论文部分内容阅读
摘 要：文章对职业学院采用任务驱动教学进行了探索，对传统教学和任务驱动教学进行比较，从教学内容、教学地点、教学考核评价等多方面进行探索，探讨如何更好地促进学生能力的培养。
关键词：任务驱动；实训教学；课程改革
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0109-01
近年来，职业学院学生就业好，受到学生家长的青睐，招生人数逐年上升。随之而来的是如何保证学生的学习效果，为此，笔者进行了实训教学上的探索。
一、传统教学与任务驱动教学的比较
传统教学的课程教学内容由教学大纲决定，相同课程的教学内容相同。任务驱动教学则是根据学生毕业后的就业岗位群来设计教学的内容，我院有几十个不同的专业，不同专业的毕业生将来的就业岗位群不同。采用任务驱动教学后，课程名称相同，由于学生专业不同，同一门课程的学习内容也有所区别。
任务驱动教学需要根据学生的就业岗位群，找出典型的工作场景，在工作场景中将工作细化、分解为若干个工作任务，每个工作任务都可能涉及传统教学中一门或者若干门课程不同章节的知识点。任务驱动教学要精心设计每个工作任务，工作任务的内容由简单到复杂，涉及到的知识和技能也由简单到复杂。采用任务驱动教学学生所学知识和技能的总量没有发生变化，但与传统教学相比，学生所学知识和技能的顺序发生了变化。
二、教学内容
《微机基础》作为一门公共基础课程，有些教师在教学中按部就班采用传统教学方法，笔者在教学中采用任务驱动教学。笔者根据学生的就读专业，了解已毕业学生的就业情况，还原计算机基础有关的工作场景，设计工作任务，每个任务尽量接近工作的实际情况。笔者将《微机基础》课程内容涉及的知识及技能进行分解，融入到每个任务中。
下面笔者就《微机基础》中的WORD文字处理软件部分为例进行比较。传统的教学方式，文字处理软件包括了以下方面的教学内容：1、Word的启动与退出；2、Word窗口及其组成；文件的新建、打开和保存；3、文字的输入；4、文字的剪切、复制和粘贴；5、文字的修饰和排版；6、页面设置；7、文章的打印输出；8、插入图片；9、插入修饰文本框；10、艺术字和自选图形；11、插入和修饰表格等内容。
采用任务驱动教学以后，笔者根据学生不同专业群，设计工作任务场景，让学生在做工作任务的过程当中学习和训练，笔者设计了以下6个工作任务。工作任务1：输入一份通知。主要涉及的知识点：word简介，汉字输入，汉字标点，保存和打开文件等。工作任务2：打印一份通知。主要涉及的知识点：文字格式，排版，复制，粘贴，打印等。工作任务3：图文声并茂的唐诗。主要涉及的知识点：文本框，特殊符号，插入文件、图片、艺术字和声音等。工作任务4：设计电子报刊。主要涉及的知识点：版面设置，页眉，页脚，页码，超链接，电子报刊设计方法、规范。工作任务5：编辑论文（书稿）。主要涉及的知识点：标题、公式、特殊符号、索引、页眉页脚、页码等。工作任务6：员工通讯录。主要涉及的知识点：建立表格，表格合并，表格合并，拆分，修饰表格，计算公式等。
三、教学地点
任务驱动教学的上课地点与传统教学要求不一样，现在教室大部分配备有多媒体投影设备，但还不能满足任务驱动教学的需要，一般来说，上课地点最好是实际的工作场景（比如在企业的工作现场），或者尽可能的模拟实际的工作场景（如做、学、教一体化教室）。上课地点的设施配备要能满足教学的需要，如讲到“工作任务2：打印一份通知”，必须配备一台以上的打印机，打印纸若干。让学生能够真实体会到工作任务。
四、教学考核评价
任务驱动教学的考核与传统教学考核不同。传统教学考核主要放在期末考试，任务驱动教学考核不再拘泥于一次考试，任务驱动教学过程中注重学生动手能力的考核，减少理论考核的内容，把理论考核放在实践技能考核中进行，考核依据主要是完成工作任务的质量和速度。
