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【摘要】如何极大地发挥课堂评价的作用，以促进高中信息技术"任务驱动"有效教学是每个信息技术教师关注的话题。本文针对高中信息技术"任务驱动"课堂评价中存在的问题以及解决策略，结合自己的教学实践和经验，阐述了一些自己的见解。
【关键词】高中信息技术 任务驱动 课堂评价 问题 解决策略
近年来，"任务驱动"是很多高中信息技术老师比较青睐的一种教学方法。但在具体的信息技术教学中，无论是听课还是上课，每个教师或多或少都会有这样的经历和体会：有的课堂只有任务，没有评价；有的评价反馈不及时；有的只有任务的评价；有的新课堂，传统的评价方法。如何有效利用课堂评价促进"任务驱动"有效教学是亟待解决的问题。
1.课堂评价的目的
课堂评价是教师在教学过程中，为促进学生学习，改善教师教学而实施的，对学生学习过程和结果的评价。
通过课堂评价，可以促进学生的不断学习和发展；同时，激励教师发现课堂教学中的闪光点以及存在的问题，有针对性、有目的性的学习、改进自己的教学。从而提高教学的有效性。
2."任务驱动"课堂评价中存在的问题
著名教育家夸美纽斯曾说过："教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。"从中不难看出：课堂评价是有效教学的重要组成部分。但在高中信息技术"任务驱动"教学中，却存在这样的问题：
2.1 只有任务没有评价
在高中，信息技术作为非高考科目，正所谓"姥姥不疼，奶奶不爱"，在很多人眼中是边缘学科。因此，比较放任自流。
在信息技术教学中经常会有这样的现象：1、教师提任务，学生完任务，长此以往，学生发现做可以，不做老师也不管；2、有些教师只负责下课之前将学生作业收到自己电脑上以备学校形式化的检查，并不做任何反馈。
2.2 评价反馈不及时
在不清楚如何设计任务的情况下，有些教师盲目的使用"任务驱动"教法。结果是好心办坏事：
2.2.1 设计的任务要么过大，导致学生忙于完任务；
学生完成任务后，教师通过监控软件利用课后1-2分钟时间展示个别学生作品，只做个蜻蜓点水式的评价。
2.2.2 设计的任务要么不合理无趣味性，导致学生无兴趣并沉浸在游戏或是QQ聊天中
教师不停的布控唠叨，学生执着的切换计算机账户以逃避老师火眼的监控。师生之间"躲猫猫"式的游戏占用了课堂教学的有限时间，导致无时间进行课堂评价。
2.2.3 评价方式单一
新课程强调，采用多元化评价方式，以学生为本，注重学生的发展过程。但在具体的教学实践中，我们发现很多教师采用的课堂评价方式是：最终任务的个别口头评价。
2.2.4 新课堂传统的评价方法
"你做的真棒"，"你做的真好"；"看看你这个又做错了，你真笨"等这些笼统的评价方法不仅无法促进学生的学习和发展，反而会使学生心生厌恶。
3.解决对策
教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。这从另一个侧面说明课堂评价的重要性。作为教师，我们必须关注课堂评价，有效利用课堂评价。以下是自己对如何有效利用课堂评价的一些看法：
3.1 合理设置教学任务 及时适时评价教学
"任务驱动"教学法要求教师在教学设计的过程中结合教学目标将教学内容设计到以"问题-探究"为中心的任务中去，学生在探究问题的过程中完成教学任务，达到教学目标。因此，任务设计的好坏直接影响教学效果。
任务是为教学目标服务的，好的任务有助于学生达到学习目标。因此，教师在设计教学任务是应考虑以下几点：
3.1.1 任务要吸引学生
爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师"。教师设计的任务要投学生所好，激发学生的学习兴趣，将学生的眼球从游戏中吸引过来，才能够调动学生学习的积极性。
3.1.2 任务要联系学生生活实际
