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【摘要】课堂教学是学校教育的生命，教学最终目的是要使学生能自主地解决问题。教师如何在新课程背景下提升生物教学的有效性？本文从教学的依据出发，提升对有效课程的认识；在有效教学的实施策略中，从教师方面和构建教学模式方面，对提升生物教学的有效性提出切实可行的措施，最后从生物教学的有效反思方面对教学的有效性进行总结，以提高课堂教学的有效性。
【关键词】新课程 生物教学 有效性
教学的有效性是教学的生命，实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。所谓有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。以此为出发点，本文着重探讨提升生物教学有效性的基本策略。
1 教学要有依有据
“据”是优质教育的要求。是衡量教学成败的尺寸，是以素质教育为基础的教育理念。有效教学主要依据有三：
1.1 新课程理念
新课程理念和新课标是教学实施的依据。教育资源、教学方法的选择都要符合新课标的要求，离开了这一点，教学活动就会成为“无源之水”。例如：中学生物新课标在教学目标中强调学生要主动学习，合作学习，要能独立操作一些基本实验。能尝试设计一些验证、探讨性实验。在学习过程中提高学生参与体验的热情，独立思考能力、勇于探索的精神。这是实施生物教学的灵魂，是判断课堂教学成败的一个标准。
1.2 注重学生发展
教育的主体是学生，教学的本质是学生的发展。教学行为的达成要看是否促进了学生的全面发展，是否使学生在德、智、体、美、劳几个方面得以提高。在生物教学中要结合生物学科的特点，重点关注学生的创新能力，科学探究能力，美学价值，劳动技能等。
1.3 关注教学效果，反思教学过程
课堂教学是师生交流互动的过程，在教学的每一个细节上进行总结，例如：一节课的教学目的是否达成，教学环节是否合理，学生活动是否充分，教师的点拨是否到位，学生的主体地位能否突出，课堂的气氛是否活跃等，课后将它记录下来，作为反思的依据。
2 有效教学的实施策略
2.1 提升教师素质，形成新的教学理念
提升生物教学有效性的关键在于教师，教师要做好导演、设计师，从而有效地促进学生的自主学习。这首先要求提高教师自身的素质，以满足好的教育与教学的需求。这里不仅仅指专业技能素质，更重要的是教师提高课程意识，认识到新课程不等于新教材，课程实施不仅仅等同于教教科书，更应考虑学生的学科学习目标、教科书以外的课程资源、教学环境等。即教师首先需要考虑的不是如何教学，而是应该考虑带给学生什么样的教育，学生需求什么？什么样的问题最值得探索？要培养什么样的人？只有具备这种意识，教师才能在备课、上课、创造性地使用教材时，问一问为什么教？教什么？怎么教？对促进学生的发展有什么结果和实效？这是实现整体和长远的课堂教学有效性的前提。从新的教学理念人手，灵活地实施教学，从而提高课堂教学的有效性。
2.2 注重构建教学模式，以提升生物教学的有效性
（1）注重学生自主学习
新课标明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。”学生是进行教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、引导者和合作者。教学活动应是在教师的指导下，学生积极主动地参与的过程，而不是使学生只能顺着教师的思维轨迹去思考。
新课程倡导以“自主、合作、探究”为特征的新的学习方式。自主、合作、探究是学习方式的三个基本维度。“自主”指学习品质。自主是合作、探究的基础、前提；“探究”指学习途径，探究是自主、合作学习的目的；“合作”则是指学习的主要形式，合作是促进自主、探究的形式、途径。在课堂教学中，我们要以自主学习为中心，组织和指导学生在自主学习的基础上，积极开展探究学习、合作学习及综合性学习，这样才能切实提高课堂教学质量和实现生物教学的有效性。
（2）改进教学方法，以问题解决为中心来提高课堂教学的有效性
学习的最终目的是要能自主地解决问题，而要真正掌握知识深层的东西，必须学会提问，如果一个学生在阅读教材的过程中找不到疑点，提不出问题，说明他没有深入理解教材，因为教材中的一些“隐性问题”不是一眼能看出的，需要通过思考，仔细挖掘。因此，教师在教学中要给予学生提问的机会，让学生带着问题进行学习。
（3）以小组合作形式，促进生物课堂的有效教学
教学过程不仅是师生间、生生间信息传递互动的过程。也是师生间、生生间情感交流的人际交往过程。在新课程改革背景下，小组合作学习作为有效学习方式之一。因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系和促使学生个性健全发展的优点等，因此在课堂教学中被广泛应用。
（4）练习到位，巩固课堂教学
教师要在课堂上设计一定数量的练习题。学生练习的具体时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成之后。课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用，能当堂检测、巩固课堂教学效果，使生物课堂教学优质、高效进行，
2.3 生物教学的有效反思
教学反思其实是备课的后部分，但不少教师只重视课前的备课，却忽视了课后的反思，教学反思是上完一堂课后，对整个教学过程的设计和实施进行回顾和反思，了解存在的不足，记下教学设计的亮点，以及设计中的疏忽失误之处，以及教学中的“偶得”，帮助教师迅速接收课堂中的信息反馈。有时一节课设计时觉得非常完美，真正进行课堂教学时才发现由于学生的不同，会发生一些与事先设计不一致的情景和问题，这就要求教师反思，再设计。通过将经验、教训和自我体会记录下来，不仅在当时有所收效，还便于今后吸取教训，进行借鉴，以逐步提升生物教学的有效性。
