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语文课标指出：“应培养学生倾听、表达和应对的能力。”如何让学生在语文课堂上学会倾听，让学生在生生、师生的互动学习中进行有效沟通，进而提高课堂教学效益，已成为当今课堂所急需解决的问题，通过近几年的课堂实践探索，我想不妨从以下几方面着手训练：
一、创设生动可感的情境，激发倾听的兴趣
兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣了，他们才会集中精力去听、去想。只有结合课程及学生的生活实际，巧妙地创设生动、有趣的教学情境，才能引起学生的兴趣，激发他们倾听的欲望。
1、利用媒体创设情境。小学生总是对形象具体的事物感兴趣，在教学中适时地利用多媒体播放一些动态的画面、意境优美的乐曲，能有效调动学生听的兴趣和需求。如：在教学《美丽的小兴安岭》一课时，在学生对小兴安岭一年四季景色的变化有一定印象时，教师可利用多媒体在大屏幕上展现小兴安岭一年四季美丽的景色，生动形象的画面、悦耳动听的音乐及教师动情的解说，把学生带入了美丽的小兴安岭，学生既理解了课文内容，又领悟了其语言的精妙，同时，学生的兴趣越发浓厚，倾听的神情更加专注。
2利用游戏创设情境。儿童的生活离不开游戏，倾听虽然很枯燥，但只要加入一些游戏，学生的兴趣就会倍增。如：在一节低年级识字课上，一教师就设计了帮“字妈妈”找“字宝宝”的游戏，规则是：先让学生认识一下事先准备好的“字宝宝”，然后，教师扮演“字妈妈”，当“字妈妈”问：“飘落的‘飘’在哪里？”找到该字的学生就说：“飘落的‘飘’在这里。”（也可同桌合作完成）。在游戏中，学生对此保持了极高的听的热情。
当然，创设情境的方法还有很多，但无论创设什么样的教学情境，我们的目的就是要唤醒学生倾听的欲望和兴趣。
二、运用多种教学策略，教给倾听的方法
由于小学生的年龄特点，他们倾听的能力及习惯还不成熟，还需要教师进行有意识的培养和训练。
1、听读结合。即一边听别人的读，一边将听到的信息进行加工整理，然后进行思考和评价。如：在识字教学上，教师可让同桌合作进行听读的训练，即一生拿字卡，另一生读，注意听对方读的是否正确；在朗读时，教师可要求学生认真倾听，听其读的有什么优、缺点，然后，大家互相交流，还可要求学生注意倾听同一学生两次朗读（发言）都有哪些不同（是否有进步）等。
2、听问链结。提问也就是听问的训练，听问训练是培养倾听注意力和倾听判断力最常用的方式之一。教师可就课文或其他方面提出自己的问题
三、联系学生的生活与体验，培养倾听的能力
生活是个大课堂，教师要巧用日常生活来强化倾听的意识。
1、讲故事。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音思维的。”教师可适当安排学生课后阅读一些小故事，教师在检查时，可针对不同学生采取不同方法：能力较强的学生可他们说说听后的感受、心得；一般的学生可让他们简单复述故事的内容；能力弱的学生可让他们说说有几个人物、记住了几个词语等。
2、说作业。让学生听老师布置的作业，每天让孩子把老师口头布置的作业回家告诉家长，请家长把作业写在作业记录本上。当然，老师口头布置的作业量要少，要求要清晰，这样，才能保证学生听得清楚。通过长期这样的训练，不仅能提高学生的表达能力，而且对其倾听习惯及能力的培养可谓事半功倍。
3、聊见闻。聊天是生与生、师与生沟通的主要方式之一。教师可有意识地让学生将同学之间发生的有趣的或矛盾的事，以及日常生活中发生的奇闻轶事讲给大家听。教师可参与其中，一是听他们讲述得是否清楚明白；二是让倾听者转述这些趣事，以检测其是否认真倾听。
