摘 要：文言文教学一直是高中语文教学中的难点与重点，也是高考的必考之处。文言文翻译不但考查学生对基础知识的熟练掌握，还考查学生的文言文阅读以及在教学中的逻辑推敲能力，但是在新人教版高中语文教材中存在很多的纰漏，这给教师的教学与学生的学习都造成了很大的困扰，让学生在高考的道路上无法立足。下面我就把此类相关问题用实例说明一下。
　　关键词：新人教版高中语文教材 文言文解析 存疑探讨
　　一、释义偏差《战国策·荆轲刺秦王》中
　　1.“愿足下更虑之”教材中的“更虑之”注释为再想想别的办法。
　　更，改变。此文此处的释义，我认为发生了偏差。此句中的“更”应当做“虑”的状语，应该是副词，应当与白居易著的《琵琶行》中“莫辞更坐弹一曲”这句中的“更”释义相同，都需翻译成“再”“另外”的意思，这样的释义才是表达精确的，而教材中的译文与解释在上下文中的解析显然是前后不一致的。另外，此句中的“之”是一个代词，相当于“这”，在此句中是代“得樊将军首”的意思。全句应当译为：希望您再考虑一下这件事。
　　2.“给贡职如郡县”教材中注解为“像秦国的郡县那样贡纳赋税”。
　　此句教材把“给”释义为动词“贡纳”的意思，而把“贡职”释义为“赋税”的意思，在我看来是不妥的。实际上“给”应当是“供”的意思，是动词。而“贡职”做“给”的宾语，“贡”是指向朝廷提供物品；而“职”则可译为“赋”或者“税”的意思，就是向朝廷缴纳的税收。全句应当译为“像秦国的郡县一样向朝廷提供物品，税物”。
　　二、错译漏译《左传·烛之武退秦师》中
　　1.“邻之厚；君之薄也。”
　　教材中此处注解为“邻国的势力雄厚了，您秦国的势力也就相对薄弱了”。可见教材中把“邻之厚，君之薄也”看作了假设关系复句。可我觉得实际上它应该是一个判断句的句式，“邻之厚”是主谓短语作主语，“之”则取消了句子独立性。“也”表示判断，而“君之薄”是主谓短语作谓语，“之”也是取消了句子独立性。所以教材中把“厚”译为“雄厚”，把“薄”译为“薄弱”，是欠妥的，这样直接造成了文章翻译的纰漏。当我翻阅《辞海》时发现辞海已经引此句为例，将“薄”译为“少”的意思，并将“厚”的含义与上句“焉用亡郑以陪邻”的“陪”同义，教材中将“陪”翻译为“增加”的意思。而“陪邻”在教材中则译为“给邻国增加土地”。因此“邻之厚，君之薄也”可以翻译为：邻国的土地增加了，是您秦国的土地减少了。也同样可以翻译为：邻国土地增加了，等于您秦国土地减少了。此处的“厚”不是指“势力雄厚”而是指“土地增加”这样就与上句的“给邻国增加土地”语意一致了，上下文就连贯起来了。
　　2.“朝济而夕设版焉。”
　　教材中解释为指晋惠公早上渡过黄河回国，晚上就修筑防御工事。通过反复琢磨，我认为文中的注释丢弃了一个很重要的“焉”字，此句中的“焉”是兼词“于是”的意思。可译为“在那里”的意思。
　　3.“越国以鄙远。”
　　教材中把“鄙”解释为“边邑”，用作动词；“远”指“远地”，即郑国。我认为“鄙”字释义不准。我认为“鄙”不仅是名作动词用，而且是意动用法，或者使动用法，应译为“把……当作边邑”或者“使……成为边邑”，因为“鄙”后带了宾语“远地”。全句应译为“越过别国把远地当边邑”或者“越过别国使远地成为边邑”。又如“既东封郑”，此句中的“封”书中注释为“疆界”，用作动词。我认为注释也不准确。我认为此处“封”字同“鄙”字一样，是意动用法或者使动用法，译为“把……当做疆界”或者“使……成为疆界”。
　　三、错译《六国论》中
　　古人云：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”此言得之。“此言得之”书中注释为“这话对了。得，适宜，得当。之，指上面说的道理。”我认为“之”注释错了。因为“此言”就指上面的道理。“之”在这里就是语气助词，无意义。
　　以上的这些错误示例，对奔跑在高考道路上的学子们应该会有警示性的作用，对在一线教学的老师们来说也是个挑战，这是需要改进的地方，当然，从“人无完人，错而能改，善莫大焉。”希望可以尽快去更正这些错误，良好的文言文翻译应当是用词准确，贴合古文原意，上下文连贯的，能够活灵活现地体现人物的形象，并且可以准确地表达作者的本意的，切不能胡乱翻译，无论是偏差、错译漏译都不可行，而作为老师而言，因着错误的教材免不了会存在的原因，所以需要认真地去研究教材，确保有错误的时候及时更正过来，这样才能准确地指导学子们的学习，让他们在高考的道路上走向成功。
　　参考文献
　　[1]新人教版高中语文教科书。
　　[2]古汉语常用字字典.商务印书馆。
　　[3]古代汉语词典.商务印书馆。