断，还可以促进儿童协商、轮流、合作等社会性发展）。然后在考虑儿童发展水平的前提下，确定2条主要目标：一是学会跑（定向跑）、向前和向上跳；二是练习跑、跳协调性，在力量、耐力、速度、平衡性上得以提高，对其进行自然、合理拓展，这是允许的。但如果在“小蝌蚪找妈妈”的活动中增加这样一条目标：学习听信号变速走并能绕过障碍曲线走，就可能会因超出儿童发展水平而出现教育性超载的现象。
判断体育活动的内容是否存在质的超载的基本标准是活动者的能力，当教育性超出了活动者的现实能力就可能出现质的超载，除此以外，还存在量的超载。教育性体现过多往往意味着活动过于复杂，特别是规则过于繁琐，可能会让活动者应接不暇而最终放弃或中断游戏，这即是幼儿园体育活动教育性在量方面的超载。
1.2 轻重把握不当
1.2.1 重安全、轻运动。许多幼儿园在“安全第一”的指导思想下，特别强调幼儿体育的安全性，大量带有挑战性的开放性的运动项目因“安全问题”而被取消。幼儿被封闭在狭小的环境中，被动地接受着最安全也是最基本的体育运动。幼儿的身体发育与发展需要和自身的运动兴趣遭遇越来越大的忽略。
1.2.2 重技能、轻感情。幼儿园体育活动的内容主要包括基本动作及游戏，基本体操和队列队形，器械类活动和游戏。在设计活动时，教师容易忽略培养幼儿的情感体验。如大班体育活动“小马运粮”，小马帮助妈妈运粮食时，需要经过小沟、窄路、山洞、山路、树林、栅栏等，活动过程中容易因动作难度大而在衔接处过渡不自然，从而演变成单一的技能训练课。
2 教育对策
2.1 提高活动组织能力
2.1.1 游戏情境递进。游戏化和情景化是幼儿园开展体育活动的主要特点。教师在开展体育活动时要有针对性的设计，如在大班开展体育活动时，以 “帮小红帽摘西瓜”为例，事件的不同阶段用不同的动作要求贯穿其中，活动设计主要按照：“过红绿灯”（按照信号垫脚跑、半蹲走）——“弯弯曲曲的小路”（绕障碍跑）——“高速公路”（有秩序的快跑）——“过小河”（双脚并拢向前跳）——“西瓜地里”（躲避大灰狼四散追捉跑）——“把西瓜运回小红帽家”（整理动作）。如此循序渐进而自然的开展活动，避免僵硬无趣的教学。为了提高体育活动本身的趣味性和幼儿参与活动的积极性，许多教师在备课时会考虑，将现有的运动场所布置成一定的游戏情境，要注意整个活动的内容和情境设置，都应服从于一个完整的游戏时间，结合幼儿的经验按照符合逻辑的发生、发展、高潮和结局逐步展开。所以教师在设计体育活动时，如果能够条理清楚地把握这条线索，组织起来就会更加轻松。
2.1.2 运动强度递进。体育活动身体锻炼的效果直接体现在幼儿的动作过程中，通过参与活动时的运动负荷和心理负荷体现出来。仍以“摘西瓜”为例，运动过程的递进就体现在运动强度的不断加大中：按照信号踮脚走、半蹲走——绕障碍物跑——有秩序快跑——双脚并拢向前跳——四散追捉跑。幼儿从开始阶段的限定性、规则性动作发展到最后非限定性、自主性的动作，从而突出活动的身体锻炼价值。在设计体育活动时，教师必须根据幼儿的年龄特点考虑运动强度的安排。体育活动包括新内容的联系、旧内容的巩固、多样内容的综合等具体的需要。从个体动作形成的规律来看，一个动作一项运动基本上要经历粗略掌握——改善提高——运用自如3个阶段。此外，要遵循“上升——平稳——下降”的身理机能变化。
2.2 关注轻重把握
2.2.1 确保安全，开展运动。幼儿园重安全，轻运动现象的发生，主要原因是教育者封闭的思想在作祟，教师害怕上体育活动课，将体育活动基本的原则降低再降低，内容减缩再浓缩，甚至将体育活动课搬到室内，借此来避免意外伤害。针对这种恶性循环，幼儿园应该展开开放式体育教学法，它的基本策略包括：一是呈现内容时敞开教育空间。应创设可以选择的运动情境，体现幼儿的主体性。二是挖掘家庭中潜在的教育资源。教师应引导家长参与运动准备，鼓励家长参与运动指导并且指导家长利用和参与运动评价。三是利用社区中丰富的教育资源。“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”，是《纲要》中的重要内容。如带领幼儿融入大自然，开展的远足综合教育，扩大范围，适当增加难度。
2.2.2 关注情感的体验。以上述“小马运量”为例，教师应加强在环节过渡处的设计，比如教师让幼儿一边体验小马感情的变化，感受母子之间的亲情传递出的温暖，一边鼓励幼儿不怕运动时遇到的各种困难，坚持到底，完成任务。最后引导感受成功的开心体验，促进幼儿在体育活动中动作技能和活动情感的发展。
除此之外，幼儿园的体育活动应贯穿到幼儿一日生活各个领域，凡能贯彻体育要求的地方，都应注意培养，如幼儿正确的走路姿势，教师在幼儿行走时也可以进行讲解、示范，让幼儿体验成功的快乐，促进身心全面、和谐的发展。
参考文献 1 教育部基础教育司组织.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社，2009
2 顾荣芳，薛菁华.幼儿园健康教育[M].教育出版社，2004
3 秦元东.幼儿园民间游戏的异化[J].幼儿教育，2011（4）
（责任编辑 舒丹丹）
Kindergarten teaching ： Problems and Countermeasures