生活是最好的学习来源，而学习是为生活服务的。联系实际的任务能够拉近学生与教学的距离，使其产生亲切感，诱发学生内在的知识潜能，使其主动想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感；同时也增强了其学习的主动性，培养了学生勇于探究、创新的精神。
3.1.3 任务要系统化，注意各个知识点之间的关联
"任务驱动"是建立在建构主义理论基础上的一种教学方法，它更注重知识的建构过程，而不是知识的掌握程度。急于让学生掌握所有知识或技能而将所有的知识点拼凑到任务中去，只会让学生觉得凌乱不堪，并不利于学生知识的建构。
3.1.4 任务要分层次，从易到难逐级设计
知识的获得是由浅入深、从易到难的过程。教师在设计任务时必须考虑知识的获得过程。先设计简单的任务，再设计难点的任务。通过完成一个简单的任务，给学生小的成就感。成就感会促使学生继续向前。
3.1.5 及时适时的评价教学
课堂评价要及时有效。教师的评价不能超前，也不能过于滞后，适时及时的评价，有利于促进学生的学习，更有利于教师发现教学中存在的问题并解决问题。
合理有趣的任务能够促使学生将注意力从其他事物中转移到课堂学习任务中来，不用教师的监控和督促，学生会主动探究问题。教师只需要恰当及时的引导学生探究问题，完成任务，并适时注意学生学习过程的评价以达到课堂时间的真正有效利用。
3.2 采用多元化评价方式
新课标指出"实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。"这就要求教师在教学中采用多元评价方式，从多个角度来评价课堂，对待学生的学习不应只看学生对学习内容有没有掌握，更要看学生在整个学习过程中的学习态度，所用的方法，付出的努力以及有没有创新的精神。在信息技术课堂，我们可结合采用以下几种评价方式： 3.2.1 监视监听评价
通过多媒体监控软件，随时监视监听学生的动向，在不给学生带来压力的情况下，获取真实的信息作为评价学生学习的一个依据。
3.2.2 观察评价
课堂中随时巡视并注意观察学生的一举一动，对各种临时发生的情况进行评价指导。
3.2.3 问卷评价
采用事先编制好的评价问卷，由学生根据他们对教学过程和效果的主观印象进行回答。这种评价方法的关键是评价问卷的编制。
3.2.4 展示评价（学生自评+学生互评+师评）
先由学生自己评价作品，再由其他学生进行分析评价，在学生自评、互评的基础上，教师进行补充总结评价。
3.3 新课堂 新评价
新课程的核心理念：一切为了学生的发展。课堂评价作为教学的一部分，应该体现新课程的这一核心理念--促进学生的发展。因此，课堂评价应该是：
3.3.1 体现新课程目标——促进学生发展
3.3.2 根据学生在"任务驱动"课堂上的学习情况评价课堂教学——立足过程，促进发展
3.3.3 根据学生发展，教师的教学改善情况评价"任务驱动"课堂教学
课堂评价之目的在于促进学生发展，改善教师的教学实践，在于反馈调节，展示激励，反思总结和积极导向。因此，课堂评价应关注学生的发展，重视对"任务驱动"课堂教学过程的评价，强调多元评价，以实现评价的最大收益，达到促进学生发展和改善教师教学的目的。
3.3.4 根据教师在"任务驱动"教学中所起的作用进行课堂教学评价
在"任务驱动"教学中，教师的角色不再仅仅是知识的传递者，还是学生学习过程中的促进者，指导者，应该引导学生针对任务中的某些问题进行共同探讨，尽可能地去挖掘学生的思维过程，使学生在完成任务的过程中发现问题、分析问题、解决问题并发展能力。
3.3.5 课堂教学评价策略应是发展性的
课堂教学是师生、生生、教材学生之间信息传递、获取、吸收、理解、交流、反馈以及能力提升的过程。教学亦是动态生成和发展的过程，这决定了"任务驱动"教学中诸多具体表现是难以预测的，企图用统一的评价标准来框定教学行为是不恰当的。因此，教师应采用多元评价方式，从多个角度创造性的以发展的眼光来评价"任务驱动"教学。
综上所述，课堂评价是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习，改善教师教学的有效手段。信息技术教师在开展"任务驱动"教学时只有多方考虑、全面衡量，合理设计任务、分析任务，引导学生完成任务，及时恰当的评价学生的学习过程，真正发挥课堂评价的作用，才能促进高中信息技术"任务驱动"有效教学。
