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【摘要】《园林设计初步》是园林专业的基础课程，也是园林专业学生接触的第一门专业课程。文章针对河南科技学院《园林设计初步》教学现状进行分析，在实际问题分析的基础上提出课程教学改革思路。通过针对专业定制课程模块，强化绘图记忆，灵活使用教材以及改革教学方法，有效改善《园林设计初步》的教学效果，以期为后续的课程改革提供经验。
【关键词】园林设计初步；基础教学；教学改革
1、前言
风景园林专业在2011年成为国家一级学科，研究内容涉及到规划、设计、保护、建设和管理户外自然及人工境遇[1]。对于刚进入本专业的大一或大二学生而言，这些内容都较抽象，较难理解。《园林设计初步》是园林专业本科生首先接触的第一门专业基础课，对于学生来说，是一个启蒙课程，需要授课过程中对于专业的相关知识有所体现，引导其对专业产生浓厚的兴趣与探索精神，为后续园林专业核心课程教学的开展做好铺垫，重点在于培养学生的学习动力以及审美情趣。
因此，如何进行课程建设以及教学实验模块的更新，使之适应新形势下教育教学改革趋势，一直是专业基础教学改革研究中的重要课题[2]。
2、课程教学现状问题分析
河南科技学院园林本科专业开设于2000年，风景园林本科专业开设于2014年。《园林设计初步》课程园林专业开设于大二上学期，而风景园林专业开设于大一下学期，都是专业的入门基础教学课程。根据近几年学生的反馈以及自身的教学实践，课程教学现状还存在有一些不足。
2.1教学课程设置未及时更新
随着教学改革的开展，特别是风景园林专业的开设，对《园林设计初步》提出了更高的要求。在专业定位上，园林专业侧重培养学生基础设计及植物应用的能力，风景园林专业侧重培养学生基础设计及宏观规划的能力，更强调设计思维与空间思维的能力。但对于两个专业本门课程的课程设置上，暂时采取的同一标准，未体现差异。另外，课程内容设置版块上针对学生专业的引导较少，导致在课程结束时仍旧有同学不明白本门课程与专业学习的关系。
2.2开课时间上与后续课程衔接不够
《园林设计初步》基础课开设之后，有《园林艺术》、《园林规划设计》、《园林建筑》等专业课程的跟进，这些课程在大三上学期集中开设，实验课程都有50%左右的比重，需要绘制大量图纸。而在《园林设计初步》与这些课程之间的一年时间里，学生几乎没有绘图的练习，对于学生而言，容易产生不知如何下手而消极绘图的影响。因此，在《园林设计初步》课程中如何强化学生的绘图记忆也是一个亟需探讨的问题。
2.3教材内容与课程要求吻合度不够
大一大二的新生对于教材的依赖心理比较强烈，现在采用的教材是郑州大学出版社出版的赵倩、郑树景主编的《平面构成》与郑树景、赵磊主编的《色彩构成》，两本书针对形态构成部分的平面构成与色彩构成有详细的解读，但从课程整体内容架构上来说，缺少立体构成的内容，与专业的联系性也不够强。
2.4教学方法上对学生主体性强调不够
《园林设计初步》课程分为理论与实验两个模块。在理论部分主要采用讲授法，对于园林专业而言，采用班级合上的方式，与学生互动较少，教师很难感受到学生的反馈信息，教学效果一般。对于风景园林专业而言，因为人数少，课堂讲授效果较好。在实验部分主要采用分组法，但因为实验室有限，没有形成一个良好的讨论氛围，较难产生优秀作品。
3、课程教学改革措施
3.1及时更新改革教学内容，针对专业定制课程模块
3.1.1相关院校《园林设计初步》课程设置
《园林设计初步》课程不同的学校课程设置不尽相同，名称也不尽相同。依托工科背景成立的风景园林专业，如东南大学、天津大学、华中科技大学、合肥工业大学等，课程设置以建筑设计初步为主体，侧重渲染和制图以及建筑设计入门；依托农科背景成立的风景园林专业，如北京林业大学、南京林业大学等，课程设置侧重形态构成及园林设计入门（表1）。
北京林业大学课程强调制图基础、造型基础及表现技法的综合训练。南京林业大学在2008改革之后，将园林制图、设计表现作为独立的课程来设置，设计初步重视建立学生的专业思维与态度。
3.1.2河南科技学院《园林设计初步》课程设置