Abstract： kindergarten physical education not only is the main means of promoting toddler health， but also to promote children's physical and intellectual German-American in aspects of the comprehensive development important force， is the important content of teaching in kindergarten. " Guidelines for Kindergarten Education （ for Trial Implementation） " pointed out： " the kindergarten must protect the lives of children and promote their health in working first place ". However， in the implementation process and theoretical draw further apart it is quite common for the phenomenon， often teaching content overload and ignore the child's subjectivity and a series of problems. Teachers must strengthen the cognition on physical education， pay attention to physical education teaching principles and teaching methods， to effectively carry out the activity， let the children experience the joy， promote health and harmonious development.
Key words： kindergarten； physical education； problem； countermeasure
关键词：幼儿园；体育；问题；对策
1 存在的问题
1.1 内容超载
幼儿园体育活动内容的超载表现在质和量的超载，幼儿园体育活动自觉的外在教育，必须建立在儿童活动中自发的内在教育性的基础上。如小班体育课《小蝌蚪找妈妈》中，教师首先分析了“小蝌蚪找妈妈”包含的教育性（如可以练习定向跑、向上、向前跳等方面发展的技能，促进幼儿对顺序、距离等的感知与判断，还可以促进儿童协商、轮流、合作等社会性发展）。然后在考虑儿童发展水平的前提下，确定2条主要目标：一是学会跑（定向跑）、向前和向上跳；二是练习跑、跳协调性，在力量、耐力、速度、平衡性上得以提高，对其进行自然、合理拓展，这是允许的。但如果在“小蝌蚪找妈妈”的活动中增加这样一条目标：学习听信号变速走并能绕过障碍曲线走，就可能会因超出儿童发展水平而出现教育性超载的现象。
判断体育活动的内容是否存在质的超载的基本标准是活动者的能力，当教育性超出了活动者的现实能力就可能出现质的超载，除此以外，还存在量的超载。教育性体现过多往往意味着活动过于复杂，特别是规则过于繁琐，可能会让活动者应接不暇而最终放弃或中断游戏，这即是幼儿园体育活动教育性在量方面的超载。
1.2 轻重把握不当
1.2.1 重安全、轻运动。许多幼儿园在“安全第一”的指导思想下，特别强调幼儿体育的安全性，大量带有挑战性的开放性的运动项目因“安全问题”而被取消。幼儿被封闭在狭小的环境中，被动地接受着最安全也是最基本的体育运动。幼儿的身体发育与发展需要和自身的运动兴趣遭遇越来越大的忽略。
1.2.2 重技能、轻感情。幼儿园体育活动的内容主要包括基本动作及游戏，基本体操和队列队形，器械类活动和游戏。在设计活动时，教师容易忽略培养幼儿的情感体验。如大班体育活动“小马运粮”，小马帮助妈妈运粮食时，需要经过小沟、窄路、山洞、山路、树林、栅栏等，活动过程中容易因动作难度大而在衔接处过渡不自然，从而演变成单一的技能训练课。
2 教育对策
2.1 提高活动组织能力
2.1.1 游戏情境递进。游戏化和情景化是幼儿园开展体育活动的主要特点。教师在开展体育活动时要有针对性的设计，如在大班开展体育活动时，以 “帮小红帽摘西瓜”为例，事件的不同阶段用不同的动作要求贯穿其中，活动设计主要按照：“过红绿灯”（按照信号垫脚跑、半蹲走）——“弯弯曲曲的小路”（绕障碍跑）——“高速公路”（有秩序的快跑）——“过小河”（双脚并拢向前跳）——“西瓜地里”（躲避大灰狼四散追捉跑）——“把西瓜运回小红帽家”（整理动作）。如此循序渐进而自然的开展活动，避免僵硬无趣的教学。为了提高体育活动本身的趣味性和幼儿参与活动的积极性，许多教师在备课时会考虑，将现有的运动场所布置成一定的游戏情境，要注意整个活动的内容和情境设置，都应服从于一个完整的游戏时间，结合幼儿的经验按照符合逻辑的发生、发展、高潮和结局逐步展开。所以教师在设计体育活动时，如果能够条理清楚地把握这条线索，组织起来就会更加轻松。
