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摘 要：应用文写作是应用型本科院校开设的一门通识教育课程，目的是提高学生的写作能力，以适应实际生活和工作的需要。本文基于CDIO教育模式，从理论知识、个人技能、团队协作精神和综合能力等层面，以创新的培养方式使受教育者达到既定目标，从教学目标、教学内容、教学实施方案、教学评价等四个方面对应用文写作课程进行改革，从而提高应用型本科院校应用文写作的教学质量，促进学生综合能力的全面提升。
关键词：CDIO教育模式；应用文写作；教学改革
应用文写作是应用型本科院校开设的一门通识教育课程，目的是提高学生的写作能力，以适应实际生活和工作的需要。应用型本科教育既不同于研究性学院培养的理论型研究人才，也不同于一般的职业技术学院培养的技能型毕业生，它是培养应用型的高技能人才，具有设计和开发能力。而传统的应用文写作教学重理论而轻实踐，忽视综合系统能力和团队合作精神的培养，往往不能很好地适应社会生活的需要。针对应用型本科教育培养目标，有必要改革传统的教学模式，将 CDIO教育模式引入到应用文写作教学中，培养高素质人才。
一、CDIO教育模式简介
CDIO教育模式是最近几年国际工程教育改革的最新研究成果。2000以来，美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等国际著名大学组成了一个跨国研究组织，研究创立了CDIO教育理念。C（Conceive）表示构思，D（Design）代表设计，I（Implement）表示实现，O（Operate）代表运作。该教育理念通过产品从构思、设计到实现最后到运作整个运行的周期为媒介，让学生可以体验整个过程，从理论到实践，激发学生的兴趣，变被动为主动，最大程度地调动学生的积极性。它是现在国际工程教育改革的学术前沿。CDIO教育模式培养受教育者的能力分为理论知识、个人技能、团队协作精神和综合能力等层面，要求以创新的培养方式使受教育者达到既定目标，提高这四个层面的能力。该模式通过精心规划的构思，设计，实施，运作项目，激发学生产生对应用型本科院校通识课程的学习兴趣，从而达到综合能力培养教学目的。
二、CDIO教育模式在应用文写作课程中的应用
CDIO教学模式将受教育者的能力分成三种体系，并将其有机地结合起来：一是书本理论体系，包括受教育者应该要掌握的基础理论知识和专业理论知识；二是实践能力体系，包括大学生应该具备的理论联系实践的能力、提出问题的能力及在生产生活实践中解决各种问题的能力，包括了构思、设计、实现和运作这四种能力；三是综合能力体系，包括个人技能、人际交往能力以及团队协作能力。针对这三种能力体系，应用文写作教学改革进行了以下四个方面的研究和探索。
（一） CDIO教育模式的应用文写作教学目标改革
传统应用文写作教学目标是让学生学习应用文写作基本知识和技能，掌握常用应用文的种类、写作格式和要求，从而提高应用文的写作能力，这明显过于重理论而轻实践。而该教育模式培养受教育者的能力分为理论知识、个人技能、团队协作精神和综合能力这四个层面，要求以创新的培养方式，使受教育者达到既定目标。所以，当前的应用型本科院校应用文写作的教学目标应该从以前的传授知识为主的教学，转变为掌握应用文写作知识，提高学生写作能力，增强学生团队协作和沟通交流能力，形成社会工作实际生活需要的综合能力。
（二）CDIO教育模式的应用文写作教学内容改革
在这个互联网知识大爆炸的时代，人们在实际生产生活中所需的应用文写作种类也产生了改变，所以应用文写作的教学内容也应做出相应的调整。例如随着通讯网络工具的普及，书信类写作的重要性就明显下降，有了电话和短信，谁还用留言条呢。而类似合同书、企划方案、求职信等应用文与我们现实的生活和工作非常密切相关，这类文书就变得更加重要了。因此，应用文写作教学内容改革首先要根据实际生活和工作的需要进行调整，突出重点。
其次，要结合专业特点，设计符合各专业需求的教学内容。传统应用文写作不管授课对象是哪个专业，其教学计划和内容基本上一样的。每个专业学习的课程框架甚至具体内容都不变，没有突出专业需求和专业特色，这样既不能满足每个专业的学生在以后工作和生活中的需要，也让许多学生失去对应用文写作的学习兴趣和动力，因为他们认为很多应用文文种对他们来说学了也用不到，而有些文种对他们专业来说很重要，老师又由于总学时的原因省去没讲。所以我们要重新规划各专业的教学课程，调整教学内容和课时，有针对性的设计实践情景，以提前让学生解决实际生活中问题，从而提高学生的专业素质和技能水平，例如财经学院的学生可深入学习经济类文书，法律专业的学生可适当增加诉讼类文书，工商管理专业的学生要加强行政公文的学习。
