我国音乐理论家修海林认为：音乐意境“既产生于音乐家对对象的审美感觉中，又存在于音乐的表现中。自然，音乐的审美也势必要求体验到这一意境，这时意境既是客体的主体化，也是主体的对象化，意境是审美意象性活动的产物”。小学音乐课堂内的音乐意境，存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的始终。没有教师主动的音乐表现，就没有学生的音乐审美体验，就没有小学音乐课的意境教学。
　　小学音乐课的意境教学大致可以从以下几方面进行：
　　
　　1.挖掘教材的意境因素
　　教师应当认真分析教材内歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等，以充分发掘教材的音乐意境因素，并运用它来为意境教学服务。
　　
　　2.用色彩营造意境
　　教师应当运用自然界的五彩缤纷来引导学生想像和表现音乐色彩。
　　
　　3.用电化多媒体来展示意境
　　现代电化多媒体在展示音乐意境中，具有快捷、方便、超越时空的特点。
　　
　　4.用钢琴演奏来渲染意境
　　钢琴家肖邦曾经用钢琴演奏，把一批调皮的孩子带到夜色朦胧的大森林的意增中去。他用琴声向孩子们讲述了一个大森林的故事，竟使这些调皮鬼安静下来，并一个个进入了梦乡。这说明作为乐器之王的钢琴，在音乐意境的渲染上，有着不可替代的独特作用。
　　只要教师能够根据教材的实际设计出丰富多彩的钢琴伴奏织体，就能有助于音乐意境的渲染，取得较好的的意境教学效果。
　　
　　5.用语言来描述意境
　　教师在用音乐语言构筑音乐意境后，还必须及时调动学生的思维积极性，用口头语言来描述音乐意境。
　　学生在进入音乐意境后，必须对音乐的旋律织体、和声节奏赞叹不绝，激动万分，颇有一种急于表述的激情。这时，教师就应当因势利导，让学生充分表达自己的艺术感受。尽管他们往往辞不达意，但教师还是应当给予鼓励，并在此基础上作出总结性的画龙点睛式的意境表述，这将有助于意境教学的深化。
　　
　　6.用形体来表现意境
　　首先，教师应当运用自己富有表情的形体动作来表现音乐意境。其次，教师应当组织学生用形体动作来表现音乐意境。
　　音乐意境的形体表现，应以教师为主导，在组织学生的积极参与中，促使意境教学的直观形象化。
　　
　　7.用歌唱来赞美意境
　　学生一旦进入了音乐的意境，就会用非常自然的歌唱来赞美它，而这种自然的歌唱，是比世界上首屈一指的小提琴还要动人心弦的。
　　以上七个方面均反映了音乐教师积极、主动的音乐表现。音乐教师的这种主观能动的音乐表现，实质上是音乐教师对音乐教材内容艰苦的二度创作。这种二度创作的层次，与音乐教师的敬业精神、审美艺术修养及音乐艺术素质紧密相关。这种二度创作的优劣，将直接关系到小学音乐课堂意境教学的成败。
　　综上所述，小学音乐课的意境教学，是培养少年儿童审美情趣，增强少年儿童审美意识、完善少年儿童人格的行之有效的教学方法。列宁说：“没有人的感情，就从来也没有也不可能有人对真理的追求。”让我们坚持小学音乐课的意境教学，使少年儿童具有优秀的审美品质和高尚的审美情感，成为追求真理的新一代。
　　
　　收稿日期：2008－10－27