《园林设计初步》课程设置现阶段集中于形态构成的训练，包括平面构成、色彩构成和立体构成（表2），重点培养学生抽象思维、从平面到空间的思维能力。课程设置共64个学时，其中实验课时32学时。
3.1.3课程教学内容改革思路
为了能够引导学生很好地对专业有一个概括性的了解，也为了让学生能在进入大三专业课学习时不至于束手无策，《园林设计初步》课程在内容设置上需要涵盖园林概论、造型基础、园林制图、表现技法以及设计入门这些内容，从表2中可以看出园林概论、造型基础、表现技法内容都有涉及，而园林制图作为独立的一门课程开设于大二上学期，主要缺少设计入门部分。由于学时有限，就更需要在授课过程中有意识地调整各部分课时分配，更有利于导向专业的学习（表3）。
（1）增加园林设计表现技法初步课时
在《园林设计初步》课程设置中，表现技法仅有4个学时，主要讲授绘图有关工具的使用，对于园林基本要素的表现方法涉及较少，缺乏系统地讲授，很多同学到了大三都不能很好地掌握园林基本要素的表现方法，增加此部分课时也可以为之后的学习打下基础。
（2）减少平面构成及色彩构成课时
平面构成、色彩构成及立体构成都是训练学生造型能力的课程，优点是能够培养学生的审美能力，提升学生的造型能力，但缺点是与专业较难联系。在平面构成中需要学生花费大部分的精力在简单构成及复杂构成的练习中，在色彩构成中部分理论知识与大一的色彩课程内容重复，强调对于渲染技法的掌握，反而忽略了学生对于园林专业场景、环境与空间的认知，专业联系性较弱。因此可以适当减少此部分课时。 （3）增加园林设计入门的内容，与立体构成内容相结合
从《园林设计初步》到园林规划设计、园林建筑，需要一定的过渡，增加此部分内容，能够使学生更好更快的进入专业学习的状态中，并在内容上与立体构成相结合，如在实验课程的设置上，增加专业限定性，引导学生测绘园林场所，制作园林模型等。
（4）针对不同专业进行局部调整
园林专业与风景园林专业培养目标不同，在《园林设计初步》课程内容设置上可以进行局部调整。因为风景园林专业课程开设于大一下学期，与素描、色彩课程同时进行，因此对于色彩构成部分的内容可大大减少，另外在实验环节部分可增加课时，并适当增加难度，
3.2强化绘图记忆
园林专业是实践性较强的一门学科，对于学生图纸绘制的要求较高，尤其是手绘能力的培养。从《园林设计初步》到园林规划设计等专业课之间的衔接除了增加园林设计入门课时，还可以辅助通过对学生绘图记忆的强化来完成。
在《园林设计初步》课程实验设置中，强调园林专业知识的融入，强化绘图记忆。在园林要素表现技法练习中，通过线条的练习以及园林要素表现技法的联系，引导学生进入专业。在平面构成练习中，选择一些园林经典作品，如彼得沃克的伯纳特公园景观设计，讲解作品，并引导学生进行抽象简化为点线面作品；以一副点线面作品为基础，运用其线条构图结构，自行设计一园林景观作品。在色彩构成练习中，以园林要素植物、山石等做素材，做明度九调和色彩混合。在园林测绘和园林模型制作中，强调设计草图到正图的绘制和应用，避免空想直接做而导致比例失调。
3.3灵活使用教材
现行使用教材对于园林设计入门的内容涉及较少，对于如何培养学生的专业兴趣以及引导学生进入园林专业有着不可避免的弱点。
首先教材的选用应建立在全面分析的基础上。《园林设计初步》课程教材较多，如中国林业出版社出版的石宏义编著的《园林设计初步》，内容涵盖园林基本理论、中外园林历史、表现技法、园林设计与构成部分以及园林设计入门，但表现技法一章中未涉及园林要素的表达，而中外园林历史与色彩构成中水彩渲染等内容与园林史和色彩课程的内容重复；如武汉理工出版社出版的吴晓华等编著的《园林设计初步》，全面讲述了园林要素的认知与表现、园林效果图的表现、园林设计与平面构成、园林设计基本方法以及园林设计表现技法各方面内容，其中园林设计与平面构成结合较好，推荐选用。
其次教材的使用应针对课程设置有删减有侧重，综合课程设置，灵活使用教材却并不依赖教材。结合专业与本校学生的实际特点，对于与其他课程重复讲述的模块可以删除，对于需要结合实际特点的教学模块，可以设置有针对性的实验，提高课程教学的效率[7]。
3.4改革教学方法
3.4.1重视教学中的过程性
