论文部分内容阅读
摘要：开放网络环境的高中信息技术课堂，丰富了教学资源，提高了教学效果，增进了师生交流。但网络的负面作用也极大，干扰着教学秩序和教学质量，并威胁着学生的身心健康。本文针对这个矛盾，结合教学实践，对于在该环境下怎样进行高中信息技术课堂教学，提出了几点心得体会。
关键词：网络环境 信息技术 教学 德育 上网
高中信息技术新课程以义务教育阶段课程为基础，新教材中的大部分内容都是基于网络环境下或者与网络密切相关的。可是新课程实施不久，我们信息技术教师就纷纷面对一些诸如学生不能正确使用网络于学习的问题，发现学生对网络教学没有正确的认识，认为上网络课就是上网打游戏、聊天等，一旦在“绝网”的环境下进行教学，学生就会表现出各种各样的躁动与不安。
基于这种状况，笔者认为，信息技术教师要想摆脱目前的“两难”处境，必须从以下几个方面入手：
一、转变观念，在课堂教学中渗透德育思想
教师要树立以德育为核心的育人理念，把德育思想渗透到信息技术课堂教学中去。要时刻了解学生的需求，及时把握学生思想动态，有针对性地、有意识地把与信息技术应用有关的情感态度、价值观和相关的思想道德教育渗透到教学中去。信息技术课程要以学生发展为出发点，了解学生的不同特点，以更好地促进学生的个体发展，本着尊重、理解、服务学生的原则，不让一个学生掉队。另外，教师要充分挖掘学生的潜能与优势，充分扩展他们的基础性学力、发展性学力和研究性学力，培养学生获得信息、分析信息、运用信息和创造信息的能力，增强德育工作的实效性。教师应该积极采用网络等现代化信息技术手段加强学生的思想道德教育和心理健康引导，通过开展网上讨论、网上咨询，走进学生心灵，为迷惘中的青少年拨开迷雾。
此外，信息技术教师要有高尚正确的人格，注意自身信息道德观、伦理观、法律观在平时课堂上的应用，用崇高的人格魅力来感染学生，加强师生间的情感交流。
二、堵、控、疏、导，促使学生用好网、上好课
“堵”，即需要上网时才开网，一般情况下不开网；有资格上网才开网，否则不开网。一般可以通过三种技术手段来实现对学生机上网的控制，即交换机控制、DNS控制和网关控制。其中网关控制简单灵活，既可全部控制，又可部分控制，较为方便实用。
“堵”的方法虽然也能从一定程度上避免学生滥用网络资源，但是对于课程教学而言，却不能很好地提高教学质量。因此，我们可以实行有条件的“堵”、有限制的“堵”，即用技术的手段控制学生上网的内容和范围，也就是“控”，其主要技术手段就是在教师机上安装代理服务器软件来控制学生机上网。
“疏”的方法就是指使用好的教学模式或教学方法以及学生感兴趣的例子，将学生的注意力完全吸引到教学中来。如果一个信息技术教师在备课阶段下足了功夫，将一节课的任务设计得虽紧凑但不急促，完全考虑到学生的正常接受能力，就能让学生完全沉浸在自身作品的创作中。往往这时学生会无暇顾及什么网络游戏、网络聊天之类的东西，有的只是抓紧有限的课堂时间上网寻找有用的信息。
“导”的方法要求信息技术教师要主动适应不断变化的形势，努力掌握现代化技术手段，把网络德育工作渗透到自己的教学工作中。在制度上要求学生不玩游戏、不浏览不健康的网站，并且不定期对学生进行上网健康、安全、德育知识渗透。教会学生在上网中碰到不良信息的时候，能冷静思考并及时报告处理。
一味的“堵”绝不是办法，采取“堵”“控”结合，“疏”“导”并用，才能让我们的学生在信息技术课堂中上好网、用好网。
三、教师要以实力征服学生
好的章程需要好的教学模式来配合，教师必须在这个问题上下大功夫，要靠实力把学生吸引到自己的课堂上来，而不是靠命令和指责。