（三）CDIO教育模式的应用文写作教学方案改革
结合应用文写作的教学内容，制定教学实施方案，弱化课堂教学，强化实践教学，以项目为导向，依据学生特长和自身能力等情况进行分组，以校园生活或者将来工作为实践项目，充分利用MOOK资源和网络学习交流工具开展研究性学习。下面具体研究应用文写作项目实践教学。
1.项目构思与设计
该教育模式通过项目将应用文写作全部课程体系有机结合，学生需要掌握的内容都围绕项目来开展。老师担任项目负责人，介绍项目，激发学生参与项目设计与实践的兴趣。学生自行设计该项目的实施过程，主动提出预期的困难并积极寻求解决。在此过程中老师处于主导地位，引导学生对项目进行构思并设计方案，为后续工作奠定良好的基础。
以举办某个学生活动为例。由学生自己计划项目实施过程，围绕项目主动提出需要学习和掌握的课程内容：申请书（用于申请活动的举办资格）、计划（撰写活动的方案）、海报（用于宣传活动）、借条（用于借用活动场地和设备等）、邀请函（用于活动邀请）、演讲词（用于活动开幕演讲等）、简报（用于撰写活动简报）、总结（用于总结活动的经验和教训）等。教师可以针对性地进行教学，而带着目的的学习可以更好地激发学生学习的兴趣和积极性，从而大大地提高学习效果。 2.项目实现和运作
这是实施项目的具体过程。分组教学是该教育模式最基本的学习形式，它能激发学生自主、合作学习。以分组的形式进行研究性学习，能加强学生沟通合作，提升人际交往能力。
学生可以依据项目内容自由分组。分组之前，教师阐述分组的目的、项目方案和评价机制，然后再依据班级人数安排分组数量，每组一般6个学生最好。还要说明组长的职责，可通过自荐或者推荐的方式确定各组组长。最后教师要提醒学生们团队合作很重要，充分调动学生积极性和主动性。
整个项目过程中，教师可以利用QQ群、微信群、网络等方式对学生的学习实行实时跟踪，加强师与生、生与生之间相互联系，及时发现问题，完善教学设计，从而确保教学工作顺利开展。
项目完成后，每个项目组要派一个人上台汇报成果，介绍项目实施情况，总结心得。老师和其他组成员对该组的表现点评，老师对团队合作和项目完成情况等综合评价，引导学生总结经验、吸取教训。由老师和各组组长组成的评委会确定各个项目取得的名次，从而评估每个同学的成绩。这个环节能让学生重新认识自己的项目，促进学生互相沟通和学习，从而有利于提高学生实践能力和人际交往能力。
3.CDIO教育模式的应用文写作教学评价改革
好的评价机制可以督促学生学习，提高教学效果。依据应用型本科教育培养目标，制定应用文写作考试制度。一要注重综合能力的培养，依据学以致用的原则，精心组织课堂教学、项目实践；二是加重实践环节教学，制定出一套切实可行的教学评价方案。项目实践教学占评价体系的60%，笔试考核只占40%，注重学生综合能力的锻炼。
项目实践教学的评分方案：项目小组汇报研究性学习成果，全班同學针对讲解的知识点进行提问，并指出存在的问题和建议，小组针对大家提的建议进行修改和反思。各组学生以文档的形式提交学习成果，包括PPT汇报、总结、学习过程中发现的问题及解决情况，老师依据各组提交的项目文档来给予评分，并以小组为单位评选最优秀团队和贡献最大组员。
三、结语
应用文写作经过 CDIO教育模式的 教学改革后，学生的学习主动性、积极性都有了很大的进步，项目教学深受学生的喜欢，不仅使学生掌握了大纲划定的理论知识，也培养了学生的实践本领、团队合作和人际交流能力。本人将这种教育模式应用到《应用文写作》教学改革中的实践中已经有两年，并且取得了良好的教学效果。
参考文献：
[1]余艳.项目教学对高职应用文写作教学的启示[J].番禺职业技术学院学报，2008（04）.
[2]刘雄心.CDIO教学模式在《建筑施工技术》课程教学改革中的应用研究[J].职业时空，2016（05）.
[3]刘青萍，晏峻峰.基于CDIO模式的医药信息技术基础课程教学研究[J].中国科教创新导刊，2013（17）.
[4]唐继添.应用文写作之项目教学探究[J].安顺学院学报，2009（01）.
