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【摘 要】思维是客观事物在人头脑中的概括和间接的反映，是借助语言来实现，是在感觉和知觉的基础上产生的高级阶段。在各种艺术活动中，思维是起决定作用的。本文通过分析如果在小学音乐教学中加强学生思维能力的培养，运用一切可行的方法培养学生对音乐的兴趣，启动学生的积极性，这样才能使学生在音乐学习中不断感受美、表现美，从而提高思维能力。
【关键词】小学音乐；思维能力；创造思维
一、教师适时引导，启发学生自主思维能力的发展
课堂教学中要充分尊重学生的主体地位，真正做到以学生为本，教师运用多种教学手段和方法，各环节问题设计用心到位，做到步步为营、启迪智慧，引导学生全心投入学习状态，灵感和创意的思维火花常常会在不经意间如电光火石般被点亮。
例如，在教学《动物狂欢节》时我是这样安排的：第一步让学生聆听音乐并思考——这段旋律表现了哪一种动物呢？（让学生自主思考并回答）第二步问：为什么你会认为是这种动物呢？此时学生会根据他平时积累的经验告诉我们：大象的腿很粗，它走起路来很笨重，所以它的音乐听上去很强也很沉重，而乌龟呢，它爬得慢，但身体没有大象那么庞大，所以音乐听上去很平稳。而天鹅有一种绅士风度给人很优雅的感觉，所以音乐听上去很优美，也很抒情……。第三步让学生聆听音乐模拟这一组动物走路的情景，这样充分调动了学生的学习兴趣，激发起对音乐的喜爱，然后我又不失时机地要求学生：划拍随老师的钢琴伴奏将各个音乐主题哼唱出来并记忆，最后就是学生模仿各种动物表演，可以是同桌配合，一名同学随多媒体播放动物形象图片，哼唱主题音乐，另一名同学就模仿表演哪种动物的代表性动作，即满足了学生好动的天性，又借助这种学生喜欢的游戏律动去体验音乐艺术的美感，并在不知不觉中建立音高概念，提高听音能力和自主思维能力，变静态听赏为动态的模仿——即音乐中呈现的动物形象“模仿秀”，在课堂上教师努力做到关注每一位学生的发展，使学生不再孤独，尽情发挥自己的想象力，做到畅所欲言，在润物细无声中自信心、自主思维的能力得到潜移默化的培养。
二、通过音乐培养丰富的情感形象
思维的一个重要特征是情感性。从心理学的角度看，情感是人们对客观事物态度的体验，人们为了表达自己的感情往往借助于声音的表现。从喊叫、欢呼到引吭高歌都是感情的流露，而音乐则是最善于表现感情的艺术。柔美、慢速、消弱的音乐同人们平静的心境是吻合的，激烈、快速、增强的音乐同人們激动时的心情是相似的，而下行的旋律造成的压抑的感觉又同人们悲伤时的心情一样，因此人们常常用音乐来表达自己的感情。而在强烈的音乐感情因素影响下，形象思维则得到更大的发展。
通过音乐培养学生丰富的情感首先要培养学生对音乐的兴趣，运用一切方法启动学生的积极性，如现在所提倡的愉快教学、参与教学、趣味教学都是行之有效的好方法。其次要鼓励学生运用音乐表现自己的情感。演唱和演奏就是表达内心感情的最好方式，因为演唱和演奏的过程就是内心情感抒发的过程，是内心情感更深层的流露，也是感情的一次升华。比如在抗日战争时期流亡的学生聚集在一起，总要唱起“我的家在东北松花江上……”，表达对沦陷的家乡的怀念和对日本侵略者的仇恨。《二泉映月》虽然是一首优秀的中国作品，但也能使外国人产生同样的情感。日本著名指挥家小泽征尔在指挥该曲时，就体验到了一种深深的“断肠之感”。在音乐教学中启发学生的情感和演唱、演奏是分不开的，投入了丰富的情感会使歌声（乐声）更富于感染力，反过来又会激发学生更为深厚、强烈的情感活动。
三、从生活中取材，展开创新思维
