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摘 要： 走“可持续发展道路”是当今世界发展的主题，我国社会主义和谐社会的构建以可持续发展理论为指导思想，培养中学生的可持续发展意识意义深远。可持续发展观的培养是初中地理教育的重要目标，也是公民素质的重要组成部分。
关键词： 地理教学 可持续发展 公民素质
目前，人口、资源、环境与可持续发展已成为许多国家关注的焦点。许多国家政府（包括我国）已开始将保护环境、实现可持续发展作为社会、经济等多方面发展的重要目标。我国社会主义和谐社会的构建以可持续发展理论为指导思想，培养中学生的可持续发展意识意义深远。地理课程是渗透可持续发展观念的核心科目之一，学校课程中的地理课承担了可持续发展教育的主要内容，它是学生理解可持续发展的含义，是培养学生可持续知识、技能、态度、意识和价值观的基础课。可持续发展观念培养已成为各国重要的地理课程目标。
中学地理教材中蕴含丰富的资源、环境、可持续发展的知识。联合国教科文组织推荐的环境教育大纲涉及地理、生物多科知识，但大部分都与地理有关，可见地理学科在环境、可持续发展教育中的作业显而易见。九年制义务教育课本第一册的导言：“学习地理，认识人类之家”让学生认识人类家园——地球。可持续发展旨在解决人口、资源、环境与可持续发展中存在的严重问题，而这些问题高度集中于地理科学研究的基本场所——地区表层，涉及地理学科的各个领域。
地理教师需要具备丰厚的地理知识，吃透教材的内涵，理顺地理事物的前因后果，让学生学会用可持续发展的观点利用自然资源，保护环境。
一、初中地理教学中可持续发展教育的目标
1.培养学生初步树立科学的资源观、环境观、发展观，使学生懂得大自然是我们生死相依的朋友，把自己置身于大自然中，成为大自然的一员，而不是大自然的主宰。应使学生认识到，人类要保护自然，珍惜赖以生存的阳光、土地、空气和水。
2.要让学生理解当前环境问题的严重性，增强对环境问题的忧患意识，树立保护环境的责任感和使命感，懂得当前人类面临许多环境问题和发展问题：人口剧增、资源锐减、生态恶化、全球变暖、臭氧空洞等。这些问题都严重威胁着我们的家园——地球。
3.引导学生正确理解人地关系的对立统一，分析环境问题的成因，找到解决途径。要增强自我参与的意识，认识到人类到自然界不是只有盲目索取，必须在环境的可承受范围内，否则就会走向反面。
4.加强环境法制教育，增强法制观念，逐渐养成遵纪守法的文明习惯。
二、在地理教学中渗透可持续发展观教育
在初中地理课本中还没有出现可持续发展的概念，但在教学大纲中明确提出了要“使学生初步树立正确的资源观、环境观、人口观懂得要协调人类发展与环境的关系”。其实这就是可持续发展。初中地理教师在备课、上课过程中要清晰地看到教材的精心安排并能把它渗透在课堂教学当中，把可持续发展理论作为教学重点之一，紧抓不放。
例如初一第一册第五章“自然资源”除了简单介绍各资源的地理分布外，均以较大篇幅介绍了该资源的利用现状，探讨了人类应如何保护和合理利用的问题，这些问题就是典型的可持续发展理论。讲课时我们应注意引导学生思考该资源的利用是否与人口的发展相适应，是否与环境相协调，资源危机究竟給人类带来哪些问题，等等。以“水资源”一节的教学为例，让学生通过真实事例深刻认识到了保护水资源的重要意义，并认识到了保护水资源要从自己做起、从小事做起，节约用水、合理用水。这样教学使学生从身边的环境问题出发由近及远地认识全球的环境大问题，学生由切身的体会、亲身的感受激发学习兴趣。再比如在讲人口增长过多带来的问题时，也是让学生从身边发现问题，谈谈自己生活的这个城市，由于人口过多带来的问题，如交通拥挤、住房紧张、大气污染、水污染、垃圾污染、噪音污染严重。学生举出的真实事例对理解人口与社会、经济的发展相协调、与资源环境相协调的道理有很大帮助，能更好地理解我国推行计划生育这一国策的重大意义。
在“土地资源”一节的教学中先展示一组数据：
1.1930年世界人口20亿人均耕地0.53公顷。
2.1987年世界人口50亿人均耕地0.31公顷。
3.1949年中国人口5.4亿人均耕地0.25公顷。
4.1990年中国人口11.6亿人均耕地0.1公顷。
先让学生对比1与2、3与4这两组数据，分析其中人口与耕地的关系得出“人口增多耕地日益减少”的结论。再让学生对比2与4计算目前我国的人均耕地仅为世界人均耕地的1/3。教师再举出无锡目前的人均耕地仅为0.043公顷还不到全国平均水平的一半，从而让学生知道珍惜土地资源在我国、在我市更有其重要性。
另外，在初中地理教学中培养学生的可持续发展观，必须结合教学内容，组织学生到社会中观察或调查，如对校园水资源的调查，让学生对身边的人口环境资源和发展问题更有深刻的认识，并积极行动起来，倡导全校同学节水节能，还一个清洁优美的校园。提出“节约是一种生活，节约是一种学问，节约是一种精神高尚而质朴的品质”。上述过程，不是一堂课、一节一章所能完成的，它将贯穿于整个地理教学环节中。这需要我们不懈努力，把资源、环境、可持续发展渗透在每一节课当中，把可持续发展作为整个地理教学的一条主线来抓，让学生理解其内涵，理解其要求，践行可持续发展之要求，让地理成为对其终身发展有用的一门学科。
参考文献：
[1]中学地理教学参考.陕西师范大学杂志社，2005（1-2，4，5）.
