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【中图分类号】G434
翻转课堂是当今教育界的热门话题，什么是翻转课堂呢？所谓翻转课堂，就是倒置传统的教学流程，让学生晚上在家学习第二天将要学习的新知识，课堂上在老师的指导下完成学习内容，课前的疑难点通过小组帮助和老师指导得到解决。它起源于美国的一个山区学校，教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯使用录制的PowerPoint演示文稿播放和讲解给课堂缺席的学生。
现在翻转课堂在美国愈来愈得到学校认可，且受到普遍学生的欢迎，已成为当下日渐流行的教学模式。在国内翻转课堂也引起了教育界的广泛关注，愈来愈多的学校已开始了翻转课堂的教学实验与实施。
（一） 翻转课堂教学与传统教学的对比
传统课堂与翻转课堂最主要的区别体现在学生与教师的地位和在学习中的角色上。在过传统的教学中，教师主宰着课堂，一讲到底，学生课后慢慢消化知识。这种方式不利于培养学生的创造性和好奇心。而在翻转课堂中，学生改变了过去的角色，成为主人，主动探究知识。教师仅为指导者和学生学习的合作者。教师游走在学生中间，回答学生的问题，与学生交流，有针对性的对学生进行个别问题指导。
从课堂教学形式上来看，传统的课堂常形容学生是课堂上听老师讲课的“收音机”，课后完成作业的“复印机”，课堂上师生的互动成为课堂教学的“零星点缀”。在翻转课堂中，学生课前通过各种途径完成了知识的学习，将不能理解的内容进行详细记录。在课堂上针对本节课的内容与自己课前学习留下的疑问与学生和老师进行探究学习。课后对于个别有困难的同学还可以利用教师课前课后提供的学习资源进行知识补救。
在课堂教学内容方面，传统课堂教学将知识的传授和讲解作为一切教学活动的中心，使学生被动接受知识，课堂全部成为教师主宰的场所，同时也成为学生为考试而学习的战场。另外，传统课堂仅仅从知识的本体论出发，即知识的产生过程和产生结果来讨论知识，把知识作为研究的对象。翻转课堂从人的发展看待知识，把学生作为知识的真正认知主体，学生不是像仓库存储知识，而是主动探求知识的意义。
（二）翻转课堂的教学模式
根据高中教学的特点，对翻转课堂的观摩及建构主义理论指导下的教学设计理念建构了适用于高中课堂教学的翻转课堂教学结构。
1. 课前创建教学视频。
教师根据课标要求结合学生基础收集或创建教学视频。在每部分视频的标题后面写上学生学完本部分所要达到的要求。录制视频的时间不宜过长，视频录制过程中要语言精练，要考虑学生的想法以适应不同学生的学习方法和习惯。不同层次的学生可以选看不同的视频。
2. 课中组织学习活动。
教师按照学习活动的基本步骤，组织学生进行有目标的学习，让学生自主探究或组织小组协作完成。学生在课堂上交流、汇报学习情况。教师将课堂上的学习情况进行汇总与同学们分享，将共同存在的问题进行点评，解决个别同学的疑难点。同学间也可以进行知识的分享。
3.课后整理资料。
1. 教师收集和整理学生的结论，将撰写的点评与全班同学一起分享。对于个别学习有困的学生可利用教师课前课后提供的教学资源进行补救学习。
（三）翻转课堂在学校教育中的价值
翻转课堂增进了学生学习中的互动，培养学生与人交流沟通、团结合作的能力。在翻转课堂上，有足够的时间使教师与学生交流探讨、学生与学生交流探讨。教师有更多的时间观察学生的互动，参与其中。
翻转课堂有助于教师素质的提高。在微课录制过程中要求老师思路清晰、语言精练还要能突破重难点，这需要教师能更好更准确的解读教材，掌握课程标准。教师还需要提供一系列丰富有趣的学习资源，有效的对学生进行有针对性的指导。教师在录制微课时，需要掌握信息技术的有关知识。这对于教师来说是一项挑战，也是提高自己教学素养的一个机会。
（四）翻转课堂在实施过程中的几点思考
1.客观因素
目前只有少数学校的条件支持翻转课堂的实施。不少学校由于办学条件有限，信息技术比较落后不能支撑翻转课堂的实施，这就需要学校在技术方面加大力度。等待时机成熟时进行实施。
