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摘要：实施七步分层教学法，针对学生的个性差异，分层制订出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的辅导手段，采取不同的训练内容，使得学生各自发展，最终达到既定的学习目标。
关键词：七步分层；个性差异；新理念；全面发展
【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号】2095-2627（2017）9-0039-01
一、实施背景
按照“校企合作，工学结合”的人才培养模式要求，改革传统的教学模式。在专业技能课程的教学过程中，注重技能训练与职业素质并重的教学方式，实施七步分层教学法，采用恰当的教学模式与教学方法，让学生去发现问题、分析问题、解决问题，这个过程就是学生学习知识的过程和培养其学习能力的过程。
1.教学中欠缺“以学生发展为本”的理念，不能完全体现出教育的个性化。只有为每一位学生提供适合自身发展的学习机会以最大程度地促进自身的发展。
2.学生的经验不同、需要和兴趣不同，因此应尊重学生个性化的学习权利，引导其不同的探究兴趣，这就需要教学中开展个性化教学和因材施教。
3.學生不是同质化的原材料，而是有着不同的文化家庭背景、不同的认知方式、不同的兴趣、爱好和个性心理特征，在教学过程中，必须关注学生的个体差异性，保障学生个性化的学习权利，分层次实施教学。
4.学生在解决问题过程中表现出不同层次，问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富活动的经验，提高思维水平。
二、主要目标
实施七步分层教学法，采取循序渐进，遵循教学规律及认知规律的认识过程，通过任务引领的项目活动，使学生具备本专业的高素质劳动者和中级技术应用性人才所必需的基本知识和基本技能。同时培养学生爱岗敬业、团结协作的职业精神。
三、工作过程
1.感知阶段
创造情景，教师首先展示往届学生所加工的轴类工件，初步讲解轴上零件的结构及其作用，进一步分析轴的技术要求、尺寸精度要求、表面粗糙度等。在讲解过程中不时向学生提问一些简单的问题，保证让大多数学生能回答，让学生的大脑始终处于高度兴奋状态，保持进一步学习的持续动力。
2.理论学习阶段
通过感官认识，及时导入理论知识，如轴类零件的车削方法，形位公差如何保证等，让学生带着问题学习，对发现的共性问题，集中解答，从而发挥教师的引领作用。
3.教师示范阶段
实训教师严格按操作规程，强调安全文明生产的重要性，边示范边讲解车削加工的每个步骤。严格要求教师操作工艺和技术规范掌握熟练，示范动作准确无误。
4.学生练习阶段
学生根据教师的演示开始技能训练，在此过程中，及时纠正，规范其动作，防止学生形成机械定势，以后难以改正。
5.反馈阶段
在学生练习结束后，教师要及时总结练习情况，让学生总结训练中的得与失，对其共性问题、重点环节着重进行讲评。对于达不到目标要求的学生，给予个别指导，此时教师要多鼓励。对于严重违反安全操作规程的学生，要严肃批评，要讲清其危害性。
6.强化阶段
在学生具备了一定的操作基础后，重点是提高学生动手操作的速度、加工精度和技巧，教师要结合实际情况讲解关键环节和要领，学生通过反复适当的训练，达到非常熟练的程度，此时一定要严格控制零件的尺寸精度，否则难以达到实训效果。
7.总结评比阶段
总结评比是七步分层教学法的最后一个阶段，授课完毕后首先由学生对本课所学内容进行评价，其次对各小组在学习过程中的综合表现进行评价，最后由教师对学生作业作品做出客观公正的评价。对于未完成学习任务与未达到学习目标的学生，将重新回到第三阶段，反复训练。
四、条件保障
1.实训条件
学校为本专业提供与课程相配备的机加工综合实训间，设备总值400余万，占地1050平方米，总工位数60，为课程的顺利实施提供了有力的支撑。按照顶岗实习和教科研的要求，开拓了15个校外实训基地，满足了学生顶岗实习，真正实现了工学结合。
2.师资队伍
机电技术应用教学团队拥有一支具有先进的职教理念、扎实的理论功底、熟练的实践技能、缜密的逻辑思维能力、丰富的表达方式、良好的师德，较强的敬业精神与教学经验，熟悉教育教学方法的教师队伍，共48人。其中省部级专业带头人2名，校级专业带头人3名，双师型教师38名。
3.课程实施
本案例采取七步分层教学法，以小组为单位组织教学，有利于成员合作，组内互动，组间交流；以小组为单位进行课堂评价，有利于培养成员的团队精神。小组竞赛可增强同学的竞争意识，培养集体荣誉感，激发好奇心、好胜心、学习热情。有利于调动学生的表现欲望，培养团队精神，是有效的教学组织形式，是新课程所倡导的新理念、新方法。
五、取得成效
1.教师教学效果显著提升
