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摘要: 合作学习是新课程倡导的学习方式,小组合作学习是合作学习中用得较多的组织形式。小组合作讨论形式多样,以协商法、质疑法、辩论法为主。教师在实施小组合作学习过程中充分调用学生资源,组织分层学习,培养学生的学习主动性和探究能力,在教学中有着重要意义。
关键词: 中职英语教学小组合作学习意义
社会学观点认为:教学过程不仅仅是一个认识过程,也是一个社会活动过程。早在20世纪70年代,约翰·霍布金斯大学(John Hopkins University)、英国谢费尔德大学(University of Sheffield)等都创设了小组学习方法,得出了与皮亚杰合作学习发展理论相同的观点:学习者与伙伴共同完成学习任务,相互作用,可以更迅速地掌握知识。
小组合作学习是以小组成员合作性活动为主体,以小组目标达成为标准,它试图在学生与学生之间建立一种有关知识的互学共享机制,以促进学生发展为目标的教学方式,合作学习在促进学生的社会化及大面积提高教学质量上具有较为显著的优势。由于合作学习由于是一种新的学习形式,将其运用于中职学校中高职班的英语教学,往往会出现许多困难和问题。这些问题的存在会直接影响教与学的效果,有时甚至适得其反,因此,如何有效地组织小组合作学习,是很值得探究的。以下我就从中职英语教学的角度探讨中职英语教学中的小组合作学习。
一、讨论形式多样
课堂讨论是小组合作学习中运用得最多的学习形式。它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂,给予他们合作、交流的机会。但是,这种课堂讨论形式在实际操作中往往会遇到许多困难。如在课堂讨论的过程中,一些英语成绩好的学生常常会抢先把自己的意见说出来,使得其他程度较差的学生失去独立思考、发表意见的机会。久而久之,这部分的学生又回到被动学习的老路上去了。再如,若课堂讨论形式过于单一,学生会渐渐地对讨论产生厌烦情绪。针对这些情绪,教师可以采用如下解决方法。
1.协商法
讨论前,小组成员先独立思考,把想法写下来,再分别说出自己的想法,其他人倾听,然后讨论,学生之间可以通过不同观点的争论、补充、修正,达成共识,形成集体的意见。这样可保证小组中每个成员都有思考的机会和时间,有助于培养学生敢于在他人面前发表自己的见解,营造交流、沟通、对话的良好氛围。如小组学习中核对练习习题的答解,或对练习中答案不一致的问题展开讨论。在练习主动语态变为被动语态时,学生常常漏了be动词或动词没有写成过去分词,经过互评、互改,共同讨论、归纳,学生牢记了被动语态的结构为“be 动词的过去分词”,有利于纠正其过去在知识上的错误和弥补缺陷。
2.质疑法
这是培养学生发现问题的能力的一种较好的方法。这种方法可应用于课本的课堂讨论中。教师可要求学生在阅读课本的基础上互相提问题,可小组内提问,也可男女生互相提问。我在教学中发现,学生总期望能提出难住对方的问题,他们阅读得比以往更认真,提出的问题有的是已知的,有的是大家都不懂的,有的问题甚至延伸到课外,激活了学生的思维,激发了学生的讨论兴趣,促使每个小组成员在课前、课后都为参赛而积极准备。如:Text“A Visit to Museum of Natural History”,关于恐龙的历史。课前我鼓励学生去查阅一些相关的资料:How long did dinosaurs live on the earth?How many kinds of dinosaurs were there?When did dinosaurs disappear?What made them disappear?这样可以同时教会学生获取信息、收集资料、整理资料的知识和方法。而且课堂学习时间得以延伸,活动空间也变得越来越宽。
3.辩论法
在小组中每位成员独立思考后,抽签决定一位成员陈述自己的意见,其他小组成员以他的意见为论点,对他的意见发表见解。教师也可以把这种方法合理地应用于全班,确定某一小组的意见为论点,大家对他们的意见发表见解,把合作组成员分成正、反两方进行辩论。在这种具有团体性质的争论中,学生更容易发现差异,产生思维的碰撞,从而对问题的认识更加深刻,充分调动了学生的积极性和主动性,英语成绩较差的学生也能从同伴那里迅速得到有效帮助,缩短了获得知识的时间。