[2]地理课程标准解读.湖北省教育出版社.
关键词： 地理教学 可持续发展 公民素质
目前，人口、资源、环境与可持续发展已成为许多国家关注的焦点。许多国家政府（包括我国）已开始将保护环境、实现可持续发展作为社会、经济等多方面发展的重要目标。我国社会主义和谐社会的构建以可持续发展理论为指导思想，培养中学生的可持续发展意识意义深远。地理课程是渗透可持续发展观念的核心科目之一，学校课程中的地理课承担了可持续发展教育的主要内容，它是学生理解可持续发展的含义，是培养学生可持续知识、技能、态度、意识和价值观的基础课。可持续发展观念培养已成为各国重要的地理课程目标。
中学地理教材中蕴含丰富的资源、环境、可持续发展的知识。联合国教科文组织推荐的环境教育大纲涉及地理、生物多科知识，但大部分都与地理有关，可见地理学科在环境、可持续发展教育中的作业显而易见。九年制义务教育课本第一册的导言：“学习地理，认识人类之家”让学生认识人类家园——地球。可持续发展旨在解决人口、资源、环境与可持续发展中存在的严重问题，而这些问题高度集中于地理科学研究的基本场所——地区表层，涉及地理学科的各个领域。
地理教师需要具备丰厚的地理知识，吃透教材的内涵，理顺地理事物的前因后果，让学生学会用可持续发展的观点利用自然资源，保护环境。
一、初中地理教学中可持续发展教育的目标
1.培养学生初步树立科学的资源观、环境观、发展观，使学生懂得大自然是我们生死相依的朋友，把自己置身于大自然中，成为大自然的一员，而不是大自然的主宰。应使学生认识到，人类要保护自然，珍惜赖以生存的阳光、土地、空气和水。
2.要让学生理解当前环境问题的严重性，增强对环境问题的忧患意识，树立保护环境的责任感和使命感，懂得当前人类面临许多环境问题和发展问题：人口剧增、资源锐减、生态恶化、全球变暖、臭氧空洞等。这些问题都严重威胁着我们的家园——地球。
3.引导学生正确理解人地关系的对立统一，分析环境问题的成因，找到解决途径。要增强自我参与的意识，认识到人类到自然界不是只有盲目索取，必须在环境的可承受范围内，否则就会走向反面。
4.加强环境法制教育，增强法制观念，逐渐养成遵纪守法的文明习惯。
二、在地理教学中渗透可持续发展观教育
在初中地理课本中还没有出现可持续发展的概念，但在教学大纲中明确提出了要“使学生初步树立正确的资源观、环境观、人口观懂得要协调人类发展与环境的关系”。其实这就是可持续发展。初中地理教师在备课、上课过程中要清晰地看到教材的精心安排并能把它渗透在课堂教学当中，把可持续发展理论作为教学重点之一，紧抓不放。
例如初一第一册第五章“自然资源”除了简单介绍各资源的地理分布外，均以较大篇幅介绍了该资源的利用现状，探讨了人类应如何保护和合理利用的问题，这些问题就是典型的可持续发展理论。讲课时我们应注意引导学生思考该资源的利用是否与人口的发展相适应，是否与环境相协调，资源危机究竟給人类带来哪些问题，等等。以“水资源”一节的教学为例，让学生通过真实事例深刻认识到了保护水资源的重要意义，并认识到了保护水资源要从自己做起、从小事做起，节约用水、合理用水。这样教学使学生从身边的环境问题出发由近及远地认识全球的环境大问题，学生由切身的体会、亲身的感受激发学习兴趣。再比如在讲人口增长过多带来的问题时，也是让学生从身边发现问题，谈谈自己生活的这个城市，由于人口过多带来的问题，如交通拥挤、住房紧张、大气污染、水污染、垃圾污染、噪音污染严重。学生举出的真实事例对理解人口与社会、经济的发展相协调、与资源环境相协调的道理有很大帮助，能更好地理解我国推行计划生育这一国策的重大意义。
在“土地资源”一节的教学中先展示一组数据：
1.1930年世界人口20亿人均耕地0.53公顷。
2.1987年世界人口50亿人均耕地0.31公顷。
3.1949年中国人口5.4亿人均耕地0.25公顷。
4.1990年中国人口11.6亿人均耕地0.1公顷。
先让学生对比1与2、3与4这两组数据，分析其中人口与耕地的关系得出“人口增多耕地日益减少”的结论。再让学生对比2与4计算目前我国的人均耕地仅为世界人均耕地的1/3。教师再举出无锡目前的人均耕地仅为0.043公顷还不到全国平均水平的一半，从而让学生知道珍惜土地资源在我国、在我市更有其重要性。
另外，在初中地理教学中培养学生的可持续发展观，必须结合教学内容，组织学生到社会中观察或调查，如对校园水资源的调查，让学生对身边的人口环境资源和发展问题更有深刻的认识，并积极行动起来，倡导全校同学节水节能，还一个清洁优美的校园。提出“节约是一种生活，节约是一种学问，节约是一种精神高尚而质朴的品质”。上述过程，不是一堂课、一节一章所能完成的，它将贯穿于整个地理教学环节中。这需要我们不懈努力，把资源、环境、可持续发展渗透在每一节课当中，把可持续发展作为整个地理教学的一条主线来抓，让学生理解其内涵，理解其要求，践行可持续发展之要求，让地理成为对其终身发展有用的一门学科。
参考文献：
[1]中学地理教学参考.陕西师范大学杂志社，2005（1-2，4，5）.
[2]地理课程标准解读.湖北省教育出版社.