学生每次工作任务完成后都要进行考核评价，评价主要采取三种方式进行，包括学生互相评价、教师评价和企业等第三方评价。学生评为参与上课的学生互相评，鼓励学生相互学习，一起进步；教师评价为任课教师的评价，指出学生已完成工作任务存在的差距，表扬工作任务完成好的学生，为学生树标杆，激发学生的争比进位的思想，促进共同学生进步。任课教师还要具体分析工作任务的应用场景，让学生能够举一反三，帮助学生在毕业以后更好地适应工作环境。第三方评价为企业、行业专家、客户、用人单位等对学生学习成果的真实评价，能够实际反映学生学习的效果。任务驱动教学对学生的每一次工作任务的完成情况进行记录，考核，将所有工作任务的考核结果按照一定的权重比例汇总，得到最终的成绩。任务驱动教学更加注重过程的考核，能提升学生的参与感，更好地师生互动，提升学生学习的积极性。
五、存在的问题
增加了教师的工作复杂程度，教师必须针对不同的专业群去设计工作任务，如何设计较好的工作任务，教师需要深入企业工作一线去调查，将收集到的工作任务典型化，在教学中才能起到好的作用；需要更多的教学设备和耗材，传统教学设备已不能满足教学需要，工作任务中涉及到的设备设施，各种耗材都需要增加投入；学校企业合作需要找到适当的契合点，这样教师在企业中才能深入调查，企业的专家能手才能融入到教学活动中来。
总之，任务驱动教学采取多种形式组织教学活动，能将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合，学校企业共同完成教学任务；任务驱动教学高度重视教学设施现代化建设，将现代化教学手段较好地用于核心课程教学；任务驱动教学是做、学、教一体的教学模式，它能提高学生解决实际问题的能力，提升学生的就业竞争力。
（作者单位：六盘水职业技术学院）
参考文献：
[1]唐玉梅.计算机应用基础教学中任务驱动教学法的实践运用[J].电脑知识与技术，2016，03.
[2]李一帆.任务驱动教学法初探[J].读与写（教育教学刊），2012，02.
[3]付进平，刘聃.高职教育中任务驱动教学法探讨[J].合作经济与科技，2010，16.
[4]张怀宇.基于“任务驱动教学法”的高职课堂实践与研究[J].科技资讯，2012，26.
关键词：任务驱动；实训教学；课程改革
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0109-01
近年来，职业学院学生就业好，受到学生家长的青睐，招生人数逐年上升。随之而来的是如何保证学生的学习效果，为此，笔者进行了实训教学上的探索。
一、传统教学与任务驱动教学的比较
传统教学的课程教学内容由教学大纲决定，相同课程的教学内容相同。任务驱动教学则是根据学生毕业后的就业岗位群来设计教学的内容，我院有几十个不同的专业，不同专业的毕业生将来的就业岗位群不同。采用任务驱动教学后，课程名称相同，由于学生专业不同，同一门课程的学习内容也有所区别。
任务驱动教学需要根据学生的就业岗位群，找出典型的工作场景，在工作场景中将工作细化、分解为若干个工作任务，每个工作任务都可能涉及传统教学中一门或者若干门课程不同章节的知识点。任务驱动教学要精心设计每个工作任务，工作任务的内容由简单到复杂，涉及到的知识和技能也由简单到复杂。采用任务驱动教学学生所学知识和技能的总量没有发生变化，但与传统教学相比，学生所学知识和技能的顺序发生了变化。
二、教学内容
《微机基础》作为一门公共基础课程，有些教师在教学中按部就班采用传统教学方法，笔者在教学中采用任务驱动教学。笔者根据学生的就读专业，了解已毕业学生的就业情况，还原计算机基础有关的工作场景，设计工作任务，每个任务尽量接近工作的实际情况。笔者将《微机基础》课程内容涉及的知识及技能进行分解，融入到每个任务中。
下面笔者就《微机基础》中的WORD文字处理软件部分为例进行比较。传统的教学方式，文字处理软件包括了以下方面的教学内容：1、Word的启动与退出；2、Word窗口及其组成；文件的新建、打开和保存；3、文字的输入；4、文字的剪切、复制和粘贴；5、文字的修饰和排版；6、页面设置；7、文章的打印输出；8、插入图片；9、插入修饰文本框；10、艺术字和自选图形；11、插入和修饰表格等内容。
