非智力因素出现在教育教学领域的时间较短，因此，很多教师都不明白何为非智力因素。非智力因素包含的内容非常多，不仅有我们通常所说的心路历程，还涵盖了学生的情感意志、兴趣爱好、个性特征与志向等。从心理学范畴上来说，心理素质是一个非常重要的因素，它对于学生的学习活动和效果有着决定性的作用。在学习的过程中，学生不仅需要调动自己的智力因素，还要受非智力因素的制约，二者相互影响，作用于学生学习的整个过程。最近几年，“情商”的说法大行其道，隐隐有盖过“智商”的势头，这就足以说明了非智力因素的重要性，因为二者虽然叫法不同，其实质则是完全相同的。那么，在初中英语教学过程中，我们应该怎样做才能让学生的非智力因素得到有效的培养和提高，进而促进他们的智力发展，使他们的英语学习更高效呢？笔者结合自己的教学经验，探索出了几条较好的方法，经过教学实践，收到了良好的效果。
　　一、从学生的学习兴趣入手，激发学生的求知欲
　　随着时代的发展，社会科学的进步，教育界也迎来了新的变革。不仅是教育理念，教师的教育方法、教育手段都要“以旧换新”，以适应时代发展的潮流。素质教育已经推行了多年，传统的应试教育正在逐步淡出。因此，在教学过程中，教师要遵循教学大纲的学习目标，充分考虑学生的实际，以学生的学习兴趣为出发点，为他们创设生活化的学习情境，让学生对英语充满着浓厚的求知欲，并积极参与到教学活动中来。
　　在课堂四十五分钟的有效时间内，教师要注意适当运用教学技巧，让学生既能快速掌握知识，又能轻松愉快地投入学习之中，保持清醒、兴奋的学习状态。以单词的学习为例，我不提倡将单词孤立出来进行讲解，那样学生的记忆时间特别短，学习效果也很差。我们可以通过句子、歌曲、小故事等形式将单词融于其中，也可以举行单词记忆比赛，以提升学生的识记兴趣与速度。当学习对话类型的课文时，我会通过分组的形式让学生进行分角色朗读，或是将课外编成小舞台剧，分角色表演。这样做能够让学生的口语得到更好、更多、更有效的练习，也使学生对于英语学习的兴趣逐渐增加。
　　二、消除学生的心理障碍，让他们成为有理想的一代新人
　　目前，英语教学对学生的积极性、主动性引起了足够的重视，学习成绩只是反映学生该阶段对于知识的接受情况，不能由此来断定学生内部学习动机的强弱。辩证法认为，外因是通过内因起作用的，因此，教师要关注学生的心理，在不断改善自己的教学方法和手段的同时，帮助学生消除心理上的障碍，让他们学习主体的意识不断强化。
　　大部分的学校都是从小学三年级开始学习英语，经过了三年的学习，到了初中，他们对于英语的兴趣已经不如当初那么浓了。尤其是初中学习比小学增加了很多内容，知识更加深入，难度也逐渐加大，如果小学时基础没有打好，在初中就很容易走下坡路。反应到学习成绩上，就会出现两极分化现象。一些学困生对于英语学习的信心逐渐丧失，甚至产生了厌学情绪，认为自己学不好英语。有的学生受社会消极思想的影响，觉得“我是中国人，何必学外文”“不懂A、B、C，照样能发财”。
　　结合学生的这些问题，我们很有必要对其进行长期的正面教育。首先，教师要让学生明白，学习英语是时代的需求，是他们长大以后建设伟大的祖国所必须掌握的一门语言。其次，教师要结合科学技术、信息技术等高科技手段让学生明白，英语是与我们将来的学习和生活密不可分的，不学好英语就会逐渐被时代所淘汰。最后，教师可以为学生介绍一些相关的例子，让学生有赶超的目标，成为有理想的一代新人。
　　三、实施分层教学，面向全体学生
　　學生的学习能力存在着很大的差异。有的学生智商较高，接受知识的速度较快，吸收的程度也较高;而那些智商较低的学生则接受慢，也不能很好地吸收。因此，在教学过程中，教师要利用分层教学来满足不同程度学生的需求，让每个学生都能吃得饱，有提升，并对英语学习保留着浓厚的兴趣。
　　我们一般会根据学生的成绩与接受能力将他们分为三层。第一层为成绩较好的学生，我为他们制定的标准会比较高，但是在他们的能力范围之内。除了课堂上的学习，我还会为他们适当地增加一些学习任务，也要求他们在课下阅读一些英语资料。当学生在学习上遇到疑难时，我会及时给予他们帮助和指导。第二层为学习成绩较为一般的学生，教师就要多一些鼓励，让他们在保持现状的基础上争取努力向上游攀登。第三层为学习成绩较差的学生，对于这些学生，教师要多上心，详细了解他们的实际情况，针对他们的薄弱环节进行有针对性的辅导，从基础入手，帮助他们形成科学的学习方法。当学生的成绩有了提升时，教师要多鼓励、表扬，让他们体会到自己也是可以学好英语的，进而建立学习英语的自信心。
　　四、师生关系融洽，唤醒学生的学习热情
　　融洽的师生关系是教师传授知识的桥梁和润滑剂。如果教师不热爱学生或者师生之间有反感，那就会使学生产生厌学的逆反心理，筑起高高的心理屏障。因此优化师生关系是消除逆反心理的有效手段。
　　我在十几年的教学实践中，深深体会到：学生对各门功课的学习态度，在很大程度上取决于他们与科任教师的关系，尤其是英语方面更为明显，我对于学习成绩好的学生不偏爱，对于学生成绩差的学生不嫌弃，而是用爱去关心他们和唤醒他们。由于学生得到了我的理解和关心，都非常喜欢我，从而也偏爱英语学科，他们都尽力想用英语和我对话。
　　德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识的本领，而在关心、鼓励、唤醒、鼓舞。”我们只要让学生在参与教学活动中尝到成功的快乐，他们的学习热情就会被唤醒，成功的欢乐会使他们的学习兴趣得到激发。教师在教学活动中，始终要考虑到对学生的“情商”的培养，尽量满足他们的学习需要。为此，教师采取种种有效措施，使学生的“情商”和“智商”相互作用，拓宽他们的视野，引起学生对新知识的追求，从而达到素质教育的目的。
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