通过多种形式的小组活动,有利于提高学生的言语能力和交际能力,培养学生之间合作、协调的技能,增强他们的责任感和竞争意识,从而提高教学效果。
二、调用学生资源,组织分层学习
由于学生掌握知识的水平不同,能力参差不齐,所以,如何有效地实施小组合作学习,使各种水平的学生都有所收获,这无疑是个难题。因此,教学中我用得较多的是分层学习法。通过摸底了解,我把综合能力不等的学生分成ABC三等,取每类中的2-3人组成较为固定的学习小组。根据学生实际,设定个人的单元知识与能力目标。如以生词为例,设个人单元单词目标。A类学生记本单元的所有生词及每天5个课外生词,并能拼读、书写、活用、扩大;B类学生只记本单元所有的生词,能拼读、书写、运用;C类学生记除打※号外的所有生词,会拼读、书写,以及在课文中的用法。根据小组的整体水平,制定小组奋斗目标。如,教对话shopping时,能力弱的小组只对原对话进行反复操练,或替换一些实物进行操练;能力强的小组则在掌握了购物的句子“I’d like to buy abag of mike and a cake . How much are they?That’s too expensive, I can’t afford it. The price is OK , I’ll take it.”后,分配任务到商场购物,或把小组创设成书店、文具店、水果店、食杂店等进行对话表演;有的小组就对话内容展开问答活动……在这种条件下小组成员之间必定会形成积极的相互促进关系。
习题教学也可采用此种方式,教师给出由易到难的三道题目,分别由A、B、C三类学生做。成绩好的学生做A题,中等的学生做B题,差的学生做C题。做C题的学生,由学优生、中等生给予批改或指导;做B题的学生,由学优生给予批改或指导;如果学优生遇到困难且本组同学无法解决时,可向教师求助。最先完成任务的小组协助教师到各组指导。这样,既能够使全体学生都参与学习,各层次的学生都得到满足,又充分利用了学生本身的这种最可以利用的课程资源。
写作课上的小组合作学习,可以由教师命题、组间相互命题、组内成员共同命题等方式。看图写话,每人写一个句子,由同组另一成员续写,写完后再由原作者修改,互相交流,旨在通过学生写作思路的优劣比较,提高学生的构思水平;组内成员每人写词语一个,交由同组另一人根据所写词语写一篇文章,然后互评互改,抽样全班交流,旨在开发学生的智力,启发其形象思维。好的文章,可编印张贴、推荐发表等。合作写作的核心是突破思维定势,培养创新意识,强化创造人格,提高创造能力。
三、中职英语合作学习的意义
1.转变学习方式,体现课程改革的教育思想。新一轮课程改革最基本的特色是让学生的学习方式发生根本性转变,促进学生主体发展。小组合作学习以发展学生为宗旨,重视学生的个体差异,使不同层次的学生在不同层面上得到了发展。通过把程度不同的学生组合在小组里,使学优生能充分发挥“领头羊”的作用,学困生能通过与他们的交流及时得到帮助。
2.训练社会交际,促进语言能力的形成。学习英语的根本目的并不在于获得系统的语言知识,而是在正确理解语言的基础上,正确运用并养成学习的习惯,形成实际的言语能力。合作学习中,学生在课堂上表情达意的训练次数和时间比传统的教学要多得多。教师可设计如“Making a telephone”、“Seeing a doctor”、“Introduce yourself”、“Talking about life experiences”等专题,这有助于提高学习的言语能力与交际能力,增强学生的团体精神。
3.合作学习为学生提供了发表意见的天地。合作学习提高了中职学生学习的兴趣,也提高了学生的学习成绩,加快了学生进步的步伐。
4.增强了学生的合作能力与竞争意识。生生相互合作及组与组间的活动竞赛,使学生产生与别人友好相处、共同进步的愿望和行为,使学生认识到合作学习的重要性与必要性,并且感到竞争带来的乐趣与压力,磨炼自己的意志,提高自己的心智,有利于提高学生的社会适应能力。
合作学习既是一种教学方法,又是一种学习方式。作为一种教学方法,合作学习强调课堂教学过程中的多边互动,要求教师关注与学生的交流,注重学生之间的相互启发、相互帮助。因此,在课堂教学中,教师组织好小组合作学习,对培养学生的学习主动性和探究能力大有好处。
参考文献:
[1]石晓煦,何文军.小组合作学习的组织策略.人民教育.
[2]唐秀宁.初中英语分组合作教学模式初探.中小学英语教学与研究.
