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摘 要:学习小组合作交流是新课程标准倡导的学习方式之一。有效地发挥学习小组合作交流,不仅能提高每个层次学生的学习成绩,也有利于培养学生的团队合作精神,更有利于培养学生的表达能力、发现问题、解决问题的能力。
关键词:合作交流;团队合作;锻炼;学习氛围
一、科学地安排座位
我们实验班桌椅的布置与其他班桌椅的布置有所不同。我们是面对面坐的,六七个学生围成一组,有八个大组,改变了原来四个大组的传统座位。这样安排座位可以方便学生讨论问题,互教互学,也增加了学生之间的亲切感。但是有一点值得注意的是:这样的座位安排也方便了一些不守纪律的学生讲闲话,所以一定要先做好学生的课堂纪律教育,保障课堂的效率。
二、合理分配小组成员
合理地构建学习小组,是学生进行合作学习的基础和前提。我根据学生的基础知学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定,然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组。每个小组六人,两名优等生,两名中等生,两名学困生。六人中每三个人为一排,面对面坐,我特别安排优等生在中间,两边是中下层生,这样优等生就可以兼顾两边的中下层生,方便他们互教互学。我们还根据学生的学习情况每半个月进行人员调整,以保证小组间学生竞争的活力,增强小组内学生合作的凝聚力。
三、明确小组成员间的职责
建立了合作学习小组后,要明确小组中每一个成员的责任。在实验的初期,小组长为固定制,然后逐步过渡到轮换制,让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。在小组内,设正、副小组长各一名(由优等生担任),副组长兼做汇报员,一名记录员(由中等生担任),一名登分员(由中等生担任),一名收发作业本的小组长(由学困生担任),一名纪律管理员(由学困生担任)。这样,每个成员都有一定的职责,培养了学生的责任感。正、副小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判,检查本组学生对所讨论问题的掌握情况,副组长还要负责汇报小组中的讨论结果;记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言,要求组织能力强、下笔快的学生担任;登分员的主要职责是根据奖扣分制度,对每个小组成员的得分情况进行记录;收发作业本的小组长,主要是负责收发作业本及向科代表报告缺交作业名单;纪律管理员主要是负责管理小组的纪律。组内分工落实后,教师向学生讲明“分工不分家”的道理,目的是防止出现不协调现象,对每个学生担任的角色定期进行调整或轮换,以增强学生的责任感和学习的积极性。
四、调动学生积极参与
鼓励学生的积极参与,离不开教师恰如其分的表扬和批评。因此,我校制定了一系列的奖、扣分奖励机制。课堂上,通过多种形式进行奖分:抢答、小组展讲、小组点评、小组合作解决问题等,视学生的完成情况加1~5分,对一些学习态度差的学生扣1~3分。每节课下课前,教师根据奖、扣分条例在课堂上当众测评,评选出优秀小组和优秀个人,每组的登分员做好记录。每个月每个班根据平时的测评记录,评选出3个优秀小组和5个优秀个人,奖给一定的礼物。在这些切实可行的奖励机制下,目前我们初一(9)班学生的学习热情高涨,学生都积极举手回答,热烈地讨论问题。
五、取得的成效与不足
期末时的初一(9)班学生与开学时相比,无论是课堂的表现还是成绩,都有了明显的进步。刚开学时,大部分学生都比较害羞,很少学生举手回答问题,讨论问题时也仅仅是一、两个学生的发言,更不用说优生教学困生。经过一个学期对学习小组合作交流的培养,学生慢慢地变得大胆了,对一些简单的问题,全班学生都争先恐后地举手,争着回答,更令人高兴的是每个小组都能看到你教我,我教你的情景,课堂效果初见成效。
这样积极的学习氛围有效地促进了成绩的提高,在本学期的三次检测中,初一(9)班的团体总成绩分别居全年级的第二名、第一名、第一名;在全年级250名的排名中,更是芝麻开花节节高,在第一次检测中,有27人,比平均人数多2人,第二次检测中,有30人,比平均人数多5人,第三次检测(期末检测)中,有31人,比平均人数多6人。
当然,因为是实验初期,还存在很多的不足,主要表现在:(1)课堂上,学生合作交流的时间难以掌握,导致完成不了授课任务。(2)记录员的职责难以落实,主要是因为记录员的工作太难了,要求有点高,我校学生的知识水平跟不上,建议每个学生把自己的观点简单地写下来,然后交给记录员汇总,尽量降低记录员工作的难度。(3)有个别内向的小组成员较少参与讨论,对于这类学生,教师应该多鼓励、多肯定他们。
总的来说,要有效地发挥小组合作学习交流的作用,还需要我们教师在教学实践中不断地摸索、思考和总结。
参考文献:
王大禹.合作学习教学模式初探.现代教育科学,2009(S1).
