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摘要：教育家陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是知识的主要源泉。”生命教育的目的正是引导幼儿对生命形成正确的认知，培养幼儿积极的生命观。幼儿园教师要用好大自然所带给幼儿的礼物，充分利用饲养活动，来帮助幼儿认识生命，感受生命的神奇和美好，从而促使幼儿建立积极的生命观。所以，本文结合笔者实践经验，就饲养活动中幼儿的生命教育这个话题展开如下讨论，希望能够给各位同行提供一些参考。
关键词：饲养活动;幼儿;生命教育
引导幼儿感悟生命的唯一性和有限性，思考生命个体的价值，建立积极的生命观，是在幼儿园落实生命教育的重要任务。在落实生命教育的过程中，幼儿教师要尊重感性体验的作用，让幼儿在饲养活动中形成对生命的积极认知，促使幼儿学会珍惜、尊重、爱护生命。
一、幼儿生命教育的问题和困惑
（一）教师实施生命教育的矛盾心理
幼儿教师希望借助生命教育促使幼儿能够更好地面对生活，但是幼儿教师又在潜意识里有对死亡的禁忌，不愿意让幼儿接触到死亡。传统文化中，对死亡的禁忌源于对生命的尊重。在这一点上，幼儿园教师需要转变教育观和生命观，以客观的、理性的态度面对生命的逝去，从而给予幼儿正确的指导，引导幼儿感受生命的脆弱和神奇。
（二）对生命教育的双重认知
幼儿教师对生命教育普遍存在双重认知，他们既希望能够通过参与饲养活动，培养幼儿积极的价值观，又担心饲养活动对幼儿产生消极影响。比如，幼儿在照顾小动物的过程中，难免要参与动物的成长和面对它们的意外死亡，幼儿教师重视参与动物成长对幼儿的启示，也担心动物的意外死亡使幼儿的心灵产生阴影。
二、通過饲养活动落实生命教育的策略
（一）了解生命周期，促使幼儿爱护生命
饲养活动引领幼儿走进大自然，幼儿能够在与小动物的接触中，体会其孕育和生存的艰难，感悟生命的珍贵。比如，小“蝌蚪变青蛙”“蚕的一生”都是开展幼儿生命教育的活教材，幼儿能够通过照顾小动物，了解生命周期、感受生命的神奇历程，从而学会爱护生命、珍惜生命。
以“小蝌蚪变青蛙”活动为例，幼儿可以在饲养活动中直接观察到小蝌蚪“卵——小蝌蚪——长出前腿——长出后腿——尾巴不见了——变成青蛙”的生命过程，进而对生命变化建立直观认知。饲养活动不是一蹴而就，幼儿需要持续付出耐心和爱心，教师要注意引导幼儿对生命的变化进行探究和讨论，以增加自养活动的趣味性，让幼儿在愉快的生命探究活动中，完成饲养任务。所谓“纸上得来终觉浅”，相比于从书本上所了解到的生命知识，通过饲养活动所探究到的生命知识更为真切和直观，带给幼儿的触动更大。通过教师的有意引导，幼儿不仅可以探究到生命的奥秘，而且可以培养自己的责任心和爱心。
（二）体验饲养乐趣，促使幼儿尊重生命价值
对于仅有几岁大的幼儿而言，生命的价值这个话题是十分深奥的，教师可以通过饲养活动来帮助幼儿对生命的价值形成感性体验，从而帮助幼儿了解生命及其价值，达到落实生命教育的目的。教师要根据季节特点，设计比较容易完成的饲养任务让幼儿参与小动物的成长、见证生命的发展，引导幼儿从个体生命价值中感悟生命的普遍价值。
例如：春天到了，教师可以为幼儿带来一群可爱的蚕宝宝，让他们在照顾蚕宝宝、见证蚕宝宝化茧的过程中感受生命的脆弱与价值。当笔者将一群可爱的蚕宝宝带到教室，幼儿当即被他们所吸引，一双双好奇的大眼睛，仔细盯着笔者的每一个动作。蚕宝宝长得很快，每到课间休息时间，幼儿就去观察蚕宝宝，期待着蚕宝宝化茧。有一次，几名幼儿在照顾蚕宝宝的时候，不小心将其中一条捏烂了，一旁的幼儿惊叫道：“快轻点呀，你看蚕宝宝头上流出了绿色的血。”这件事对幼儿的触动很大，使他们深刻感受到生命的脆弱。在之后的时间里，幼儿对蚕宝宝的照顾更加细心。随着蚕宝宝一天天长大，它们的身上泛起光泽，笔者将一块真丝布料拿给幼儿观察，告诉幼儿这块布料就是用蚕宝宝所吐的丝所织成的。蚕宝宝陆续吐丝结茧，幼儿讨论着饲养过程中所发生的各种故事，以及桑叶变成蚕丝的神奇过程，不知不觉地完成情感升华，对生命越发尊重。
三、结语
总而言之，了解生命不仅是了解生命个体的外形特征，更重要的是了解生命的变化过程，让幼儿通过参与个体生命的成长，感悟生命的唯一性和有限性。饲养活动给了幼儿近距离接触小动物，并参与小动物成长的机会，教师要充分利用幼儿对小动物的亲近和好奇心理，引导他们在照顾小动物、观察小动物的过程中建立积极的生命观。
参考文献：
[1]刘梦月.关注饲养，走进生命[J].好家长，2020，4（19）：62-63.