[3]危茶良.协同学习,合作探究.福建教育.
[4]杨秀清.谈小组化教学模式在英语教学中的运用.福建教学研究.
关键词: 中职英语教学小组合作学习意义
社会学观点认为:教学过程不仅仅是一个认识过程,也是一个社会活动过程。早在20世纪70年代,约翰·霍布金斯大学(John Hopkins University)、英国谢费尔德大学(University of Sheffield)等都创设了小组学习方法,得出了与皮亚杰合作学习发展理论相同的观点:学习者与伙伴共同完成学习任务,相互作用,可以更迅速地掌握知识。
小组合作学习是以小组成员合作性活动为主体,以小组目标达成为标准,它试图在学生与学生之间建立一种有关知识的互学共享机制,以促进学生发展为目标的教学方式,合作学习在促进学生的社会化及大面积提高教学质量上具有较为显著的优势。由于合作学习由于是一种新的学习形式,将其运用于中职学校中高职班的英语教学,往往会出现许多困难和问题。这些问题的存在会直接影响教与学的效果,有时甚至适得其反,因此,如何有效地组织小组合作学习,是很值得探究的。以下我就从中职英语教学的角度探讨中职英语教学中的小组合作学习。
一、讨论形式多样
课堂讨论是小组合作学习中运用得最多的学习形式。它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂,给予他们合作、交流的机会。但是,这种课堂讨论形式在实际操作中往往会遇到许多困难。如在课堂讨论的过程中,一些英语成绩好的学生常常会抢先把自己的意见说出来,使得其他程度较差的学生失去独立思考、发表意见的机会。久而久之,这部分的学生又回到被动学习的老路上去了。再如,若课堂讨论形式过于单一,学生会渐渐地对讨论产生厌烦情绪。针对这些情绪,教师可以采用如下解决方法。
1.协商法
讨论前,小组成员先独立思考,把想法写下来,再分别说出自己的想法,其他人倾听,然后讨论,学生之间可以通过不同观点的争论、补充、修正,达成共识,形成集体的意见。这样可保证小组中每个成员都有思考的机会和时间,有助于培养学生敢于在他人面前发表自己的见解,营造交流、沟通、对话的良好氛围。如小组学习中核对练习习题的答解,或对练习中答案不一致的问题展开讨论。在练习主动语态变为被动语态时,学生常常漏了be动词或动词没有写成过去分词,经过互评、互改,共同讨论、归纳,学生牢记了被动语态的结构为“be 动词的过去分词”,有利于纠正其过去在知识上的错误和弥补缺陷。
2.质疑法
这是培养学生发现问题的能力的一种较好的方法。这种方法可应用于课本的课堂讨论中。教师可要求学生在阅读课本的基础上互相提问题,可小组内提问,也可男女生互相提问。我在教学中发现,学生总期望能提出难住对方的问题,他们阅读得比以往更认真,提出的问题有的是已知的,有的是大家都不懂的,有的问题甚至延伸到课外,激活了学生的思维,激发了学生的讨论兴趣,促使每个小组成员在课前、课后都为参赛而积极准备。如:Text“A Visit to Museum of Natural History”,关于恐龙的历史。课前我鼓励学生去查阅一些相关的资料:How long did dinosaurs live on the earth?How many kinds of dinosaurs were there?When did dinosaurs disappear?What made them disappear?这样可以同时教会学生获取信息、收集资料、整理资料的知识和方法。而且课堂学习时间得以延伸,活动空间也变得越来越宽。
3.辩论法
在小组中每位成员独立思考后,抽签决定一位成员陈述自己的意见,其他小组成员以他的意见为论点,对他的意见发表见解。教师也可以把这种方法合理地应用于全班,确定某一小组的意见为论点,大家对他们的意见发表见解,把合作组成员分成正、反两方进行辩论。在这种具有团体性质的争论中,学生更容易发现差异,产生思维的碰撞,从而对问题的认识更加深刻,充分调动了学生的积极性和主动性,英语成绩较差的学生也能从同伴那里迅速得到有效帮助,缩短了获得知识的时间。
通过多种形式的小组活动,有利于提高学生的言语能力和交际能力,培养学生之间合作、协调的技能,增强他们的责任感和竞争意识,从而提高教学效果。
二、调用学生资源,组织分层学习