(作者单位 广东省云浮市新兴县环城中学)
?誗编辑 马燕萍
关键词:合作交流;团队合作;锻炼;学习氛围
一、科学地安排座位
我们实验班桌椅的布置与其他班桌椅的布置有所不同。我们是面对面坐的,六七个学生围成一组,有八个大组,改变了原来四个大组的传统座位。这样安排座位可以方便学生讨论问题,互教互学,也增加了学生之间的亲切感。但是有一点值得注意的是:这样的座位安排也方便了一些不守纪律的学生讲闲话,所以一定要先做好学生的课堂纪律教育,保障课堂的效率。
二、合理分配小组成员
合理地构建学习小组,是学生进行合作学习的基础和前提。我根据学生的基础知学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定,然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组。每个小组六人,两名优等生,两名中等生,两名学困生。六人中每三个人为一排,面对面坐,我特别安排优等生在中间,两边是中下层生,这样优等生就可以兼顾两边的中下层生,方便他们互教互学。我们还根据学生的学习情况每半个月进行人员调整,以保证小组间学生竞争的活力,增强小组内学生合作的凝聚力。
三、明确小组成员间的职责
建立了合作学习小组后,要明确小组中每一个成员的责任。在实验的初期,小组长为固定制,然后逐步过渡到轮换制,让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。在小组内,设正、副小组长各一名(由优等生担任),副组长兼做汇报员,一名记录员(由中等生担任),一名登分员(由中等生担任),一名收发作业本的小组长(由学困生担任),一名纪律管理员(由学困生担任)。这样,每个成员都有一定的职责,培养了学生的责任感。正、副小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判,检查本组学生对所讨论问题的掌握情况,副组长还要负责汇报小组中的讨论结果;记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言,要求组织能力强、下笔快的学生担任;登分员的主要职责是根据奖扣分制度,对每个小组成员的得分情况进行记录;收发作业本的小组长,主要是负责收发作业本及向科代表报告缺交作业名单;纪律管理员主要是负责管理小组的纪律。组内分工落实后,教师向学生讲明“分工不分家”的道理,目的是防止出现不协调现象,对每个学生担任的角色定期进行调整或轮换,以增强学生的责任感和学习的积极性。
四、调动学生积极参与
鼓励学生的积极参与,离不开教师恰如其分的表扬和批评。因此,我校制定了一系列的奖、扣分奖励机制。课堂上,通过多种形式进行奖分:抢答、小组展讲、小组点评、小组合作解决问题等,视学生的完成情况加1~5分,对一些学习态度差的学生扣1~3分。每节课下课前,教师根据奖、扣分条例在课堂上当众测评,评选出优秀小组和优秀个人,每组的登分员做好记录。每个月每个班根据平时的测评记录,评选出3个优秀小组和5个优秀个人,奖给一定的礼物。在这些切实可行的奖励机制下,目前我们初一(9)班学生的学习热情高涨,学生都积极举手回答,热烈地讨论问题。
五、取得的成效与不足
期末时的初一(9)班学生与开学时相比,无论是课堂的表现还是成绩,都有了明显的进步。刚开学时,大部分学生都比较害羞,很少学生举手回答问题,讨论问题时也仅仅是一、两个学生的发言,更不用说优生教学困生。经过一个学期对学习小组合作交流的培养,学生慢慢地变得大胆了,对一些简单的问题,全班学生都争先恐后地举手,争着回答,更令人高兴的是每个小组都能看到你教我,我教你的情景,课堂效果初见成效。
这样积极的学习氛围有效地促进了成绩的提高,在本学期的三次检测中,初一(9)班的团体总成绩分别居全年级的第二名、第一名、第一名;在全年级250名的排名中,更是芝麻开花节节高,在第一次检测中,有27人,比平均人数多2人,第二次检测中,有30人,比平均人数多5人,第三次检测(期末检测)中,有31人,比平均人数多6人。
当然,因为是实验初期,还存在很多的不足,主要表现在:(1)课堂上,学生合作交流的时间难以掌握,导致完成不了授课任务。(2)记录员的职责难以落实,主要是因为记录员的工作太难了,要求有点高,我校学生的知识水平跟不上,建议每个学生把自己的观点简单地写下来,然后交给记录员汇总,尽量降低记录员工作的难度。(3)有个别内向的小组成员较少参与讨论,对于这类学生,教师应该多鼓励、多肯定他们。
总的来说,要有效地发挥小组合作学习交流的作用,还需要我们教师在教学实践中不断地摸索、思考和总结。
参考文献:
王大禹.合作学习教学模式初探.现代教育科学,2009(S1).
(作者单位 广东省云浮市新兴县环城中学)
?誗编辑 马燕萍