是否所有的课程都适合翻转教学。目前，翻转课堂教学实验多数集中于理科类课程。因为理科类课程的知识点都很明确。而文科类的课程特点完全不同于理科，在实施翻转课堂时应充分考虑到文科课程，文科课程需要教师创建高质量精彩的教学视频，还要引导学生积极地观看教学视频。因此对于不同类型的课程、同一类型课程的不同内容进行翻转式教学时应采取不同的教学策略。
2.主观因素
教师的改革信念对翻转课堂的实施有一定的影响。教师在面对一种新的教学行为时，会根据自己已有的知识去做一个价值判断。这些知识受他目前的行为以及他所受环境的影响。现在很多教师在应试教育的环境中形成了分數至上的教育教学模式和教学习惯而且不愿意去改变。对于这种情况，学校应该采取相应的措施来更新传统的教育思想。可以组织专家讲座，还可以组织老师外出学习先进的教学思想、教学经验。
学生在课下学习教学视频时没有人监督，完全是一个自由的状态，该如何对自制力不强的学生进行合理的监控，让其集中精力进行在线学习。这就需要家长的监督和参与，如果家长能够配合教师共同制定出学生课下自学情况的登记表，将结果反馈给教师，教师再根据学生的实际情况制定出相应的教学策略，因材施教，就能让学生积极的参与其中。
（六）结语
翻转课堂对于传统课堂而言是一场颠覆性的变革，颠倒了传统的教学流程、教学模式、教学理念，实现了对传统教学模式的革新。同时，也为信息技术在教学中的应用搭建了更广阔的平台。虽然翻转课堂有一定的局限性，相信课堂的研究者们能够找到突破口，完善教学模式，并将其付诸实施，维深化教学改革做出应用的贡献。
参考文献：
（1）王红 赵蔚 孙立会 刘红霞：《翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析》，《现代教育技术》。2013年8期，第5-10页。
（2）赖文继：《简论“翻转课堂”的价值》，《广西教育A（小教版）》，2012年10期，第8页。
（3）张金磊，王颖，张宝辉： ?翻转课堂教学模式研究?，?远程教育杂志?。2012第4期，第26-28页。
（4）金陵：?翻转课堂翻转了什么？?，?中国信息技术教育?。2012年第9期，第18页
翻转课堂是当今教育界的热门话题，什么是翻转课堂呢？所谓翻转课堂，就是倒置传统的教学流程，让学生晚上在家学习第二天将要学习的新知识，课堂上在老师的指导下完成学习内容，课前的疑难点通过小组帮助和老师指导得到解决。它起源于美国的一个山区学校，教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯使用录制的PowerPoint演示文稿播放和讲解给课堂缺席的学生。
现在翻转课堂在美国愈来愈得到学校认可，且受到普遍学生的欢迎，已成为当下日渐流行的教学模式。在国内翻转课堂也引起了教育界的广泛关注，愈来愈多的学校已开始了翻转课堂的教学实验与实施。
（一） 翻转课堂教学与传统教学的对比
传统课堂与翻转课堂最主要的区别体现在学生与教师的地位和在学习中的角色上。在过传统的教学中，教师主宰着课堂，一讲到底，学生课后慢慢消化知识。这种方式不利于培养学生的创造性和好奇心。而在翻转课堂中，学生改变了过去的角色，成为主人，主动探究知识。教师仅为指导者和学生学习的合作者。教师游走在学生中间，回答学生的问题，与学生交流，有针对性的对学生进行个别问题指导。
从课堂教学形式上来看，传统的课堂常形容学生是课堂上听老师讲课的“收音机”，课后完成作业的“复印机”，课堂上师生的互动成为课堂教学的“零星点缀”。在翻转课堂中，学生课前通过各种途径完成了知识的学习，将不能理解的内容进行详细记录。在课堂上针对本节课的内容与自己课前学习留下的疑问与学生和老师进行探究学习。课后对于个别有困难的同学还可以利用教师课前课后提供的学习资源进行知识补救。
在课堂教学内容方面，传统课堂教学将知识的传授和讲解作为一切教学活动的中心，使学生被动接受知识，课堂全部成为教师主宰的场所，同时也成为学生为考试而学习的战场。另外，传统课堂仅仅从知识的本体论出发，即知识的产生过程和产生结果来讨论知识，把知识作为研究的对象。翻转课堂从人的发展看待知识，把学生作为知识的真正认知主体，学生不是像仓库存储知识，而是主动探求知识的意义。