[2]刘雨杭.捕捉契机开展生态教育、生命教育[J].幼儿教育，2020，4（Z4）：61-62.
[3]李莉.饲养活动：实现幼儿生命教育的有效途径[J].新智慧，2019，4（09）：111.
关键词：饲养活动;幼儿;生命教育
引导幼儿感悟生命的唯一性和有限性，思考生命个体的价值，建立积极的生命观，是在幼儿园落实生命教育的重要任务。在落实生命教育的过程中，幼儿教师要尊重感性体验的作用，让幼儿在饲养活动中形成对生命的积极认知，促使幼儿学会珍惜、尊重、爱护生命。
一、幼儿生命教育的问题和困惑
（一）教师实施生命教育的矛盾心理
幼儿教师希望借助生命教育促使幼儿能够更好地面对生活，但是幼儿教师又在潜意识里有对死亡的禁忌，不愿意让幼儿接触到死亡。传统文化中，对死亡的禁忌源于对生命的尊重。在这一点上，幼儿园教师需要转变教育观和生命观，以客观的、理性的态度面对生命的逝去，从而给予幼儿正确的指导，引导幼儿感受生命的脆弱和神奇。
（二）对生命教育的双重认知
幼儿教师对生命教育普遍存在双重认知，他们既希望能够通过参与饲养活动，培养幼儿积极的价值观，又担心饲养活动对幼儿产生消极影响。比如，幼儿在照顾小动物的过程中，难免要参与动物的成长和面对它们的意外死亡，幼儿教师重视参与动物成长对幼儿的启示，也担心动物的意外死亡使幼儿的心灵产生阴影。
二、通過饲养活动落实生命教育的策略
（一）了解生命周期，促使幼儿爱护生命
饲养活动引领幼儿走进大自然，幼儿能够在与小动物的接触中，体会其孕育和生存的艰难，感悟生命的珍贵。比如，小“蝌蚪变青蛙”“蚕的一生”都是开展幼儿生命教育的活教材，幼儿能够通过照顾小动物，了解生命周期、感受生命的神奇历程，从而学会爱护生命、珍惜生命。
以“小蝌蚪变青蛙”活动为例，幼儿可以在饲养活动中直接观察到小蝌蚪“卵——小蝌蚪——长出前腿——长出后腿——尾巴不见了——变成青蛙”的生命过程，进而对生命变化建立直观认知。饲养活动不是一蹴而就，幼儿需要持续付出耐心和爱心，教师要注意引导幼儿对生命的变化进行探究和讨论，以增加自养活动的趣味性，让幼儿在愉快的生命探究活动中，完成饲养任务。所谓“纸上得来终觉浅”，相比于从书本上所了解到的生命知识，通过饲养活动所探究到的生命知识更为真切和直观，带给幼儿的触动更大。通过教师的有意引导，幼儿不仅可以探究到生命的奥秘，而且可以培养自己的责任心和爱心。
（二）体验饲养乐趣，促使幼儿尊重生命价值
对于仅有几岁大的幼儿而言，生命的价值这个话题是十分深奥的，教师可以通过饲养活动来帮助幼儿对生命的价值形成感性体验，从而帮助幼儿了解生命及其价值，达到落实生命教育的目的。教师要根据季节特点，设计比较容易完成的饲养任务让幼儿参与小动物的成长、见证生命的发展，引导幼儿从个体生命价值中感悟生命的普遍价值。
例如：春天到了，教师可以为幼儿带来一群可爱的蚕宝宝，让他们在照顾蚕宝宝、见证蚕宝宝化茧的过程中感受生命的脆弱与价值。当笔者将一群可爱的蚕宝宝带到教室，幼儿当即被他们所吸引，一双双好奇的大眼睛，仔细盯着笔者的每一个动作。蚕宝宝长得很快，每到课间休息时间，幼儿就去观察蚕宝宝，期待着蚕宝宝化茧。有一次，几名幼儿在照顾蚕宝宝的时候，不小心将其中一条捏烂了，一旁的幼儿惊叫道：“快轻点呀，你看蚕宝宝头上流出了绿色的血。”这件事对幼儿的触动很大，使他们深刻感受到生命的脆弱。在之后的时间里，幼儿对蚕宝宝的照顾更加细心。随着蚕宝宝一天天长大，它们的身上泛起光泽，笔者将一块真丝布料拿给幼儿观察，告诉幼儿这块布料就是用蚕宝宝所吐的丝所织成的。蚕宝宝陆续吐丝结茧，幼儿讨论着饲养过程中所发生的各种故事，以及桑叶变成蚕丝的神奇过程，不知不觉地完成情感升华，对生命越发尊重。
三、结语
总而言之，了解生命不仅是了解生命个体的外形特征，更重要的是了解生命的变化过程，让幼儿通过参与个体生命的成长，感悟生命的唯一性和有限性。饲养活动给了幼儿近距离接触小动物，并参与小动物成长的机会，教师要充分利用幼儿对小动物的亲近和好奇心理，引导他们在照顾小动物、观察小动物的过程中建立积极的生命观。
参考文献：
[1]刘梦月.关注饲养，走进生命[J].好家长，2020，4（19）：62-63.
[2]刘雨杭.捕捉契机开展生态教育、生命教育[J].幼儿教育，2020，4（Z4）：61-62.
[3]李莉.饲养活动：实现幼儿生命教育的有效途径[J].新智慧，2019，4（09）：111.