基金：武汉商学院2016年度校级教学研究项目《基于CDIO教育模式的应用型本科高校应用文写作课程改革研究》（2016N011）
作者简介：石黎（1982.），女，汉族，湖北武汉人，硕士，讲师，研究方向：教育教学，中文。
关键词：CDIO教育模式；应用文写作；教学改革
应用文写作是应用型本科院校开设的一门通识教育课程，目的是提高学生的写作能力，以适应实际生活和工作的需要。应用型本科教育既不同于研究性学院培养的理论型研究人才，也不同于一般的职业技术学院培养的技能型毕业生，它是培养应用型的高技能人才，具有设计和开发能力。而传统的应用文写作教学重理论而轻实踐，忽视综合系统能力和团队合作精神的培养，往往不能很好地适应社会生活的需要。针对应用型本科教育培养目标，有必要改革传统的教学模式，将 CDIO教育模式引入到应用文写作教学中，培养高素质人才。
一、CDIO教育模式简介
CDIO教育模式是最近几年国际工程教育改革的最新研究成果。2000以来，美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等国际著名大学组成了一个跨国研究组织，研究创立了CDIO教育理念。C（Conceive）表示构思，D（Design）代表设计，I（Implement）表示实现，O（Operate）代表运作。该教育理念通过产品从构思、设计到实现最后到运作整个运行的周期为媒介，让学生可以体验整个过程，从理论到实践，激发学生的兴趣，变被动为主动，最大程度地调动学生的积极性。它是现在国际工程教育改革的学术前沿。CDIO教育模式培养受教育者的能力分为理论知识、个人技能、团队协作精神和综合能力等层面，要求以创新的培养方式使受教育者达到既定目标，提高这四个层面的能力。该模式通过精心规划的构思，设计，实施，运作项目，激发学生产生对应用型本科院校通识课程的学习兴趣，从而达到综合能力培养教学目的。
二、CDIO教育模式在应用文写作课程中的应用
CDIO教学模式将受教育者的能力分成三种体系，并将其有机地结合起来：一是书本理论体系，包括受教育者应该要掌握的基础理论知识和专业理论知识；二是实践能力体系，包括大学生应该具备的理论联系实践的能力、提出问题的能力及在生产生活实践中解决各种问题的能力，包括了构思、设计、实现和运作这四种能力；三是综合能力体系，包括个人技能、人际交往能力以及团队协作能力。针对这三种能力体系，应用文写作教学改革进行了以下四个方面的研究和探索。
（一） CDIO教育模式的应用文写作教学目标改革
传统应用文写作教学目标是让学生学习应用文写作基本知识和技能，掌握常用应用文的种类、写作格式和要求，从而提高应用文的写作能力，这明显过于重理论而轻实践。而该教育模式培养受教育者的能力分为理论知识、个人技能、团队协作精神和综合能力这四个层面，要求以创新的培养方式，使受教育者达到既定目标。所以，当前的应用型本科院校应用文写作的教学目标应该从以前的传授知识为主的教学，转变为掌握应用文写作知识，提高学生写作能力，增强学生团队协作和沟通交流能力，形成社会工作实际生活需要的综合能力。
（二）CDIO教育模式的应用文写作教学内容改革
在这个互联网知识大爆炸的时代，人们在实际生产生活中所需的应用文写作种类也产生了改变，所以应用文写作的教学内容也应做出相应的调整。例如随着通讯网络工具的普及，书信类写作的重要性就明显下降，有了电话和短信，谁还用留言条呢。而类似合同书、企划方案、求职信等应用文与我们现实的生活和工作非常密切相关，这类文书就变得更加重要了。因此，应用文写作教学内容改革首先要根据实际生活和工作的需要进行调整，突出重点。
其次，要结合专业特点，设计符合各专业需求的教学内容。传统应用文写作不管授课对象是哪个专业，其教学计划和内容基本上一样的。每个专业学习的课程框架甚至具体内容都不变，没有突出专业需求和专业特色，这样既不能满足每个专业的学生在以后工作和生活中的需要，也让许多学生失去对应用文写作的学习兴趣和动力，因为他们认为很多应用文文种对他们来说学了也用不到，而有些文种对他们专业来说很重要，老师又由于总学时的原因省去没讲。所以我们要重新规划各专业的教学课程，调整教学内容和课时，有针对性的设计实践情景，以提前让学生解决实际生活中问题，从而提高学生的专业素质和技能水平，例如财经学院的学生可深入学习经济类文书，法律专业的学生可适当增加诉讼类文书，工商管理专业的学生要加强行政公文的学习。