艺术来源于生活，也扎根于生活。利用学生已有的生活经验为教学服务，将会对创新教育收到事半功倍的效果。学生在家里经常看到爸爸妈妈为他们做饭而忙碌于厨房的情景，我便将它动用到《买菜》一课的教学中，让孩子们也做一回“爸爸妈妈”，以组为单位结成各个“小家庭”，开展“烹饪大赛”，让学生以文具盒作为烹饪工具，橡皮当菜来烹制。在报菜名时，则要求学生用“XXX”节奏说出，并将这些菜名取代歌中“XXX”节奏处的歌词，以演唱的形式向别人介绍自己家庭的“成果”。在教学中，学生从生活中提取生活经验，在教师的指导、鼓励下总结并创造，最后又回到生活。这些设计，将音乐教学生活化、平凡化了，让学生深刻感受到，其实音乐就在我们身边。
四、加强“内心音乐感”，培养音乐记忆能力
思维是需要依赖于记忆的。记忆是人们进行心理活动的重要条件。我们常说“胸有成竹”，其实很大程度上是靠记忆，竹子的形象在画家的头脑中储存起来，画家这“一挥而就”，只是对已经储存的信息进行提取而已。音乐是流动的艺术，对音乐的追踪和理解就必须依靠记忆完成，即当音乐声停止，音乐的实际音响消失后，在心里仍然保存着音响，这就是内心音乐感。凡是音乐家，他们的音乐记忆都是超人的，门德尔松能把遗失的管弦乐总谱在记忆中写出来；莫扎特能把多声部的《赞美歌》记忆下来。
在教学中培养学生音乐的记忆能力可以采用听记旋律的方法。在学习歌曲时，先让学生欣赏歌曲，第一遍听歌曲唱了什么？第二遍听，随老师做节奏的强弱练习；第三遍则边听边做动作，学生在反复的欣赏后，很快记忆了歌曲旋律，学会了歌曲。
五、在音乐活动课中，拓展教学空间
音乐活动课是音乐课的延伸，音乐活动课这种特殊的课堂教学形式，使学生创新思维的空间更为广阔。活动课除了完成基本教学任务外，更多的是要把活动的主动权交给学生。鼓励学生编创歌、舞、音乐剧。音乐活动课应特别注意音乐与相关学科的联系，它有助于学生扩大音乐文化视野，促进学生对音乐的体验和感受，提高学生音乐鉴赏、表现、创造以及艺术审美能力。开展音乐活动课可以有效激发团队精神、合作精神，有利于智力发展和良好个性心理品质的形成，有利于创新能力的提高。
六、小结
在教学时要将激发学生情感的环节纳入到教学内容及教学全过程中，教师要运用一切可行的方法培养学生对音乐的兴趣，启动学生的积极性，这样才能使学生在音乐学习中不断感受美、表现美，从而提高思维能力。因此，在小学音乐教学中，应加强学生思维能力的培养是学之所需、用之所需，更是音乐教师义不容辞的职责所在。
【关键词】小学音乐；思维能力；创造思维
一、教师适时引导，启发学生自主思维能力的发展
课堂教学中要充分尊重学生的主体地位，真正做到以学生为本，教师运用多种教学手段和方法，各环节问题设计用心到位，做到步步为营、启迪智慧，引导学生全心投入学习状态，灵感和创意的思维火花常常会在不经意间如电光火石般被点亮。
例如，在教学《动物狂欢节》时我是这样安排的：第一步让学生聆听音乐并思考——这段旋律表现了哪一种动物呢？（让学生自主思考并回答）第二步问：为什么你会认为是这种动物呢？此时学生会根据他平时积累的经验告诉我们：大象的腿很粗，它走起路来很笨重，所以它的音乐听上去很强也很沉重，而乌龟呢，它爬得慢，但身体没有大象那么庞大，所以音乐听上去很平稳。而天鹅有一种绅士风度给人很优雅的感觉，所以音乐听上去很优美，也很抒情……。第三步让学生聆听音乐模拟这一组动物走路的情景，这样充分调动了学生的学习兴趣，激发起对音乐的喜爱，然后我又不失时机地要求学生：划拍随老师的钢琴伴奏将各个音乐主题哼唱出来并记忆，最后就是学生模仿各种动物表演，可以是同桌配合，一名同学随多媒体播放动物形象图片，哼唱主题音乐，另一名同学就模仿表演哪种动物的代表性动作，即满足了学生好动的天性，又借助这种学生喜欢的游戏律动去体验音乐艺术的美感，并在不知不觉中建立音高概念，提高听音能力和自主思维能力，变静态听赏为动态的模仿——即音乐中呈现的动物形象“模仿秀”，在课堂上教师努力做到关注每一位学生的发展，使学生不再孤独，尽情发挥自己的想象力，做到畅所欲言，在润物细无声中自信心、自主思维的能力得到潜移默化的培养。
二、通过音乐培养丰富的情感形象