七步分层教学法使学生在课堂上能够完成积极回答问题、主动思考、分析、探究问题的一个过程。在这个过程中，学生不但获得了知识，还学会了思考，更重要的是收获情感教育。在课堂上能最大限度地提供给学生发展的时间和空间，也最大限度地提供给教师因层施导的时间和空间，使每个学生都能根据自己的情况，确立适当的学习目标，提高单位时间的学习效益，这样不仅可以增强学生学习的积极性和主动性。由于分层教学课堂上学生的活动面宽，各层次学生都能参与教学，学生的学习活动是积极、自觉、主动的。
2.学生学习成绩明显进步
分层教学直接面对传统教学所“遗忘”的学生。这些学生过去因学不懂，总觉得老师看不起自己，不关心自己，“提问”、“示范”等教学活动没有机会沾边，对老师感到陌生、畏惧、甚至怨恨。分层教学使这些学生不但可以学到知识，还会因为老师的关注增强学习的自信心和上进心。
实行分层教学后，“后进生”、“潜能生”会因为“听得进一点 学得会一点”而信心十足，发现自己的潜能，从而努力学习，成绩不断进步，不再因学不懂而放弃。反过来又会刺激好的一层学生更加发奋学习，保持上游，形成良好的学习氛围。
六、体会与思考
在每个教学步骤中渗透分层教学的理念。在分层教学中，教学的各个环节都充分体现出学生的差异性，不管是教学目标设置还是教学流程安排，甚至是细致到课堂提问和作业的设置上。这种种的细节处无不考验着教师的业务能力和教学水平，促使着教师更用心的研究教材，研究学生，也更加关注学生的个人发展。
我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。因此，对不同层次学生的作业、考核方法、回答问题，要采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑心理；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。
实施七步分层教学法，针对学生的个性差异，分层制订出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的辅导手段，采取不同的训练内容，达到学生各自发展，最终达到既定的学习目标。
进行分层教学以来，更加关注每名学生的发展，因而对于一些自我上有积极上进要求的学生而言，他们更愿意在课前花时间去自学新内容，更愿意展示自己的学习成果，这样对于促进学生自学能力的提高，也是大有好处的。
参考文献：
[1]王策三：教育论集，人民教育出版社，2002；
[2]王本陆主编：课程与教学论，高等教育出版社，2004，2009；
[3]黄光雄、杨龙立：课程发展与設计：理念与实作，（台北）师大书苑，2004；
关键词：七步分层；个性差异；新理念；全面发展
【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号】2095-2627（2017）9-0039-01
一、实施背景
按照“校企合作，工学结合”的人才培养模式要求，改革传统的教学模式。在专业技能课程的教学过程中，注重技能训练与职业素质并重的教学方式，实施七步分层教学法，采用恰当的教学模式与教学方法，让学生去发现问题、分析问题、解决问题，这个过程就是学生学习知识的过程和培养其学习能力的过程。
1.教学中欠缺“以学生发展为本”的理念，不能完全体现出教育的个性化。只有为每一位学生提供适合自身发展的学习机会以最大程度地促进自身的发展。
2.学生的经验不同、需要和兴趣不同，因此应尊重学生个性化的学习权利，引导其不同的探究兴趣，这就需要教学中开展个性化教学和因材施教。
3.學生不是同质化的原材料，而是有着不同的文化家庭背景、不同的认知方式、不同的兴趣、爱好和个性心理特征，在教学过程中，必须关注学生的个体差异性，保障学生个性化的学习权利，分层次实施教学。
4.学生在解决问题过程中表现出不同层次，问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富活动的经验，提高思维水平。
二、主要目标
实施七步分层教学法，采取循序渐进，遵循教学规律及认知规律的认识过程，通过任务引领的项目活动，使学生具备本专业的高素质劳动者和中级技术应用性人才所必需的基本知识和基本技能。同时培养学生爱岗敬业、团结协作的职业精神。
三、工作过程
1.感知阶段
创造情景，教师首先展示往届学生所加工的轴类工件，初步讲解轴上零件的结构及其作用，进一步分析轴的技术要求、尺寸精度要求、表面粗糙度等。在讲解过程中不时向学生提问一些简单的问题，保证让大多数学生能回答，让学生的大脑始终处于高度兴奋状态，保持进一步学习的持续动力。
2.理论学习阶段
通过感官认识，及时导入理论知识，如轴类零件的车削方法，形位公差如何保证等，让学生带着问题学习，对发现的共性问题，集中解答，从而发挥教师的引领作用。
3.教师示范阶段