2.1.2 运动强度递进。体育活动身体锻炼的效果直接体现在幼儿的动作过程中，通过参与活动时的运动负荷和心理负荷体现出来。仍以“摘西瓜”为例，运动过程的递进就体现在运动强度的不断加大中：按照信号踮脚走、半蹲走——绕障碍物跑——有秩序快跑——双脚并拢向前跳——四散追捉跑。幼儿从开始阶段的限定性、规则性动作发展到最后非限定性、自主性的动作，从而突出活动的身体锻炼价值。在设计体育活动时，教师必须根据幼儿的年龄特点考虑运动强度的安排。体育活动包括新内容的联系、旧内容的巩固、多样内容的综合等具体的需要。从个体动作形成的规律来看，一个动作一项运动基本上要经历粗略掌握——改善提高——运用自如3个阶段。此外，要遵循“上升——平稳——下降”的身理机能变化。
2.2 关注轻重把握
2.2.1 确保安全，开展运动。幼儿园重安全，轻运动现象的发生，主要原因是教育者封闭的思想在作祟，教师害怕上体育活动课，将体育活动基本的原则降低再降低，内容减缩再浓缩，甚至将体育活动课搬到室内，借此来避免意外伤害。针对这种恶性循环，幼儿园应该展开开放式体育教学法，它的基本策略包括：一是呈现内容时敞开教育空间。应创设可以选择的运动情境，体现幼儿的主体性。二是挖掘家庭中潜在的教育资源。教师应引导家长参与运动准备，鼓励家长参与运动指导并且指导家长利用和参与运动评价。三是利用社区中丰富的教育资源。“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”，是《纲要》中的重要内容。如带领幼儿融入大自然，开展的远足综合教育，扩大范围，适当增加难度。
2.2.2 关注情感的体验。以上述“小马运量”为例，教师应加强在环节过渡处的设计，比如教师让幼儿一边体验小马感情的变化，感受母子之间的亲情传递出的温暖，一边鼓励幼儿不怕运动时遇到的各种困难，坚持到底，完成任务。最后引导感受成功的开心体验，促进幼儿在体育活动中动作技能和活动情感的发展。
除此之外，幼儿园的体育活动应贯穿到幼儿一日生活各个领域，凡能贯彻体育要求的地方，都应注意培养，如幼儿正确的走路姿势，教师在幼儿行走时也可以进行讲解、示范，让幼儿体验成功的快乐，促进身心全面、和谐的发展。
参考文献 1 教育部基础教育司组织.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社，2009
2 顾荣芳，薛菁华.幼儿园健康教育[M].教育出版社，2004
3 秦元东.幼儿园民间游戏的异化[J].幼儿教育，2011（4）
（责任编辑 舒丹丹）
Kindergarten teaching ： Problems and Countermeasures
Abstract： kindergarten physical education not only is the main means of promoting toddler health， but also to promote children's physical and intellectual German-American in aspects of the comprehensive development important force， is the important content of teaching in kindergarten. " Guidelines for Kindergarten Education （ for Trial Implementation） " pointed out： " the kindergarten must protect the lives of children and promote their health in working first place ". However， in the implementation process and theoretical draw further apart it is quite common for the phenomenon， often teaching content overload and ignore the child's subjectivity and a series of problems. Teachers must strengthen the cognition on physical education， pay attention to physical education teaching principles and teaching methods， to effectively carry out the activity， let the children experience the joy， promote health and harmonious development.
Key words： kindergarten； physical education； problem； countermeasure