《园林设计初步》强调学生绘图能力及动手能力的训练，而较好的阶段性成果，往往能有一个较好地结果，因此教学中更强调过程。在每一个实验模块中，重视阶段性成果以及最终成果的点评，能够引发学生互相讨论，发掘问题解决的多种可能性，培养创造性思维。点评方式一种可以老师为主体，阶段点评结合结果点评，一种可以学生为主体，学生讲解大家讨论，可灵活使用。
3.4.2引入现代电子信息技术辅助教学[2]
在传统教学中，主要运用板书、多媒体进行授课，多媒体以幻灯片PPT为主，学生长时间顶着屏幕较易产生疲劳，可以引入现代电子信息技术来辅助教学，如运用录像、VCD演示等方法，在平面构成、色彩构成环节还可以利用计算机对一些构成方法进行动态演示，以提高教学效率。
3.4.3以学生为中心，强化动手能力训练
学生在教师为主体的讲授中易缺乏分析构思的能力，在实验中，即使有一些好的想法，也易无法将其变成图示语言，以致流产。在授课过程中，有意识地培养学生表达自己构思设计的能力，如在平面构成模块中，课堂中设置小练习如快速分析构成骨骼、构图图底转换、相似图形的转换等，在园林测绘模块中，针对园林的某一要素、空间形式等进行图示分析，以提高学生的形象创造能力以及图示表达能力。
结语：
《园林设计初步》在专业课程中是最为基础的一门课程，教学效果也影响着其他专业课程教学的展开。在课程改革的背景下，针对本校的实际情况，提出及时更新改革教学内容，针对专业定制课程模块、强化绘图记忆、灵活使用教材、改革教学方法等方法，希望在今后的教学实践中能够不断完善，真正培养出有知识能创新的学生。
参考文献：
[1]王晓博.关于风景园林学科本科生设计初步课程的思考，华中建筑，2014（07）：175-179
[2]陈静勇，高丕基，孙克真，杨琳.《设计初步》课教学模式的变革与设计创新能力的培养，北京建筑工程学院学报，2001.03 （17）：14-24.
[3]刘毅娟.北林园林学院园林专业设计初步课程的作用及影响，风景园林，2012（4）：89-91.
[4]杨艺红，夏云.《园林设计初步》课程教学改革探索，安徽农业科学，2010.38（16）：8778-8788.
[5]陶世红，毛纯.“园林设计基础”课程构建初探，广西大学学报（哲学社会科学版），2008.9（30）：6-7.
[6]李大鹏，陈燕.园林设计初步教学改革探索，山西建筑，2010.8（23）：238-239.
[7]田治国，杨艳.“园林设计初步”课程有效教学的再研究，现代交际，2014（09）：217-218.
【关键词】园林设计初步；基础教学；教学改革
1、前言
风景园林专业在2011年成为国家一级学科，研究内容涉及到规划、设计、保护、建设和管理户外自然及人工境遇[1]。对于刚进入本专业的大一或大二学生而言，这些内容都较抽象，较难理解。《园林设计初步》是园林专业本科生首先接触的第一门专业基础课，对于学生来说，是一个启蒙课程，需要授课过程中对于专业的相关知识有所体现，引导其对专业产生浓厚的兴趣与探索精神，为后续园林专业核心课程教学的开展做好铺垫，重点在于培养学生的学习动力以及审美情趣。
因此，如何进行课程建设以及教学实验模块的更新，使之适应新形势下教育教学改革趋势，一直是专业基础教学改革研究中的重要课题[2]。
2、课程教学现状问题分析
河南科技学院园林本科专业开设于2000年，风景园林本科专业开设于2014年。《园林设计初步》课程园林专业开设于大二上学期，而风景园林专业开设于大一下学期，都是专业的入门基础教学课程。根据近几年学生的反馈以及自身的教学实践，课程教学现状还存在有一些不足。
2.1教学课程设置未及时更新
随着教学改革的开展，特别是风景园林专业的开设，对《园林设计初步》提出了更高的要求。在专业定位上，园林专业侧重培养学生基础设计及植物应用的能力，风景园林专业侧重培养学生基础设计及宏观规划的能力，更强调设计思维与空间思维的能力。但对于两个专业本门课程的课程设置上，暂时采取的同一标准，未体现差异。另外，课程内容设置版块上针对学生专业的引导较少，导致在课程结束时仍旧有同学不明白本门课程与专业学习的关系。
2.2开课时间上与后续课程衔接不够
《园林设计初步》基础课开设之后，有《园林艺术》、《园林规划设计》、《园林建筑》等专业课程的跟进，这些课程在大三上学期集中开设，实验课程都有50%左右的比重，需要绘制大量图纸。而在《园林设计初步》与这些课程之间的一年时间里，学生几乎没有绘图的练习，对于学生而言，容易产生不知如何下手而消极绘图的影响。因此，在《园林设计初步》课程中如何强化学生的绘图记忆也是一个亟需探讨的问题。
