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摘 要：创设问题情境是指教师根据教材的内容，创设能够促进学生主动积极的思考，并寻找解决问题的办法的教学模式。在小学数学课堂中问题情境的创设，对于提高学生的数学学习能力有着重要作用。下面，笔者将从通过创设问题情境，激发学生学习兴趣、提高学生探究意识和增强学生创新能力等方面出发，对在小学数学教学中创设问题情境的情况进行研究。
关键词：小学数学;问题情境;学习兴趣;探究意识;创新能力
在传统的数学教学课堂中，教师往往缺乏问题意识，因而导致学生的自主学习和探究能力得不到提高。因此，在新时期的小学数学课堂教学中，教师就必须重视自身创新意识的培养，努力创设具有趣味性和开放性的课堂教学问题，引导学生积极进行问题的思考，激发他们的求知欲，从而提高数学课堂教学效果。
一、通过创设问题情境，激发学生学习兴趣
兴趣是学生学习知识的重要动力，是学生最好的老师。因此，在小学数学课堂教学中，教师就可以通过创设问题情境的方式，在课堂中营造活跃的课堂教学氛围，从而有效调动学生学习的积极性，提高他们学习数学的兴趣。
例如，在教学“三角形”一课的内容时，教师首先可以引导学生进行动手操作，而后提出问题让学生思考。如“同学们，现在我们拿出准备好的长方形、正方形和平行四边形的纸板，而后想一想如何折叠才能使折痕两边纸板的形状和大小完全一样？”之后，教师就可以选择部分学生上讲台进行演示和操作，从而引出本节课的课题“三角形”。再然后，教师可以从学生的生活出发提出问题，如“同学们，在我们的生活中有哪些物体是三角形？”学生可能会说“红领巾、标志牌”等等事物，从而深化学生对三角形的认知。再次，教师还可以让学生尝试画出一个三角形，而后引导学生思考：“三角形都有哪些特征？”“大家能不能用自己的话概括一下什么样的图形是三角形？”等等，从而使学生在操作和感知的過程中，进一步深化对三角形概念的认知。最后，教师还可以提出以下问题，如“三角形在生活中应用得十分广泛，它具有怎样的特性？”而后，让学生通过实验的方式进行解疑。这样，教师通过设疑的方式，就能有效促进学生体验数学和生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。
二、通过创设问题情境，提高学生探究意识
随着新课程改革的推进，学生逐渐成为教学的主体。因此，在小学数学课堂教学中，教师就可以通过创设问题教学情境的方式，促进学生数学思维的发散，增强他们自主探究问题的意识和水平，从而能有效促进学生数学学习能力的提高。
例如，在教学“年月日”一课的内容时，教师首先就可以通过谈话的方式进行课堂导入。如“同学们，你们谁能够说出当前的时刻？在这个时刻中有哪些时间单位？其中有哪些是我们已经学过的时间单位”等等。而后，有的学生就可能说出其中的“时分秒年月日”的时间单位，而其中“时分秒”是学生之前学过的，从而就能引出“年月日”的教学主题。其次，教师还可以在课堂中展示年历并让学生进行观察，而后提出以下问题让学生回答，如“爷爷生病了，需要每天坚持吃药，爸爸给爷爷拿了30天的药，请问够爷爷一个月吃的吗？”而后，学生可能会回答够或者不够。这时，教师就可以将学生分成不同的小组，让他们合作观察年历，而后交流和汇报相关的结果，从而引出大月和小月的知识。最后，教师还可以结合学生生活实际提出问题，如“谁能告诉老师你出生在几月？你出生的月份是大月和小月？”等等，从而有效巩固课堂教学效果。
三、通过创设问题情境，增强学生创新能力
数学是培养学生创新能力的重要学科。因此，在小学数学课堂教学中，教师就可以通过创设问题情境的方式，在引导学生问题探究的过程中，培养他们的创新意识，启迪他们的创新思维，从而有效增强他们的创新能力。
例如，在教学“可能性”一课的内容时，教师首先可以结合学生的生活经验提出以下问题，如“将一枚硬币握在手中，并在背后交换位置，而后你能够确定硬币在哪只手中吗？”“将一个红色的球放到纸盒中，从纸盒中拿出球的颜色，你能确定吗？”之后，教师就可让学生相互交流和探讨上述问题，从而就能有效揭示课题。其次，教师可以创设“联欢会上抽签表演节目”的课堂情境，并预设下列问题，如“同学们如果使用抽签的方式，能够确定自己表演的节目吗？共有哪些可能？”等等。之后，教师就可以让学生在课堂中通过活动体验的方式进行探究，从而就能有效激发学生的创新思维，增强学生对确定性和不确定性的认知。
总之，在小学数学课堂教学中，教师创设问题教学情境，不仅符合新时期数学课程标准的要求，而且符合小学生学习数学知识的需要，对于激发学生学习数字知识的兴趣、促进他们数学思维的发散、促进他们数学综合素养的提升有着积极的意义。
参考文献：
[1]张涛.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].赤子（上中旬），2017（04）：290.