（三）CDIO教育模式的应用文写作教学方案改革
结合应用文写作的教学内容，制定教学实施方案，弱化课堂教学，强化实践教学，以项目为导向，依据学生特长和自身能力等情况进行分组，以校园生活或者将来工作为实践项目，充分利用MOOK资源和网络学习交流工具开展研究性学习。下面具体研究应用文写作项目实践教学。
1.项目构思与设计
该教育模式通过项目将应用文写作全部课程体系有机结合，学生需要掌握的内容都围绕项目来开展。老师担任项目负责人，介绍项目，激发学生参与项目设计与实践的兴趣。学生自行设计该项目的实施过程，主动提出预期的困难并积极寻求解决。在此过程中老师处于主导地位，引导学生对项目进行构思并设计方案，为后续工作奠定良好的基础。
以举办某个学生活动为例。由学生自己计划项目实施过程，围绕项目主动提出需要学习和掌握的课程内容：申请书（用于申请活动的举办资格）、计划（撰写活动的方案）、海报（用于宣传活动）、借条（用于借用活动场地和设备等）、邀请函（用于活动邀请）、演讲词（用于活动开幕演讲等）、简报（用于撰写活动简报）、总结（用于总结活动的经验和教训）等。教师可以针对性地进行教学，而带着目的的学习可以更好地激发学生学习的兴趣和积极性，从而大大地提高学习效果。 2.项目实现和运作
这是实施项目的具体过程。分组教学是该教育模式最基本的学习形式，它能激发学生自主、合作学习。以分组的形式进行研究性学习，能加强学生沟通合作，提升人际交往能力。
学生可以依据项目内容自由分组。分组之前，教师阐述分组的目的、项目方案和评价机制，然后再依据班级人数安排分组数量，每组一般6个学生最好。还要说明组长的职责，可通过自荐或者推荐的方式确定各组组长。最后教师要提醒学生们团队合作很重要，充分调动学生积极性和主动性。
整个项目过程中，教师可以利用QQ群、微信群、网络等方式对学生的学习实行实时跟踪，加强师与生、生与生之间相互联系，及时发现问题，完善教学设计，从而确保教学工作顺利开展。
项目完成后，每个项目组要派一个人上台汇报成果，介绍项目实施情况，总结心得。老师和其他组成员对该组的表现点评，老师对团队合作和项目完成情况等综合评价，引导学生总结经验、吸取教训。由老师和各组组长组成的评委会确定各个项目取得的名次，从而评估每个同学的成绩。这个环节能让学生重新认识自己的项目，促进学生互相沟通和学习，从而有利于提高学生实践能力和人际交往能力。
3.CDIO教育模式的应用文写作教学评价改革
好的评价机制可以督促学生学习，提高教学效果。依据应用型本科教育培养目标，制定应用文写作考试制度。一要注重综合能力的培养，依据学以致用的原则，精心组织课堂教学、项目实践；二是加重实践环节教学，制定出一套切实可行的教学评价方案。项目实践教学占评价体系的60%，笔试考核只占40%，注重学生综合能力的锻炼。
项目实践教学的评分方案：项目小组汇报研究性学习成果，全班同學针对讲解的知识点进行提问，并指出存在的问题和建议，小组针对大家提的建议进行修改和反思。各组学生以文档的形式提交学习成果，包括PPT汇报、总结、学习过程中发现的问题及解决情况，老师依据各组提交的项目文档来给予评分，并以小组为单位评选最优秀团队和贡献最大组员。
三、结语
应用文写作经过 CDIO教育模式的 教学改革后，学生的学习主动性、积极性都有了很大的进步，项目教学深受学生的喜欢，不仅使学生掌握了大纲划定的理论知识，也培养了学生的实践本领、团队合作和人际交流能力。本人将这种教育模式应用到《应用文写作》教学改革中的实践中已经有两年，并且取得了良好的教学效果。
参考文献：
[1]余艳.项目教学对高职应用文写作教学的启示[J].番禺职业技术学院学报，2008（04）.
[2]刘雄心.CDIO教学模式在《建筑施工技术》课程教学改革中的应用研究[J].职业时空，2016（05）.
[3]刘青萍，晏峻峰.基于CDIO模式的医药信息技术基础课程教学研究[J].中国科教创新导刊，2013（17）.
[4]唐继添.应用文写作之项目教学探究[J].安顺学院学报，2009（01）.
基金：武汉商学院2016年度校级教学研究项目《基于CDIO教育模式的应用型本科高校应用文写作课程改革研究》（2016N011）
作者简介：石黎（1982.），女，汉族，湖北武汉人，硕士，讲师，研究方向：教育教学，中文。