由于学生掌握知识的水平不同,能力参差不齐,所以,如何有效地实施小组合作学习,使各种水平的学生都有所收获,这无疑是个难题。因此,教学中我用得较多的是分层学习法。通过摸底了解,我把综合能力不等的学生分成ABC三等,取每类中的2-3人组成较为固定的学习小组。根据学生实际,设定个人的单元知识与能力目标。如以生词为例,设个人单元单词目标。A类学生记本单元的所有生词及每天5个课外生词,并能拼读、书写、活用、扩大;B类学生只记本单元所有的生词,能拼读、书写、运用;C类学生记除打※号外的所有生词,会拼读、书写,以及在课文中的用法。根据小组的整体水平,制定小组奋斗目标。如,教对话shopping时,能力弱的小组只对原对话进行反复操练,或替换一些实物进行操练;能力强的小组则在掌握了购物的句子“I’d like to buy abag of mike and a cake . How much are they?That’s too expensive, I can’t afford it. The price is OK , I’ll take it.”后,分配任务到商场购物,或把小组创设成书店、文具店、水果店、食杂店等进行对话表演;有的小组就对话内容展开问答活动……在这种条件下小组成员之间必定会形成积极的相互促进关系。
习题教学也可采用此种方式,教师给出由易到难的三道题目,分别由A、B、C三类学生做。成绩好的学生做A题,中等的学生做B题,差的学生做C题。做C题的学生,由学优生、中等生给予批改或指导;做B题的学生,由学优生给予批改或指导;如果学优生遇到困难且本组同学无法解决时,可向教师求助。最先完成任务的小组协助教师到各组指导。这样,既能够使全体学生都参与学习,各层次的学生都得到满足,又充分利用了学生本身的这种最可以利用的课程资源。
写作课上的小组合作学习,可以由教师命题、组间相互命题、组内成员共同命题等方式。看图写话,每人写一个句子,由同组另一成员续写,写完后再由原作者修改,互相交流,旨在通过学生写作思路的优劣比较,提高学生的构思水平;组内成员每人写词语一个,交由同组另一人根据所写词语写一篇文章,然后互评互改,抽样全班交流,旨在开发学生的智力,启发其形象思维。好的文章,可编印张贴、推荐发表等。合作写作的核心是突破思维定势,培养创新意识,强化创造人格,提高创造能力。
三、中职英语合作学习的意义
1.转变学习方式,体现课程改革的教育思想。新一轮课程改革最基本的特色是让学生的学习方式发生根本性转变,促进学生主体发展。小组合作学习以发展学生为宗旨,重视学生的个体差异,使不同层次的学生在不同层面上得到了发展。通过把程度不同的学生组合在小组里,使学优生能充分发挥“领头羊”的作用,学困生能通过与他们的交流及时得到帮助。
2.训练社会交际,促进语言能力的形成。学习英语的根本目的并不在于获得系统的语言知识,而是在正确理解语言的基础上,正确运用并养成学习的习惯,形成实际的言语能力。合作学习中,学生在课堂上表情达意的训练次数和时间比传统的教学要多得多。教师可设计如“Making a telephone”、“Seeing a doctor”、“Introduce yourself”、“Talking about life experiences”等专题,这有助于提高学习的言语能力与交际能力,增强学生的团体精神。
3.合作学习为学生提供了发表意见的天地。合作学习提高了中职学生学习的兴趣,也提高了学生的学习成绩,加快了学生进步的步伐。
4.增强了学生的合作能力与竞争意识。生生相互合作及组与组间的活动竞赛,使学生产生与别人友好相处、共同进步的愿望和行为,使学生认识到合作学习的重要性与必要性,并且感到竞争带来的乐趣与压力,磨炼自己的意志,提高自己的心智,有利于提高学生的社会适应能力。
合作学习既是一种教学方法,又是一种学习方式。作为一种教学方法,合作学习强调课堂教学过程中的多边互动,要求教师关注与学生的交流,注重学生之间的相互启发、相互帮助。因此,在课堂教学中,教师组织好小组合作学习,对培养学生的学习主动性和探究能力大有好处。
参考文献:
[1]石晓煦,何文军.小组合作学习的组织策略.人民教育.
[2]唐秀宁.初中英语分组合作教学模式初探.中小学英语教学与研究.
[3]危茶良.协同学习,合作探究.福建教育.
[4]杨秀清.谈小组化教学模式在英语教学中的运用.福建教学研究.