2.3教材内容与课程要求吻合度不够
大一大二的新生对于教材的依赖心理比较强烈，现在采用的教材是郑州大学出版社出版的赵倩、郑树景主编的《平面构成》与郑树景、赵磊主编的《色彩构成》，两本书针对形态构成部分的平面构成与色彩构成有详细的解读，但从课程整体内容架构上来说，缺少立体构成的内容，与专业的联系性也不够强。
2.4教学方法上对学生主体性强调不够
《园林设计初步》课程分为理论与实验两个模块。在理论部分主要采用讲授法，对于园林专业而言，采用班级合上的方式，与学生互动较少，教师很难感受到学生的反馈信息，教学效果一般。对于风景园林专业而言，因为人数少，课堂讲授效果较好。在实验部分主要采用分组法，但因为实验室有限，没有形成一个良好的讨论氛围，较难产生优秀作品。
3、课程教学改革措施
3.1及时更新改革教学内容，针对专业定制课程模块
3.1.1相关院校《园林设计初步》课程设置
《园林设计初步》课程不同的学校课程设置不尽相同，名称也不尽相同。依托工科背景成立的风景园林专业，如东南大学、天津大学、华中科技大学、合肥工业大学等，课程设置以建筑设计初步为主体，侧重渲染和制图以及建筑设计入门；依托农科背景成立的风景园林专业，如北京林业大学、南京林业大学等，课程设置侧重形态构成及园林设计入门（表1）。
北京林业大学课程强调制图基础、造型基础及表现技法的综合训练。南京林业大学在2008改革之后，将园林制图、设计表现作为独立的课程来设置，设计初步重视建立学生的专业思维与态度。
3.1.2河南科技学院《园林设计初步》课程设置
《园林设计初步》课程设置现阶段集中于形态构成的训练，包括平面构成、色彩构成和立体构成（表2），重点培养学生抽象思维、从平面到空间的思维能力。课程设置共64个学时，其中实验课时32学时。
3.1.3课程教学内容改革思路
为了能够引导学生很好地对专业有一个概括性的了解，也为了让学生能在进入大三专业课学习时不至于束手无策，《园林设计初步》课程在内容设置上需要涵盖园林概论、造型基础、园林制图、表现技法以及设计入门这些内容，从表2中可以看出园林概论、造型基础、表现技法内容都有涉及，而园林制图作为独立的一门课程开设于大二上学期，主要缺少设计入门部分。由于学时有限，就更需要在授课过程中有意识地调整各部分课时分配，更有利于导向专业的学习（表3）。
（1）增加园林设计表现技法初步课时
在《园林设计初步》课程设置中，表现技法仅有4个学时，主要讲授绘图有关工具的使用，对于园林基本要素的表现方法涉及较少，缺乏系统地讲授，很多同学到了大三都不能很好地掌握园林基本要素的表现方法，增加此部分课时也可以为之后的学习打下基础。
（2）减少平面构成及色彩构成课时
平面构成、色彩构成及立体构成都是训练学生造型能力的课程，优点是能够培养学生的审美能力，提升学生的造型能力，但缺点是与专业较难联系。在平面构成中需要学生花费大部分的精力在简单构成及复杂构成的练习中，在色彩构成中部分理论知识与大一的色彩课程内容重复，强调对于渲染技法的掌握，反而忽略了学生对于园林专业场景、环境与空间的认知，专业联系性较弱。因此可以适当减少此部分课时。 （3）增加园林设计入门的内容，与立体构成内容相结合
从《园林设计初步》到园林规划设计、园林建筑，需要一定的过渡，增加此部分内容，能够使学生更好更快的进入专业学习的状态中，并在内容上与立体构成相结合，如在实验课程的设置上，增加专业限定性，引导学生测绘园林场所，制作园林模型等。
（4）针对不同专业进行局部调整
园林专业与风景园林专业培养目标不同，在《园林设计初步》课程内容设置上可以进行局部调整。因为风景园林专业课程开设于大一下学期，与素描、色彩课程同时进行，因此对于色彩构成部分的内容可大大减少，另外在实验环节部分可增加课时，并适当增加难度，
3.2强化绘图记忆
园林专业是实践性较强的一门学科，对于学生图纸绘制的要求较高，尤其是手绘能力的培养。从《园林设计初步》到园林规划设计等专业课之间的衔接除了增加园林设计入门课时，还可以辅助通过对学生绘图记忆的强化来完成。