[2]骆道国.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（46）：229-229.
关键词：小学数学;问题情境;学习兴趣;探究意识;创新能力
在传统的数学教学课堂中，教师往往缺乏问题意识，因而导致学生的自主学习和探究能力得不到提高。因此，在新时期的小学数学课堂教学中，教师就必须重视自身创新意识的培养，努力创设具有趣味性和开放性的课堂教学问题，引导学生积极进行问题的思考，激发他们的求知欲，从而提高数学课堂教学效果。
一、通过创设问题情境，激发学生学习兴趣
兴趣是学生学习知识的重要动力，是学生最好的老师。因此，在小学数学课堂教学中，教师就可以通过创设问题情境的方式，在课堂中营造活跃的课堂教学氛围，从而有效调动学生学习的积极性，提高他们学习数学的兴趣。
例如，在教学“三角形”一课的内容时，教师首先可以引导学生进行动手操作，而后提出问题让学生思考。如“同学们，现在我们拿出准备好的长方形、正方形和平行四边形的纸板，而后想一想如何折叠才能使折痕两边纸板的形状和大小完全一样？”之后，教师就可以选择部分学生上讲台进行演示和操作，从而引出本节课的课题“三角形”。再然后，教师可以从学生的生活出发提出问题，如“同学们，在我们的生活中有哪些物体是三角形？”学生可能会说“红领巾、标志牌”等等事物，从而深化学生对三角形的认知。再次，教师还可以让学生尝试画出一个三角形，而后引导学生思考：“三角形都有哪些特征？”“大家能不能用自己的话概括一下什么样的图形是三角形？”等等，从而使学生在操作和感知的過程中，进一步深化对三角形概念的认知。最后，教师还可以提出以下问题，如“三角形在生活中应用得十分广泛，它具有怎样的特性？”而后，让学生通过实验的方式进行解疑。这样，教师通过设疑的方式，就能有效促进学生体验数学和生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。
二、通过创设问题情境，提高学生探究意识
随着新课程改革的推进，学生逐渐成为教学的主体。因此，在小学数学课堂教学中，教师就可以通过创设问题教学情境的方式，促进学生数学思维的发散，增强他们自主探究问题的意识和水平，从而能有效促进学生数学学习能力的提高。
例如，在教学“年月日”一课的内容时，教师首先就可以通过谈话的方式进行课堂导入。如“同学们，你们谁能够说出当前的时刻？在这个时刻中有哪些时间单位？其中有哪些是我们已经学过的时间单位”等等。而后，有的学生就可能说出其中的“时分秒年月日”的时间单位，而其中“时分秒”是学生之前学过的，从而就能引出“年月日”的教学主题。其次，教师还可以在课堂中展示年历并让学生进行观察，而后提出以下问题让学生回答，如“爷爷生病了，需要每天坚持吃药，爸爸给爷爷拿了30天的药，请问够爷爷一个月吃的吗？”而后，学生可能会回答够或者不够。这时，教师就可以将学生分成不同的小组，让他们合作观察年历，而后交流和汇报相关的结果，从而引出大月和小月的知识。最后，教师还可以结合学生生活实际提出问题，如“谁能告诉老师你出生在几月？你出生的月份是大月和小月？”等等，从而有效巩固课堂教学效果。
三、通过创设问题情境，增强学生创新能力
数学是培养学生创新能力的重要学科。因此，在小学数学课堂教学中，教师就可以通过创设问题情境的方式，在引导学生问题探究的过程中，培养他们的创新意识，启迪他们的创新思维，从而有效增强他们的创新能力。
例如，在教学“可能性”一课的内容时，教师首先可以结合学生的生活经验提出以下问题，如“将一枚硬币握在手中，并在背后交换位置，而后你能够确定硬币在哪只手中吗？”“将一个红色的球放到纸盒中，从纸盒中拿出球的颜色，你能确定吗？”之后，教师就可让学生相互交流和探讨上述问题，从而就能有效揭示课题。其次，教师可以创设“联欢会上抽签表演节目”的课堂情境，并预设下列问题，如“同学们如果使用抽签的方式，能够确定自己表演的节目吗？共有哪些可能？”等等。之后，教师就可以让学生在课堂中通过活动体验的方式进行探究，从而就能有效激发学生的创新思维，增强学生对确定性和不确定性的认知。
总之，在小学数学课堂教学中，教师创设问题教学情境，不仅符合新时期数学课程标准的要求，而且符合小学生学习数学知识的需要，对于激发学生学习数字知识的兴趣、促进他们数学思维的发散、促进他们数学综合素养的提升有着积极的意义。
参考文献：
[1]张涛.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].赤子（上中旬），2017（04）：290.
[2]骆道国.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（46）：229-229.