【摘 要】
：
高中体育学业水平考试是高考综合改革的重要内容,对推动高中体育课程特色化发展,促进学生掌握健康知识和培养学生运动爱好具有重要作用.福建省高中体育学业水平考试正处于起步阶段,在实施过程中存在学生运动能力发展长期效应价值难以凸显,高中体育课程标准目标难以实现,难以突破体质健康测试手段价值等现状,因此,本文提出重塑素养引领评价定位、重构科学体育“教—评”大单元教学计划、重塑“家—校—社”联动监督体系、构建高中体质下降合理化的问责机制等策略,以期推动考试评价与学科素养培养相一致.
论文部分内容阅读
高中体育学业水平考试是高考综合改革的重要内容,对推动高中体育课程特色化发展,促进学生掌握健康知识和培养学生运动爱好具有重要作用.福建省高中体育学业水平考试正处于起步阶段,在实施过程中存在学生运动能力发展长期效应价值难以凸显,高中体育课程标准目标难以实现,难以突破体质健康测试手段价值等现状,因此,本文提出重塑素养引领评价定位、重构科学体育“教—评”大单元教学计划、重塑“家—校—社”联动监督体系、构建高中体质下降合理化的问责机制等策略,以期推动考试评价与学科素养培养相一致.
其他文献
在小学阶段,识字是低年级学生的主要任务之一.在农村学校,学生知识面较为狭窄,教学条件有限,家长对于孩子的识字教育不够重视,加之孩子平时并没有过多的识字渠道,导致农村孩子的识字量不大,影响孩子的思维能力、语言能力以及审美素养等方面的发展.针对这一情况,教师要积极研究课堂内外可供学生识字的渠道,为低年级学生的识字提供便利且切合实际的识字渠道.
欲想“让学引思”,必须“研学反思”.一要“反思”课堂的“让学”过程,“引思”学生核心素养的提升;二要“反思”课堂的“让学”方法,“引思”教学效率的提升;三要“反思”课堂的“让学”评价,“引思”教学技能的提升.本文试着从这三个方面来探讨如何在“研学反思”中践行“让学引思”,打造“反思课堂”.
《普通高中语文课程标准》(2017年版)实施以后,教育工作者对于语文课程改革的相关研究更进一步,尤其是高中语文统编教材的使用,更是大大改变了高中语文的教学范式,语文学科学习任务群建构成为当前的热门话题之一.在此基础上,教育工作者应当结合先进的教学理念、自身的教学经验、相关的理论文献,从实践教学的角度出发,探索语文学科学习任务群的建构与实施,以期提升课堂教学有效性,提升学生的核心素养.本文立足相关理论概念,从科学的角度出发,结合高中语文统编教材中的“整本书阅读”学习任务群,以四大名著之一的《红楼梦》为例,探
《义务教育语文课程标准》指出,“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求.”三年级的学生正处于写作的起点,部分教师在教学时常忽略学生的差异,压抑了学生创作的多样性.因此,教师在学生习作起步阶段,应关注年龄差异,创设写作情境,让快乐萦绕在学生心头;关注目标差异,导之有法,让真实驻扎在学生心灵;关注水平差异,评之有效,让自信飘荡在学生心间.
随着信息技术的不断发展,我们已步入“互联网+”时代,教育界也进入了智慧教育阶段.学生可以利用电子产品,根据自己的学习情况随时随地学习.于是形成了数字化、智慧化、人性化的教育新环境.在智慧教育背景下,教育应注重以人为本,以学生的发展为本.在此基础上,教师急需改变传统教学模式,以学生为主体,使学生的个性与创造潜能得以充分发挥,由被动接受转为主动学习.本文以小学科学为例,浅谈智慧教育背景下促进学生主动学习的具体策略.
高中生物教学对于学生的成长和发展有着重要的影响,它不仅可以提升学生的生物学科核心素养,培训学生科学素养,还能够增强学生的自主学习、科学探究和创新发展等能力.问题导学教学模式是一种以问题为载体,引导学生参与教学活动,让学生在思考和解决问题的过程中建构知识的教学方式.问题导学教学模式以学生为主体,引导学生超越表象学习,理清知识的内在逻辑,挖掘知识的应用价值,促进学生深度学习.当前,问题导学教学模式在高中生物教学中得到了广泛的运用.
走向深度的课堂教学,是通过高质量的问题驱动思考,引导学生体验和探究具体知识背后隐含的思想、技能与情感,培养学生学科必备品格和关键能力.驱动性问题设计策略应本着层次性、指导性、实践性和思辨性的原则,充分发挥道德与法治学科明理导行、立德树人的作用.
小学阶段是小学生在情绪调节能力培养方面的最佳时间.基于此,本文首先分析了认知情绪调节的重要性,接着阐述了小学生情绪不稳定的原因,最后探讨了小学生情绪调节能力培养的五种方法,旨在有针对性地培养小学生的情绪调节能力.
素质教育在新时代中国特色社会主义下已成为推动国民教育发展的主流,音乐鉴赏课程成为推动青少年综合素养发展的必修课程.受应试教育的影响,音乐鉴赏课未能得到充分的重视,高中音乐鉴赏课面临着鉴赏方法和途径上的诸多困惑.笔者以琵琶曲协奏曲《云想·花想》为例,通过音乐文化教学、音乐素材剖析和音乐形象感知的方法,浅探激发学生音乐审美意识、提升学生音乐审美能力的途径.
前概念是指学生在接受科学概念之前,根据自己的生活经验形成的对事物的既有理解.这些前概念有的正确、有的不完善、有的错误,由于综合了学生的日常经验,前概念具有自发性、综合性、顽固性等特点.思想政治课教学中也存在着这样的前概念,可能会影响着科学观念的接受、核心素养的形成,前概念的转变与重构是比较困难的.通过对话学习模式,学生与自我对话、与同伴对话、与教师对话、与客体对话、再与自己对话进行反思,能够让学生在对话的过程中,达到深度学习的效果,从而重构前概念,形成科学概念.