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摘 要:创设问题情境是指教师根据教材的内容,创设能够促进学生主动积极的思考,并寻找解决问题的办法的教学模式。在小学数学课堂中问题情境的创设,对于提高学生的数学学习能力有着重要作用。下面,笔者将从通过创设问题情境,激发学生学习兴趣、提高学生探究意识和增强学生创新能力等方面出发,对在小学数学教学中创设问题情境的情况进行研究。
关键词:小学数学;问题情境;学习兴趣;探究意识;创新能力
在传统的数学教学课堂中,教师往往缺乏问题意识,因而导致学生的自主学习和探究能力得不到提高。因此,在新时期的小学数学课堂教学中,教师就必须重视自身创新意识的培养,努力创设具有趣味性和开放性的课堂教学问题,引导学生积极进行问题的思考,激发他们的求知欲,从而提高数学课堂教学效果。
一、通过创设问题情境,激发学生学习兴趣
兴趣是学生学习知识的重要动力,是学生最好的老师。因此,在小学数学课堂教学中,教师就可以通过创设问题情境的方式,在课堂中营造活跃的课堂教学氛围,从而有效调动学生学习的积极性,提高他们学习数学的兴趣。
例如,在教学“三角形”一课的内容时,教师首先可以引导学生进行动手操作,而后提出问题让学生思考。如“同学们,现在我们拿出准备好的长方形、正方形和平行四边形的纸板,而后想一想如何折叠才能使折痕两边纸板的形状和大小完全一样?”之后,教师就可以选择部分学生上讲台进行演示和操作,从而引出本节课的课题“三角形”。再然后,教师可以从学生的生活出发提出问题,如“同学们,在我们的生活中有哪些物体是三角形?”学生可能会说“红领巾、标志牌”等等事物,从而深化学生对三角形的认知。再次,教师还可以让学生尝试画出一个三角形,而后引导学生思考:“三角形都有哪些特征?”“大家能不能用自己的话概括一下什么样的图形是三角形?”等等,从而使学生在操作和感知的過程中,进一步深化对三角形概念的认知。最后,教师还可以提出以下问题,如“三角形在生活中应用得十分广泛,它具有怎样的特性?”而后,让学生通过实验的方式进行解疑。这样,教师通过设疑的方式,就能有效促进学生体验数学和生活的联系,培养学生学习数学的兴趣。
二、通过创设问题情境,提高学生探究意识
随着新课程改革的推进,学生逐渐成为教学的主体。因此,在小学数学课堂教学中,教师就可以通过创设问题教学情境的方式,促进学生数学思维的发散,增强他们自主探究问题的意识和水平,从而能有效促进学生数学学习能力的提高。
例如,在教学“年月日”一课的内容时,教师首先就可以通过谈话的方式进行课堂导入。如“同学们,你们谁能够说出当前的时刻?在这个时刻中有哪些时间单位?其中有哪些是我们已经学过的时间单位”等等。而后,有的学生就可能说出其中的“时分秒年月日”的时间单位,而其中“时分秒”是学生之前学过的,从而就能引出“年月日”的教学主题。其次,教师还可以在课堂中展示年历并让学生进行观察,而后提出以下问题让学生回答,如“爷爷生病了,需要每天坚持吃药,爸爸给爷爷拿了30天的药,请问够爷爷一个月吃的吗?”而后,学生可能会回答够或者不够。这时,教师就可以将学生分成不同的小组,让他们合作观察年历,而后交流和汇报相关的结果,从而引出大月和小月的知识。最后,教师还可以结合学生生活实际提出问题,如“谁能告诉老师你出生在几月?你出生的月份是大月和小月?”等等,从而有效巩固课堂教学效果。
三、通过创设问题情境,增强学生创新能力
数学是培养学生创新能力的重要学科。因此,在小学数学课堂教学中,教师就可以通过创设问题情境的方式,在引导学生问题探究的过程中,培养他们的创新意识,启迪他们的创新思维,从而有效增强他们的创新能力。
例如,在教学“可能性”一课的内容时,教师首先可以结合学生的生活经验提出以下问题,如“将一枚硬币握在手中,并在背后交换位置,而后你能够确定硬币在哪只手中吗?”“将一个红色的球放到纸盒中,从纸盒中拿出球的颜色,你能确定吗?”之后,教师就可让学生相互交流和探讨上述问题,从而就能有效揭示课题。其次,教师可以创设“联欢会上抽签表演节目”的课堂情境,并预设下列问题,如“同学们如果使用抽签的方式,能够确定自己表演的节目吗?共有哪些可能?”等等。之后,教师就可以让学生在课堂中通过活动体验的方式进行探究,从而就能有效激发学生的创新思维,增强学生对确定性和不确定性的认知。
总之,在小学数学课堂教学中,教师创设问题教学情境,不仅符合新时期数学课程标准的要求,而且符合小学生学习数学知识的需要,对于激发学生学习数字知识的兴趣、促进他们数学思维的发散、促进他们数学综合素养的提升有着积极的意义。
参考文献:
[1]张涛.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].赤子(上中旬),2017(04):290.