1.教学内容合理化
在教学内容安排上应注意课程内容的延伸，除常规内容外，还需要兼顾学生的需求和学科的发展，及时调整教学内容，补充学生感兴趣并真正有用的知识。每节课结束前留点悬念，让学生盼望下节课的来临。欲达到此效果，教师必须深入钻研教材，了解学生的需求动向和学科发展动态，勾画思路，撰写教案。
2.讲课形式灵活化
讲课形式单一，会影响学生的听课情绪。实际教学中应尽量采用多种讲课方式来吸引学生，比如分组研讨、分组比赛、学生个性作品展示等形式，让学生远离枯燥的课堂，在变幻莫测中吸取知识。
比如像QQ、MSN、E-mail这些信息交流工具，它们就如泛滥的洪水，只靠堵是不行的，要加以正确引导。这块内容可以采取辩论的形式组织教学，一方代表利方，一方代表弊方，分小组进行辩论，在辩论的过程中学生不但了解了这些软件的用法及利弊，而且自己教育了自己。
3.教学方法多样化
教学过程是一个不断探索的过程，针对不同的知识要采用不同的教学方法，例如“任务教学法”“媒体教学法”“发散思维教学法”等，使课堂教学多样化。
4.教学资源丰富化
教师可以在校园局域网的服务器上建立一个“教学资源包”，该“教学资源包”包括课件、教案、原始素材、演示作品、学生作品以及与本课程相关的资料和网址。学生可以登陆校园网共享资源，并利用Internet查找与课程内容相关的资料。
总之，随着信息技术的快速发展，高中信息技术的教学遇到了更多机遇和挑战。在研究信息技术教学方法的时候，笔者始终认为教学离不开学生这个中心。由于学生具有个体差异性，这就需要教师在教学中，因势利导、因班制宜、因材施教，加强引导和总结。只有这样，才能搞好信息技术的教学，培养出具备高信息素养的学生。
参考文献：
[1]韩萍．网络信息文化学[M]．北京：文化艺术出版社，2005．
[2]章剑卫．基于课程整合的新型信息技术课程模式[J].浙江教学研究，2000,(2).
（作者单位：江西省广昌县第一中学）
关键词：网络环境 信息技术 教学 德育 上网
高中信息技术新课程以义务教育阶段课程为基础，新教材中的大部分内容都是基于网络环境下或者与网络密切相关的。可是新课程实施不久，我们信息技术教师就纷纷面对一些诸如学生不能正确使用网络于学习的问题，发现学生对网络教学没有正确的认识，认为上网络课就是上网打游戏、聊天等，一旦在“绝网”的环境下进行教学，学生就会表现出各种各样的躁动与不安。
基于这种状况，笔者认为，信息技术教师要想摆脱目前的“两难”处境，必须从以下几个方面入手：
一、转变观念，在课堂教学中渗透德育思想
教师要树立以德育为核心的育人理念，把德育思想渗透到信息技术课堂教学中去。要时刻了解学生的需求，及时把握学生思想动态，有针对性地、有意识地把与信息技术应用有关的情感态度、价值观和相关的思想道德教育渗透到教学中去。信息技术课程要以学生发展为出发点，了解学生的不同特点，以更好地促进学生的个体发展，本着尊重、理解、服务学生的原则，不让一个学生掉队。另外，教师要充分挖掘学生的潜能与优势，充分扩展他们的基础性学力、发展性学力和研究性学力，培养学生获得信息、分析信息、运用信息和创造信息的能力，增强德育工作的实效性。教师应该积极采用网络等现代化信息技术手段加强学生的思想道德教育和心理健康引导，通过开展网上讨论、网上咨询，走进学生心灵，为迷惘中的青少年拨开迷雾。
此外，信息技术教师要有高尚正确的人格，注意自身信息道德观、伦理观、法律观在平时课堂上的应用，用崇高的人格魅力来感染学生，加强师生间的情感交流。
二、堵、控、疏、导，促使学生用好网、上好课