（二）翻转课堂的教学模式
根据高中教学的特点，对翻转课堂的观摩及建构主义理论指导下的教学设计理念建构了适用于高中课堂教学的翻转课堂教学结构。
1. 课前创建教学视频。
教师根据课标要求结合学生基础收集或创建教学视频。在每部分视频的标题后面写上学生学完本部分所要达到的要求。录制视频的时间不宜过长，视频录制过程中要语言精练，要考虑学生的想法以适应不同学生的学习方法和习惯。不同层次的学生可以选看不同的视频。
2. 课中组织学习活动。
教师按照学习活动的基本步骤，组织学生进行有目标的学习，让学生自主探究或组织小组协作完成。学生在课堂上交流、汇报学习情况。教师将课堂上的学习情况进行汇总与同学们分享，将共同存在的问题进行点评，解决个别同学的疑难点。同学间也可以进行知识的分享。
3.课后整理资料。
1. 教师收集和整理学生的结论，将撰写的点评与全班同学一起分享。对于个别学习有困的学生可利用教师课前课后提供的教学资源进行补救学习。
（三）翻转课堂在学校教育中的价值
翻转课堂增进了学生学习中的互动，培养学生与人交流沟通、团结合作的能力。在翻转课堂上，有足够的时间使教师与学生交流探讨、学生与学生交流探讨。教师有更多的时间观察学生的互动，参与其中。
翻转课堂有助于教师素质的提高。在微课录制过程中要求老师思路清晰、语言精练还要能突破重难点，这需要教师能更好更准确的解读教材，掌握课程标准。教师还需要提供一系列丰富有趣的学习资源，有效的对学生进行有针对性的指导。教师在录制微课时，需要掌握信息技术的有关知识。这对于教师来说是一项挑战，也是提高自己教学素养的一个机会。
（四）翻转课堂在实施过程中的几点思考
1.客观因素
目前只有少数学校的条件支持翻转课堂的实施。不少学校由于办学条件有限，信息技术比较落后不能支撑翻转课堂的实施，这就需要学校在技术方面加大力度。等待时机成熟时进行实施。
是否所有的课程都适合翻转教学。目前，翻转课堂教学实验多数集中于理科类课程。因为理科类课程的知识点都很明确。而文科类的课程特点完全不同于理科，在实施翻转课堂时应充分考虑到文科课程，文科课程需要教师创建高质量精彩的教学视频，还要引导学生积极地观看教学视频。因此对于不同类型的课程、同一类型课程的不同内容进行翻转式教学时应采取不同的教学策略。
2.主观因素
教师的改革信念对翻转课堂的实施有一定的影响。教师在面对一种新的教学行为时，会根据自己已有的知识去做一个价值判断。这些知识受他目前的行为以及他所受环境的影响。现在很多教师在应试教育的环境中形成了分數至上的教育教学模式和教学习惯而且不愿意去改变。对于这种情况，学校应该采取相应的措施来更新传统的教育思想。可以组织专家讲座，还可以组织老师外出学习先进的教学思想、教学经验。
学生在课下学习教学视频时没有人监督，完全是一个自由的状态，该如何对自制力不强的学生进行合理的监控，让其集中精力进行在线学习。这就需要家长的监督和参与，如果家长能够配合教师共同制定出学生课下自学情况的登记表，将结果反馈给教师，教师再根据学生的实际情况制定出相应的教学策略，因材施教，就能让学生积极的参与其中。
（六）结语
翻转课堂对于传统课堂而言是一场颠覆性的变革，颠倒了传统的教学流程、教学模式、教学理念，实现了对传统教学模式的革新。同时，也为信息技术在教学中的应用搭建了更广阔的平台。虽然翻转课堂有一定的局限性，相信课堂的研究者们能够找到突破口，完善教学模式，并将其付诸实施，维深化教学改革做出应用的贡献。
参考文献：
（1）王红 赵蔚 孙立会 刘红霞：《翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析》，《现代教育技术》。2013年8期，第5-10页。
（2）赖文继：《简论“翻转课堂”的价值》，《广西教育A（小教版）》，2012年10期，第8页。
（3）张金磊，王颖，张宝辉： ?翻转课堂教学模式研究?，?远程教育杂志?。2012第4期，第26-28页。
（4）金陵：?翻转课堂翻转了什么？?，?中国信息技术教育?。2012年第9期，第18页