[2]骆道国.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].读写算(教师版):素质教育论坛,2017(46):229-229.
关键词:小学数学;问题情境;学习兴趣;探究意识;创新能力
在传统的数学教学课堂中,教师往往缺乏问题意识,因而导致学生的自主学习和探究能力得不到提高。因此,在新时期的小学数学课堂教学中,教师就必须重视自身创新意识的培养,努力创设具有趣味性和开放性的课堂教学问题,引导学生积极进行问题的思考,激发他们的求知欲,从而提高数学课堂教学效果。
一、通过创设问题情境,激发学生学习兴趣
兴趣是学生学习知识的重要动力,是学生最好的老师。因此,在小学数学课堂教学中,教师就可以通过创设问题情境的方式,在课堂中营造活跃的课堂教学氛围,从而有效调动学生学习的积极性,提高他们学习数学的兴趣。
例如,在教学“三角形”一课的内容时,教师首先可以引导学生进行动手操作,而后提出问题让学生思考。如“同学们,现在我们拿出准备好的长方形、正方形和平行四边形的纸板,而后想一想如何折叠才能使折痕两边纸板的形状和大小完全一样?”之后,教师就可以选择部分学生上讲台进行演示和操作,从而引出本节课的课题“三角形”。再然后,教师可以从学生的生活出发提出问题,如“同学们,在我们的生活中有哪些物体是三角形?”学生可能会说“红领巾、标志牌”等等事物,从而深化学生对三角形的认知。再次,教师还可以让学生尝试画出一个三角形,而后引导学生思考:“三角形都有哪些特征?”“大家能不能用自己的话概括一下什么样的图形是三角形?”等等,从而使学生在操作和感知的過程中,进一步深化对三角形概念的认知。最后,教师还可以提出以下问题,如“三角形在生活中应用得十分广泛,它具有怎样的特性?”而后,让学生通过实验的方式进行解疑。这样,教师通过设疑的方式,就能有效促进学生体验数学和生活的联系,培养学生学习数学的兴趣。
二、通过创设问题情境,提高学生探究意识
随着新课程改革的推进,学生逐渐成为教学的主体。因此,在小学数学课堂教学中,教师就可以通过创设问题教学情境的方式,促进学生数学思维的发散,增强他们自主探究问题的意识和水平,从而能有效促进学生数学学习能力的提高。
例如,在教学“年月日”一课的内容时,教师首先就可以通过谈话的方式进行课堂导入。如“同学们,你们谁能够说出当前的时刻?在这个时刻中有哪些时间单位?其中有哪些是我们已经学过的时间单位”等等。而后,有的学生就可能说出其中的“时分秒年月日”的时间单位,而其中“时分秒”是学生之前学过的,从而就能引出“年月日”的教学主题。其次,教师还可以在课堂中展示年历并让学生进行观察,而后提出以下问题让学生回答,如“爷爷生病了,需要每天坚持吃药,爸爸给爷爷拿了30天的药,请问够爷爷一个月吃的吗?”而后,学生可能会回答够或者不够。这时,教师就可以将学生分成不同的小组,让他们合作观察年历,而后交流和汇报相关的结果,从而引出大月和小月的知识。最后,教师还可以结合学生生活实际提出问题,如“谁能告诉老师你出生在几月?你出生的月份是大月和小月?”等等,从而有效巩固课堂教学效果。
三、通过创设问题情境,增强学生创新能力
数学是培养学生创新能力的重要学科。因此,在小学数学课堂教学中,教师就可以通过创设问题情境的方式,在引导学生问题探究的过程中,培养他们的创新意识,启迪他们的创新思维,从而有效增强他们的创新能力。
例如,在教学“可能性”一课的内容时,教师首先可以结合学生的生活经验提出以下问题,如“将一枚硬币握在手中,并在背后交换位置,而后你能够确定硬币在哪只手中吗?”“将一个红色的球放到纸盒中,从纸盒中拿出球的颜色,你能确定吗?”之后,教师就可让学生相互交流和探讨上述问题,从而就能有效揭示课题。其次,教师可以创设“联欢会上抽签表演节目”的课堂情境,并预设下列问题,如“同学们如果使用抽签的方式,能够确定自己表演的节目吗?共有哪些可能?”等等。之后,教师就可以让学生在课堂中通过活动体验的方式进行探究,从而就能有效激发学生的创新思维,增强学生对确定性和不确定性的认知。
总之,在小学数学课堂教学中,教师创设问题教学情境,不仅符合新时期数学课程标准的要求,而且符合小学生学习数学知识的需要,对于激发学生学习数字知识的兴趣、促进他们数学思维的发散、促进他们数学综合素养的提升有着积极的意义。
参考文献:
[1]张涛.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].赤子(上中旬),2017(04):290.
[2]骆道国.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].读写算(教师版):素质教育论坛,2017(46):229-229.