实训教师严格按操作规程，强调安全文明生产的重要性，边示范边讲解车削加工的每个步骤。严格要求教师操作工艺和技术规范掌握熟练，示范动作准确无误。
4.学生练习阶段
学生根据教师的演示开始技能训练，在此过程中，及时纠正，规范其动作，防止学生形成机械定势，以后难以改正。
5.反馈阶段
在学生练习结束后，教师要及时总结练习情况，让学生总结训练中的得与失，对其共性问题、重点环节着重进行讲评。对于达不到目标要求的学生，给予个别指导，此时教师要多鼓励。对于严重违反安全操作规程的学生，要严肃批评，要讲清其危害性。
6.强化阶段
在学生具备了一定的操作基础后，重点是提高学生动手操作的速度、加工精度和技巧，教师要结合实际情况讲解关键环节和要领，学生通过反复适当的训练，达到非常熟练的程度，此时一定要严格控制零件的尺寸精度，否则难以达到实训效果。
7.总结评比阶段
总结评比是七步分层教学法的最后一个阶段，授课完毕后首先由学生对本课所学内容进行评价，其次对各小组在学习过程中的综合表现进行评价，最后由教师对学生作业作品做出客观公正的评价。对于未完成学习任务与未达到学习目标的学生，将重新回到第三阶段，反复训练。
四、条件保障
1.实训条件
学校为本专业提供与课程相配备的机加工综合实训间，设备总值400余万，占地1050平方米，总工位数60，为课程的顺利实施提供了有力的支撑。按照顶岗实习和教科研的要求，开拓了15个校外实训基地，满足了学生顶岗实习，真正实现了工学结合。
2.师资队伍
机电技术应用教学团队拥有一支具有先进的职教理念、扎实的理论功底、熟练的实践技能、缜密的逻辑思维能力、丰富的表达方式、良好的师德，较强的敬业精神与教学经验，熟悉教育教学方法的教师队伍，共48人。其中省部级专业带头人2名，校级专业带头人3名，双师型教师38名。
3.课程实施
本案例采取七步分层教学法，以小组为单位组织教学，有利于成员合作，组内互动，组间交流；以小组为单位进行课堂评价，有利于培养成员的团队精神。小组竞赛可增强同学的竞争意识，培养集体荣誉感，激发好奇心、好胜心、学习热情。有利于调动学生的表现欲望，培养团队精神，是有效的教学组织形式，是新课程所倡导的新理念、新方法。
五、取得成效
1.教师教学效果显著提升
七步分层教学法使学生在课堂上能够完成积极回答问题、主动思考、分析、探究问题的一个过程。在这个过程中，学生不但获得了知识，还学会了思考，更重要的是收获情感教育。在课堂上能最大限度地提供给学生发展的时间和空间，也最大限度地提供给教师因层施导的时间和空间，使每个学生都能根据自己的情况，确立适当的学习目标，提高单位时间的学习效益，这样不仅可以增强学生学习的积极性和主动性。由于分层教学课堂上学生的活动面宽，各层次学生都能参与教学，学生的学习活动是积极、自觉、主动的。
2.学生学习成绩明显进步
分层教学直接面对传统教学所“遗忘”的学生。这些学生过去因学不懂，总觉得老师看不起自己，不关心自己，“提问”、“示范”等教学活动没有机会沾边，对老师感到陌生、畏惧、甚至怨恨。分层教学使这些学生不但可以学到知识，还会因为老师的关注增强学习的自信心和上进心。
实行分层教学后，“后进生”、“潜能生”会因为“听得进一点 学得会一点”而信心十足，发现自己的潜能，从而努力学习，成绩不断进步，不再因学不懂而放弃。反过来又会刺激好的一层学生更加发奋学习，保持上游，形成良好的学习氛围。
六、体会与思考
在每个教学步骤中渗透分层教学的理念。在分层教学中，教学的各个环节都充分体现出学生的差异性，不管是教学目标设置还是教学流程安排，甚至是细致到课堂提问和作业的设置上。这种种的细节处无不考验着教师的业务能力和教学水平，促使着教师更用心的研究教材，研究学生，也更加关注学生的个人发展。
我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。因此，对不同层次学生的作业、考核方法、回答问题，要采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑心理；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。
实施七步分层教学法，针对学生的个性差异，分层制订出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的辅导手段，采取不同的训练内容，达到学生各自发展，最终达到既定的学习目标。
进行分层教学以来，更加关注每名学生的发展，因而对于一些自我上有积极上进要求的学生而言，他们更愿意在课前花时间去自学新内容，更愿意展示自己的学习成果，这样对于促进学生自学能力的提高，也是大有好处的。
参考文献：
[1]王策三：教育论集，人民教育出版社，2002；
[2]王本陆主编：课程与教学论，高等教育出版社，2004，2009；
[3]黄光雄、杨龙立：课程发展与設计：理念与实作，（台北）师大书苑，2004；