【关键词】高中信息技术 任务驱动 课堂评价 问题 解决策略
近年来，"任务驱动"是很多高中信息技术老师比较青睐的一种教学方法。但在具体的信息技术教学中，无论是听课还是上课，每个教师或多或少都会有这样的经历和体会：有的课堂只有任务，没有评价；有的评价反馈不及时；有的只有任务的评价；有的新课堂，传统的评价方法。如何有效利用课堂评价促进"任务驱动"有效教学是亟待解决的问题。
1.课堂评价的目的
课堂评价是教师在教学过程中，为促进学生学习，改善教师教学而实施的，对学生学习过程和结果的评价。
通过课堂评价，可以促进学生的不断学习和发展；同时，激励教师发现课堂教学中的闪光点以及存在的问题，有针对性、有目的性的学习、改进自己的教学。从而提高教学的有效性。
2."任务驱动"课堂评价中存在的问题
著名教育家夸美纽斯曾说过："教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。"从中不难看出：课堂评价是有效教学的重要组成部分。但在高中信息技术"任务驱动"教学中，却存在这样的问题：
2.1 只有任务没有评价
在高中，信息技术作为非高考科目，正所谓"姥姥不疼，奶奶不爱"，在很多人眼中是边缘学科。因此，比较放任自流。
在信息技术教学中经常会有这样的现象：1、教师提任务，学生完任务，长此以往，学生发现做可以，不做老师也不管；2、有些教师只负责下课之前将学生作业收到自己电脑上以备学校形式化的检查，并不做任何反馈。
2.2 评价反馈不及时
在不清楚如何设计任务的情况下，有些教师盲目的使用"任务驱动"教法。结果是好心办坏事：
2.2.1 设计的任务要么过大，导致学生忙于完任务；
学生完成任务后，教师通过监控软件利用课后1-2分钟时间展示个别学生作品，只做个蜻蜓点水式的评价。
2.2.2 设计的任务要么不合理无趣味性，导致学生无兴趣并沉浸在游戏或是QQ聊天中
教师不停的布控唠叨，学生执着的切换计算机账户以逃避老师火眼的监控。师生之间"躲猫猫"式的游戏占用了课堂教学的有限时间，导致无时间进行课堂评价。
2.2.3 评价方式单一
新课程强调，采用多元化评价方式，以学生为本，注重学生的发展过程。但在具体的教学实践中，我们发现很多教师采用的课堂评价方式是：最终任务的个别口头评价。
2.2.4 新课堂传统的评价方法
"你做的真棒"，"你做的真好"；"看看你这个又做错了，你真笨"等这些笼统的评价方法不仅无法促进学生的学习和发展，反而会使学生心生厌恶。
3.解决对策
教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。这从另一个侧面说明课堂评价的重要性。作为教师，我们必须关注课堂评价，有效利用课堂评价。以下是自己对如何有效利用课堂评价的一些看法：
3.1 合理设置教学任务 及时适时评价教学
"任务驱动"教学法要求教师在教学设计的过程中结合教学目标将教学内容设计到以"问题-探究"为中心的任务中去，学生在探究问题的过程中完成教学任务，达到教学目标。因此，任务设计的好坏直接影响教学效果。
任务是为教学目标服务的，好的任务有助于学生达到学习目标。因此，教师在设计教学任务是应考虑以下几点：
3.1.1 任务要吸引学生
爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师"。教师设计的任务要投学生所好，激发学生的学习兴趣，将学生的眼球从游戏中吸引过来，才能够调动学生学习的积极性。
3.1.2 任务要联系学生生活实际
生活是最好的学习来源，而学习是为生活服务的。联系实际的任务能够拉近学生与教学的距离，使其产生亲切感，诱发学生内在的知识潜能，使其主动想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感；同时也增强了其学习的主动性，培养了学生勇于探究、创新的精神。