采用任务驱动教学以后，笔者根据学生不同专业群，设计工作任务场景，让学生在做工作任务的过程当中学习和训练，笔者设计了以下6个工作任务。工作任务1：输入一份通知。主要涉及的知识点：word简介，汉字输入，汉字标点，保存和打开文件等。工作任务2：打印一份通知。主要涉及的知识点：文字格式，排版，复制，粘贴，打印等。工作任务3：图文声并茂的唐诗。主要涉及的知识点：文本框，特殊符号，插入文件、图片、艺术字和声音等。工作任务4：设计电子报刊。主要涉及的知识点：版面设置，页眉，页脚，页码，超链接，电子报刊设计方法、规范。工作任务5：编辑论文（书稿）。主要涉及的知识点：标题、公式、特殊符号、索引、页眉页脚、页码等。工作任务6：员工通讯录。主要涉及的知识点：建立表格，表格合并，表格合并，拆分，修饰表格，计算公式等。
三、教学地点
任务驱动教学的上课地点与传统教学要求不一样，现在教室大部分配备有多媒体投影设备，但还不能满足任务驱动教学的需要，一般来说，上课地点最好是实际的工作场景（比如在企业的工作现场），或者尽可能的模拟实际的工作场景（如做、学、教一体化教室）。上课地点的设施配备要能满足教学的需要，如讲到“工作任务2：打印一份通知”，必须配备一台以上的打印机，打印纸若干。让学生能够真实体会到工作任务。
四、教学考核评价
任务驱动教学的考核与传统教学考核不同。传统教学考核主要放在期末考试，任务驱动教学考核不再拘泥于一次考试，任务驱动教学过程中注重学生动手能力的考核，减少理论考核的内容，把理论考核放在实践技能考核中进行，考核依据主要是完成工作任务的质量和速度。
学生每次工作任务完成后都要进行考核评价，评价主要采取三种方式进行，包括学生互相评价、教师评价和企业等第三方评价。学生评为参与上课的学生互相评，鼓励学生相互学习，一起进步；教师评价为任课教师的评价，指出学生已完成工作任务存在的差距，表扬工作任务完成好的学生，为学生树标杆，激发学生的争比进位的思想，促进共同学生进步。任课教师还要具体分析工作任务的应用场景，让学生能够举一反三，帮助学生在毕业以后更好地适应工作环境。第三方评价为企业、行业专家、客户、用人单位等对学生学习成果的真实评价，能够实际反映学生学习的效果。任务驱动教学对学生的每一次工作任务的完成情况进行记录，考核，将所有工作任务的考核结果按照一定的权重比例汇总，得到最终的成绩。任务驱动教学更加注重过程的考核，能提升学生的参与感，更好地师生互动，提升学生学习的积极性。
五、存在的问题
增加了教师的工作复杂程度，教师必须针对不同的专业群去设计工作任务，如何设计较好的工作任务，教师需要深入企业工作一线去调查，将收集到的工作任务典型化，在教学中才能起到好的作用；需要更多的教学设备和耗材，传统教学设备已不能满足教学需要，工作任务中涉及到的设备设施，各种耗材都需要增加投入；学校企业合作需要找到适当的契合点，这样教师在企业中才能深入调查，企业的专家能手才能融入到教学活动中来。
总之，任务驱动教学采取多种形式组织教学活动，能将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合，学校企业共同完成教学任务；任务驱动教学高度重视教学设施现代化建设，将现代化教学手段较好地用于核心课程教学；任务驱动教学是做、学、教一体的教学模式，它能提高学生解决实际问题的能力，提升学生的就业竞争力。
（作者单位：六盘水职业技术学院）
参考文献：
[1]唐玉梅.计算机应用基础教学中任务驱动教学法的实践运用[J].电脑知识与技术，2016，03.
[2]李一帆.任务驱动教学法初探[J].读与写（教育教学刊），2012，02.
[3]付进平，刘聃.高职教育中任务驱动教学法探讨[J].合作经济与科技，2010，16.
[4]张怀宇.基于“任务驱动教学法”的高职课堂实践与研究[J].科技资讯，2012，26.