思维的一个重要特征是情感性。从心理学的角度看，情感是人们对客观事物态度的体验，人们为了表达自己的感情往往借助于声音的表现。从喊叫、欢呼到引吭高歌都是感情的流露，而音乐则是最善于表现感情的艺术。柔美、慢速、消弱的音乐同人们平静的心境是吻合的，激烈、快速、增强的音乐同人們激动时的心情是相似的，而下行的旋律造成的压抑的感觉又同人们悲伤时的心情一样，因此人们常常用音乐来表达自己的感情。而在强烈的音乐感情因素影响下，形象思维则得到更大的发展。
通过音乐培养学生丰富的情感首先要培养学生对音乐的兴趣，运用一切方法启动学生的积极性，如现在所提倡的愉快教学、参与教学、趣味教学都是行之有效的好方法。其次要鼓励学生运用音乐表现自己的情感。演唱和演奏就是表达内心感情的最好方式，因为演唱和演奏的过程就是内心情感抒发的过程，是内心情感更深层的流露，也是感情的一次升华。比如在抗日战争时期流亡的学生聚集在一起，总要唱起“我的家在东北松花江上……”，表达对沦陷的家乡的怀念和对日本侵略者的仇恨。《二泉映月》虽然是一首优秀的中国作品，但也能使外国人产生同样的情感。日本著名指挥家小泽征尔在指挥该曲时，就体验到了一种深深的“断肠之感”。在音乐教学中启发学生的情感和演唱、演奏是分不开的，投入了丰富的情感会使歌声（乐声）更富于感染力，反过来又会激发学生更为深厚、强烈的情感活动。
三、从生活中取材，展开创新思维
艺术来源于生活，也扎根于生活。利用学生已有的生活经验为教学服务，将会对创新教育收到事半功倍的效果。学生在家里经常看到爸爸妈妈为他们做饭而忙碌于厨房的情景，我便将它动用到《买菜》一课的教学中，让孩子们也做一回“爸爸妈妈”，以组为单位结成各个“小家庭”，开展“烹饪大赛”，让学生以文具盒作为烹饪工具，橡皮当菜来烹制。在报菜名时，则要求学生用“XXX”节奏说出，并将这些菜名取代歌中“XXX”节奏处的歌词，以演唱的形式向别人介绍自己家庭的“成果”。在教学中，学生从生活中提取生活经验，在教师的指导、鼓励下总结并创造，最后又回到生活。这些设计，将音乐教学生活化、平凡化了，让学生深刻感受到，其实音乐就在我们身边。
四、加强“内心音乐感”，培养音乐记忆能力
思维是需要依赖于记忆的。记忆是人们进行心理活动的重要条件。我们常说“胸有成竹”，其实很大程度上是靠记忆，竹子的形象在画家的头脑中储存起来，画家这“一挥而就”，只是对已经储存的信息进行提取而已。音乐是流动的艺术，对音乐的追踪和理解就必须依靠记忆完成，即当音乐声停止，音乐的实际音响消失后，在心里仍然保存着音响，这就是内心音乐感。凡是音乐家，他们的音乐记忆都是超人的，门德尔松能把遗失的管弦乐总谱在记忆中写出来；莫扎特能把多声部的《赞美歌》记忆下来。
在教学中培养学生音乐的记忆能力可以采用听记旋律的方法。在学习歌曲时，先让学生欣赏歌曲，第一遍听歌曲唱了什么？第二遍听，随老师做节奏的强弱练习；第三遍则边听边做动作，学生在反复的欣赏后，很快记忆了歌曲旋律，学会了歌曲。
五、在音乐活动课中，拓展教学空间
音乐活动课是音乐课的延伸，音乐活动课这种特殊的课堂教学形式，使学生创新思维的空间更为广阔。活动课除了完成基本教学任务外，更多的是要把活动的主动权交给学生。鼓励学生编创歌、舞、音乐剧。音乐活动课应特别注意音乐与相关学科的联系，它有助于学生扩大音乐文化视野，促进学生对音乐的体验和感受，提高学生音乐鉴赏、表现、创造以及艺术审美能力。开展音乐活动课可以有效激发团队精神、合作精神，有利于智力发展和良好个性心理品质的形成，有利于创新能力的提高。
六、小结
在教学时要将激发学生情感的环节纳入到教学内容及教学全过程中，教师要运用一切可行的方法培养学生对音乐的兴趣，启动学生的积极性，这样才能使学生在音乐学习中不断感受美、表现美，从而提高思维能力。因此，在小学音乐教学中，应加强学生思维能力的培养是学之所需、用之所需，更是音乐教师义不容辞的职责所在。