在《园林设计初步》课程实验设置中，强调园林专业知识的融入，强化绘图记忆。在园林要素表现技法练习中，通过线条的练习以及园林要素表现技法的联系，引导学生进入专业。在平面构成练习中，选择一些园林经典作品，如彼得沃克的伯纳特公园景观设计，讲解作品，并引导学生进行抽象简化为点线面作品；以一副点线面作品为基础，运用其线条构图结构，自行设计一园林景观作品。在色彩构成练习中，以园林要素植物、山石等做素材，做明度九调和色彩混合。在园林测绘和园林模型制作中，强调设计草图到正图的绘制和应用，避免空想直接做而导致比例失调。
3.3灵活使用教材
现行使用教材对于园林设计入门的内容涉及较少，对于如何培养学生的专业兴趣以及引导学生进入园林专业有着不可避免的弱点。
首先教材的选用应建立在全面分析的基础上。《园林设计初步》课程教材较多，如中国林业出版社出版的石宏义编著的《园林设计初步》，内容涵盖园林基本理论、中外园林历史、表现技法、园林设计与构成部分以及园林设计入门，但表现技法一章中未涉及园林要素的表达，而中外园林历史与色彩构成中水彩渲染等内容与园林史和色彩课程的内容重复；如武汉理工出版社出版的吴晓华等编著的《园林设计初步》，全面讲述了园林要素的认知与表现、园林效果图的表现、园林设计与平面构成、园林设计基本方法以及园林设计表现技法各方面内容，其中园林设计与平面构成结合较好，推荐选用。
其次教材的使用应针对课程设置有删减有侧重，综合课程设置，灵活使用教材却并不依赖教材。结合专业与本校学生的实际特点，对于与其他课程重复讲述的模块可以删除，对于需要结合实际特点的教学模块，可以设置有针对性的实验，提高课程教学的效率[7]。
3.4改革教学方法
3.4.1重视教学中的过程性
《园林设计初步》强调学生绘图能力及动手能力的训练，而较好的阶段性成果，往往能有一个较好地结果，因此教学中更强调过程。在每一个实验模块中，重视阶段性成果以及最终成果的点评，能够引发学生互相讨论，发掘问题解决的多种可能性，培养创造性思维。点评方式一种可以老师为主体，阶段点评结合结果点评，一种可以学生为主体，学生讲解大家讨论，可灵活使用。
3.4.2引入现代电子信息技术辅助教学[2]
在传统教学中，主要运用板书、多媒体进行授课，多媒体以幻灯片PPT为主，学生长时间顶着屏幕较易产生疲劳，可以引入现代电子信息技术来辅助教学，如运用录像、VCD演示等方法，在平面构成、色彩构成环节还可以利用计算机对一些构成方法进行动态演示，以提高教学效率。
3.4.3以学生为中心，强化动手能力训练
学生在教师为主体的讲授中易缺乏分析构思的能力，在实验中，即使有一些好的想法，也易无法将其变成图示语言，以致流产。在授课过程中，有意识地培养学生表达自己构思设计的能力，如在平面构成模块中，课堂中设置小练习如快速分析构成骨骼、构图图底转换、相似图形的转换等，在园林测绘模块中，针对园林的某一要素、空间形式等进行图示分析，以提高学生的形象创造能力以及图示表达能力。
结语：
《园林设计初步》在专业课程中是最为基础的一门课程，教学效果也影响着其他专业课程教学的展开。在课程改革的背景下，针对本校的实际情况，提出及时更新改革教学内容，针对专业定制课程模块、强化绘图记忆、灵活使用教材、改革教学方法等方法，希望在今后的教学实践中能够不断完善，真正培养出有知识能创新的学生。
参考文献：
[1]王晓博.关于风景园林学科本科生设计初步课程的思考，华中建筑，2014（07）：175-179
[2]陈静勇，高丕基，孙克真，杨琳.《设计初步》课教学模式的变革与设计创新能力的培养，北京建筑工程学院学报，2001.03 （17）：14-24.
[3]刘毅娟.北林园林学院园林专业设计初步课程的作用及影响，风景园林，2012（4）：89-91.
[4]杨艺红，夏云.《园林设计初步》课程教学改革探索，安徽农业科学，2010.38（16）：8778-8788.
[5]陶世红，毛纯.“园林设计基础”课程构建初探，广西大学学报（哲学社会科学版），2008.9（30）：6-7.
[6]李大鹏，陈燕.园林设计初步教学改革探索，山西建筑，2010.8（23）：238-239.
[7]田治国，杨艳.“园林设计初步”课程有效教学的再研究，现代交际，2014（09）：217-218.