通过长期这样的训练，不仅能提高学生的表达能力，而且能逐渐地让其学会倾听。
（作者单位：136600吉林省东辽县实验小学）
一、创设生动可感的情境，激发倾听的兴趣
兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣了，他们才会集中精力去听、去想。只有结合课程及学生的生活实际，巧妙地创设生动、有趣的教学情境，才能引起学生的兴趣，激发他们倾听的欲望。
1、利用媒体创设情境。小学生总是对形象具体的事物感兴趣，在教学中适时地利用多媒体播放一些动态的画面、意境优美的乐曲，能有效调动学生听的兴趣和需求。如：在教学《美丽的小兴安岭》一课时，在学生对小兴安岭一年四季景色的变化有一定印象时，教师可利用多媒体在大屏幕上展现小兴安岭一年四季美丽的景色，生动形象的画面、悦耳动听的音乐及教师动情的解说，把学生带入了美丽的小兴安岭，学生既理解了课文内容，又领悟了其语言的精妙，同时，学生的兴趣越发浓厚，倾听的神情更加专注。
2利用游戏创设情境。儿童的生活离不开游戏，倾听虽然很枯燥，但只要加入一些游戏，学生的兴趣就会倍增。如：在一节低年级识字课上，一教师就设计了帮“字妈妈”找“字宝宝”的游戏，规则是：先让学生认识一下事先准备好的“字宝宝”，然后，教师扮演“字妈妈”，当“字妈妈”问：“飘落的‘飘’在哪里？”找到该字的学生就说：“飘落的‘飘’在这里。”（也可同桌合作完成）。在游戏中，学生对此保持了极高的听的热情。
当然，创设情境的方法还有很多，但无论创设什么样的教学情境，我们的目的就是要唤醒学生倾听的欲望和兴趣。
二、运用多种教学策略，教给倾听的方法
由于小学生的年龄特点，他们倾听的能力及习惯还不成熟，还需要教师进行有意识的培养和训练。
1、听读结合。即一边听别人的读，一边将听到的信息进行加工整理，然后进行思考和评价。如：在识字教学上，教师可让同桌合作进行听读的训练，即一生拿字卡，另一生读，注意听对方读的是否正确；在朗读时，教师可要求学生认真倾听，听其读的有什么优、缺点，然后，大家互相交流，还可要求学生注意倾听同一学生两次朗读（发言）都有哪些不同（是否有进步）等。
2、听问链结。提问也就是听问的训练，听问训练是培养倾听注意力和倾听判断力最常用的方式之一。教师可就课文或其他方面提出自己的问题
三、联系学生的生活与体验，培养倾听的能力
生活是个大课堂，教师要巧用日常生活来强化倾听的意识。
1、讲故事。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音思维的。”教师可适当安排学生课后阅读一些小故事，教师在检查时，可针对不同学生采取不同方法：能力较强的学生可他们说说听后的感受、心得；一般的学生可让他们简单复述故事的内容；能力弱的学生可让他们说说有几个人物、记住了几个词语等。
2、说作业。让学生听老师布置的作业，每天让孩子把老师口头布置的作业回家告诉家长，请家长把作业写在作业记录本上。当然，老师口头布置的作业量要少，要求要清晰，这样，才能保证学生听得清楚。通过长期这样的训练，不仅能提高学生的表达能力，而且对其倾听习惯及能力的培养可谓事半功倍。
3、聊见闻。聊天是生与生、师与生沟通的主要方式之一。教师可有意识地让学生将同学之间发生的有趣的或矛盾的事，以及日常生活中发生的奇闻轶事讲给大家听。教师可参与其中，一是听他们讲述得是否清楚明白；二是让倾听者转述这些趣事，以检测其是否认真倾听。
通过长期这样的训练，不仅能提高学生的表达能力，而且能逐渐地让其学会倾听。
（作者单位：136600吉林省东辽县实验小学）