总之，在新课改素质教育的前提下，如何提升教学有效性是需要不断探索和创新的问题。随着时间的推移，教学手段会不断被丰富，有效教学也需要与时俱进，教师只有用心去研究，提高对教学有效性的意识，采取适当的方法，课堂教学的有效性才能得以提高。
【关键词】新课程 生物教学 有效性
教学的有效性是教学的生命，实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。所谓有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。以此为出发点，本文着重探讨提升生物教学有效性的基本策略。
1 教学要有依有据
“据”是优质教育的要求。是衡量教学成败的尺寸，是以素质教育为基础的教育理念。有效教学主要依据有三：
1.1 新课程理念
新课程理念和新课标是教学实施的依据。教育资源、教学方法的选择都要符合新课标的要求，离开了这一点，教学活动就会成为“无源之水”。例如：中学生物新课标在教学目标中强调学生要主动学习，合作学习，要能独立操作一些基本实验。能尝试设计一些验证、探讨性实验。在学习过程中提高学生参与体验的热情，独立思考能力、勇于探索的精神。这是实施生物教学的灵魂，是判断课堂教学成败的一个标准。
1.2 注重学生发展
教育的主体是学生，教学的本质是学生的发展。教学行为的达成要看是否促进了学生的全面发展，是否使学生在德、智、体、美、劳几个方面得以提高。在生物教学中要结合生物学科的特点，重点关注学生的创新能力，科学探究能力，美学价值，劳动技能等。
1.3 关注教学效果，反思教学过程
课堂教学是师生交流互动的过程，在教学的每一个细节上进行总结，例如：一节课的教学目的是否达成，教学环节是否合理，学生活动是否充分，教师的点拨是否到位，学生的主体地位能否突出，课堂的气氛是否活跃等，课后将它记录下来，作为反思的依据。
2 有效教学的实施策略
2.1 提升教师素质，形成新的教学理念
提升生物教学有效性的关键在于教师，教师要做好导演、设计师，从而有效地促进学生的自主学习。这首先要求提高教师自身的素质，以满足好的教育与教学的需求。这里不仅仅指专业技能素质，更重要的是教师提高课程意识，认识到新课程不等于新教材，课程实施不仅仅等同于教教科书，更应考虑学生的学科学习目标、教科书以外的课程资源、教学环境等。即教师首先需要考虑的不是如何教学，而是应该考虑带给学生什么样的教育，学生需求什么？什么样的问题最值得探索？要培养什么样的人？只有具备这种意识，教师才能在备课、上课、创造性地使用教材时，问一问为什么教？教什么？怎么教？对促进学生的发展有什么结果和实效？这是实现整体和长远的课堂教学有效性的前提。从新的教学理念人手，灵活地实施教学，从而提高课堂教学的有效性。
2.2 注重构建教学模式，以提升生物教学的有效性
（1）注重学生自主学习
新课标明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。”学生是进行教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、引导者和合作者。教学活动应是在教师的指导下，学生积极主动地参与的过程，而不是使学生只能顺着教师的思维轨迹去思考。
新课程倡导以“自主、合作、探究”为特征的新的学习方式。自主、合作、探究是学习方式的三个基本维度。“自主”指学习品质。自主是合作、探究的基础、前提；“探究”指学习途径，探究是自主、合作学习的目的；“合作”则是指学习的主要形式，合作是促进自主、探究的形式、途径。在课堂教学中，我们要以自主学习为中心，组织和指导学生在自主学习的基础上，积极开展探究学习、合作学习及综合性学习，这样才能切实提高课堂教学质量和实现生物教学的有效性。
（2）改进教学方法，以问题解决为中心来提高课堂教学的有效性
学习的最终目的是要能自主地解决问题，而要真正掌握知识深层的东西，必须学会提问，如果一个学生在阅读教材的过程中找不到疑点，提不出问题，说明他没有深入理解教材，因为教材中的一些“隐性问题”不是一眼能看出的，需要通过思考，仔细挖掘。因此，教师在教学中要给予学生提问的机会，让学生带着问题进行学习。
（3）以小组合作形式，促进生物课堂的有效教学
教学过程不仅是师生间、生生间信息传递互动的过程。也是师生间、生生间情感交流的人际交往过程。在新课程改革背景下，小组合作学习作为有效学习方式之一。因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系和促使学生个性健全发展的优点等，因此在课堂教学中被广泛应用。
（4）练习到位，巩固课堂教学
教师要在课堂上设计一定数量的练习题。学生练习的具体时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成之后。课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用，能当堂检测、巩固课堂教学效果，使生物课堂教学优质、高效进行，
2.3 生物教学的有效反思
教学反思其实是备课的后部分，但不少教师只重视课前的备课，却忽视了课后的反思，教学反思是上完一堂课后，对整个教学过程的设计和实施进行回顾和反思，了解存在的不足，记下教学设计的亮点，以及设计中的疏忽失误之处，以及教学中的“偶得”，帮助教师迅速接收课堂中的信息反馈。有时一节课设计时觉得非常完美，真正进行课堂教学时才发现由于学生的不同，会发生一些与事先设计不一致的情景和问题，这就要求教师反思，再设计。通过将经验、教训和自我体会记录下来，不仅在当时有所收效，还便于今后吸取教训，进行借鉴，以逐步提升生物教学的有效性。
总之，在新课改素质教育的前提下，如何提升教学有效性是需要不断探索和创新的问题。随着时间的推移，教学手段会不断被丰富，有效教学也需要与时俱进，教师只有用心去研究，提高对教学有效性的意识，采取适当的方法，课堂教学的有效性才能得以提高。