“堵”，即需要上网时才开网，一般情况下不开网；有资格上网才开网，否则不开网。一般可以通过三种技术手段来实现对学生机上网的控制，即交换机控制、DNS控制和网关控制。其中网关控制简单灵活，既可全部控制，又可部分控制，较为方便实用。
“堵”的方法虽然也能从一定程度上避免学生滥用网络资源，但是对于课程教学而言，却不能很好地提高教学质量。因此，我们可以实行有条件的“堵”、有限制的“堵”，即用技术的手段控制学生上网的内容和范围，也就是“控”，其主要技术手段就是在教师机上安装代理服务器软件来控制学生机上网。
“疏”的方法就是指使用好的教学模式或教学方法以及学生感兴趣的例子，将学生的注意力完全吸引到教学中来。如果一个信息技术教师在备课阶段下足了功夫，将一节课的任务设计得虽紧凑但不急促，完全考虑到学生的正常接受能力，就能让学生完全沉浸在自身作品的创作中。往往这时学生会无暇顾及什么网络游戏、网络聊天之类的东西，有的只是抓紧有限的课堂时间上网寻找有用的信息。
“导”的方法要求信息技术教师要主动适应不断变化的形势，努力掌握现代化技术手段，把网络德育工作渗透到自己的教学工作中。在制度上要求学生不玩游戏、不浏览不健康的网站，并且不定期对学生进行上网健康、安全、德育知识渗透。教会学生在上网中碰到不良信息的时候，能冷静思考并及时报告处理。
一味的“堵”绝不是办法，采取“堵”“控”结合，“疏”“导”并用，才能让我们的学生在信息技术课堂中上好网、用好网。
三、教师要以实力征服学生
好的章程需要好的教学模式来配合，教师必须在这个问题上下大功夫，要靠实力把学生吸引到自己的课堂上来，而不是靠命令和指责。
1.教学内容合理化
在教学内容安排上应注意课程内容的延伸，除常规内容外，还需要兼顾学生的需求和学科的发展，及时调整教学内容，补充学生感兴趣并真正有用的知识。每节课结束前留点悬念，让学生盼望下节课的来临。欲达到此效果，教师必须深入钻研教材，了解学生的需求动向和学科发展动态，勾画思路，撰写教案。
2.讲课形式灵活化
讲课形式单一，会影响学生的听课情绪。实际教学中应尽量采用多种讲课方式来吸引学生，比如分组研讨、分组比赛、学生个性作品展示等形式，让学生远离枯燥的课堂，在变幻莫测中吸取知识。
比如像QQ、MSN、E-mail这些信息交流工具，它们就如泛滥的洪水，只靠堵是不行的，要加以正确引导。这块内容可以采取辩论的形式组织教学，一方代表利方，一方代表弊方，分小组进行辩论，在辩论的过程中学生不但了解了这些软件的用法及利弊，而且自己教育了自己。
3.教学方法多样化
教学过程是一个不断探索的过程，针对不同的知识要采用不同的教学方法，例如“任务教学法”“媒体教学法”“发散思维教学法”等，使课堂教学多样化。
4.教学资源丰富化
教师可以在校园局域网的服务器上建立一个“教学资源包”，该“教学资源包”包括课件、教案、原始素材、演示作品、学生作品以及与本课程相关的资料和网址。学生可以登陆校园网共享资源，并利用Internet查找与课程内容相关的资料。
总之，随着信息技术的快速发展，高中信息技术的教学遇到了更多机遇和挑战。在研究信息技术教学方法的时候，笔者始终认为教学离不开学生这个中心。由于学生具有个体差异性，这就需要教师在教学中，因势利导、因班制宜、因材施教，加强引导和总结。只有这样，才能搞好信息技术的教学，培养出具备高信息素养的学生。
参考文献：
[1]韩萍．网络信息文化学[M]．北京：文化艺术出版社，2005．
[2]章剑卫．基于课程整合的新型信息技术课程模式[J].浙江教学研究，2000,(2).
（作者单位：江西省广昌县第一中学）