【摘 要】
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学前五大领域是高职学前教育专业核心课程和活动设计与实践类课程,对广西民族地区某高职学前教育专业学生进行调研,以性别和生源为变量进行独立样本T检验,发现民族地区“2+3”学前五大领域实践教学目标、内容、方法和保障均存在性别和生源差异,其评教存在生源差异,并探讨了这些差异的原因.据此,需要针对男女生特质差异和学习差异进行优化;从教师团队素养能力、编写与选用教材和更新教学理念、变革信息技术引领的混合教学模式进行“三教”改革及尝试五大领域课程综合化改革;“2+3”学生要扬长补短、学会反思和自主发展,以提高“2+3
【机 构】
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广西现代职业技术学院,广西,河池 547099
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学前五大领域是高职学前教育专业核心课程和活动设计与实践类课程,对广西民族地区某高职学前教育专业学生进行调研,以性别和生源为变量进行独立样本T检验,发现民族地区“2+3”学前五大领域实践教学目标、内容、方法和保障均存在性别和生源差异,其评教存在生源差异,并探讨了这些差异的原因.据此,需要针对男女生特质差异和学习差异进行优化;从教师团队素养能力、编写与选用教材和更新教学理念、变革信息技术引领的混合教学模式进行“三教”改革及尝试五大领域课程综合化改革;“2+3”学生要扬长补短、学会反思和自主发展,以提高“2+3”学前五大领域实践教学的针对性、有效性和主观能动性,促进民族地区“2+3”学前教育专业人才培养质量的提升.
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