3.1.3 任务要系统化，注意各个知识点之间的关联
"任务驱动"是建立在建构主义理论基础上的一种教学方法，它更注重知识的建构过程，而不是知识的掌握程度。急于让学生掌握所有知识或技能而将所有的知识点拼凑到任务中去，只会让学生觉得凌乱不堪，并不利于学生知识的建构。
3.1.4 任务要分层次，从易到难逐级设计
知识的获得是由浅入深、从易到难的过程。教师在设计任务时必须考虑知识的获得过程。先设计简单的任务，再设计难点的任务。通过完成一个简单的任务，给学生小的成就感。成就感会促使学生继续向前。
3.1.5 及时适时的评价教学
课堂评价要及时有效。教师的评价不能超前，也不能过于滞后，适时及时的评价，有利于促进学生的学习，更有利于教师发现教学中存在的问题并解决问题。
合理有趣的任务能够促使学生将注意力从其他事物中转移到课堂学习任务中来，不用教师的监控和督促，学生会主动探究问题。教师只需要恰当及时的引导学生探究问题，完成任务，并适时注意学生学习过程的评价以达到课堂时间的真正有效利用。
3.2 采用多元化评价方式
新课标指出"实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。"这就要求教师在教学中采用多元评价方式，从多个角度来评价课堂，对待学生的学习不应只看学生对学习内容有没有掌握，更要看学生在整个学习过程中的学习态度，所用的方法，付出的努力以及有没有创新的精神。在信息技术课堂，我们可结合采用以下几种评价方式： 3.2.1 监视监听评价
通过多媒体监控软件，随时监视监听学生的动向，在不给学生带来压力的情况下，获取真实的信息作为评价学生学习的一个依据。
3.2.2 观察评价
课堂中随时巡视并注意观察学生的一举一动，对各种临时发生的情况进行评价指导。
3.2.3 问卷评价
采用事先编制好的评价问卷，由学生根据他们对教学过程和效果的主观印象进行回答。这种评价方法的关键是评价问卷的编制。
3.2.4 展示评价（学生自评+学生互评+师评）
先由学生自己评价作品，再由其他学生进行分析评价，在学生自评、互评的基础上，教师进行补充总结评价。
3.3 新课堂 新评价
新课程的核心理念：一切为了学生的发展。课堂评价作为教学的一部分，应该体现新课程的这一核心理念--促进学生的发展。因此，课堂评价应该是：
3.3.1 体现新课程目标——促进学生发展
3.3.2 根据学生在"任务驱动"课堂上的学习情况评价课堂教学——立足过程，促进发展
3.3.3 根据学生发展，教师的教学改善情况评价"任务驱动"课堂教学
课堂评价之目的在于促进学生发展，改善教师的教学实践，在于反馈调节，展示激励，反思总结和积极导向。因此，课堂评价应关注学生的发展，重视对"任务驱动"课堂教学过程的评价，强调多元评价，以实现评价的最大收益，达到促进学生发展和改善教师教学的目的。
3.3.4 根据教师在"任务驱动"教学中所起的作用进行课堂教学评价
在"任务驱动"教学中，教师的角色不再仅仅是知识的传递者，还是学生学习过程中的促进者，指导者，应该引导学生针对任务中的某些问题进行共同探讨，尽可能地去挖掘学生的思维过程，使学生在完成任务的过程中发现问题、分析问题、解决问题并发展能力。
3.3.5 课堂教学评价策略应是发展性的
课堂教学是师生、生生、教材学生之间信息传递、获取、吸收、理解、交流、反馈以及能力提升的过程。教学亦是动态生成和发展的过程，这决定了"任务驱动"教学中诸多具体表现是难以预测的，企图用统一的评价标准来框定教学行为是不恰当的。因此，教师应采用多元评价方式，从多个角度创造性的以发展的眼光来评价"任务驱动"教学。
综上所述，课堂评价是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习，改善教师教学的有效手段。信息技术教师在开展"任务驱动"教学时只有多方考虑、全面衡量，合理设计任务、分析任务，引导学生完成任务，及时恰当的评价学生的学习过程，真正发挥课堂评价的作用，才能促进高中信息技术"任务驱动"有效教学。