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【摘要】近些年来，随着全球化经济的发展，对于大学英语的教学国家教育部门要求其必须要培养全能型、综合型的人才，提高其跨文化交流水平以及英语的综合英语技能。在这样的背景下输出驱动假设应运而生，大学生英语听说教学质量在该教育理念的推动下也有了很大的提高。下面我们就该教育理念的基本概念出发，针对其在大学英语听说教学当中的具体应用进行了简单的分析，希望能够为相关人士提供借鉴和参考。
【关键词】大学英语；输出驱动假设；听说教学
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0038-01
大学英语教学自2003年开始由教育部门主导进行了一系列的改革，对于大学英语教学的总体目标有了明确的规定，那就是旨在提高广大学生的英语综合应用水平，尤其是注重听说水平的提高。为了响应这一号召，许多高校的英语教学都设立了听说课，然而，口语表达能力在当下的英语四、六级考试当中并没有对其作出相应的要求，所以，师生在教学过程中就不够重视，如此便不利于培养学生的英语综合英语能力，在一定程度上制约了学生的发展。该文主要以“输出驱动假设”理论为基础展开相应的讨论。
一、输出驱动假设的概念
所谓输出驱动假设，其实就是一种教育思想理论，是针对具有一定学习基础，并且接受正规外语教育的学习者所提出的。主要是针对那些学习过正规外语教育且有一定基础的人而设置的。应用到大学的英语听说教学打不过只不过，需要提出两种假设。第一种假设：假设语言表达能力高的人才更容易受到社会的欢迎，因此，需要制定关于译、说、写等表达性技能的显性考核，同时还要制定关于读、听接受性技能的隐性考核。第二种假设就是，学生在学习英语时拥有高于输入的内驱力输出，可以利用输出来驱动自己学习英语知识并进行有效的英语，进而提高学习的兴趣。所以说，输出驱动假设对于英语教学的质量更为看重，教学问题的分析也是站在学生未来的发展角度来设定的。再者，输出驱动假设的应用，需要完成学生听、说、读、写、译等各项能力的培养，能够有效改变学生被动接受式的学习方式，变被动为主动，所以应用输出驱动假设的教育理念，可以进一步提高英语听说教学水平。
二、具体应用
1.改变教学理念
传统的英语教学方法主要以老师讲为主，学生只是被动的去接受，而这种教学模式已经和新的教学理念脱节，所以必须要对其进行改革，让学生成为课堂的主体。在课堂教学中，老师主要起到协助和指导的作用，在结合学生专业的基础上组织一些和学生的日常学习和生活息息相关的口语活动，让其参与其中，在学习专业知识的同时，还让学生感觉有话可说，如此便大大的调动了学校的积极性。这种以学生为主体的教学理念为学生的语言输出搭建平台，能更好的激发其语言输出潜能。
2.让学生进入语境，进入角色，以达到提高语言学习能力的目的
仔细观察，你会发现，在课堂上往往女生表现的较为积极，男生发言较少。长此以往，男生就会逐渐失去学习英语的积极性，另外在实际应用以及成绩方面也会产生一定的差异性。因此，在英语教学中运用输出驱动假设教学理念就十分有必要。为了激发男生的学习兴趣，我们可以采用男女分组的方法，让两组之间进行竞争，如此便充分的调动了男生的积极性。通过运用该方法可以提高男生在课堂上的活跃性，从而锻炼自身的语言能力。输出驱动假设教学是一种通过故事情景的方式让学生进入语境，真正的融入到课堂当中，让其可以积极主动的参与到其中，也只有这样方可进一步提高教学质量。课堂学习必须以学生为主，良好的语言环境可以提高学习效率，唯有真正的融入其中，方可从根本上提高学生的英语听说能力。
3.做好语言输出的引导工作
学生在进行输出驱动任务的时候，或多或少的会遇到一些这样那样的问题，为了确保其可以高质量的完成，教师需要对其进行一系列的引导工作。例如在进行分组进行听说练习的时候，老师可以旁听，一旦发现有不足之处，及时的引导学生及时改变思路，从而让其更好的展现自己的真实想法。在具体的英语学习过程中，才新的语言材料方面需要学生自己来完成。这主要是由于在实际运用当中遇到的一些问题，课堂上老师所提供的一些材料无法完全解决，这就要求老师可以起到引导作用，让其自身利用图书馆或者是网络的力量来处理在学习当中遇到的问题。另外在学生展示输出成果的时候，老师要引导学生可以正确看待，积极沟通，以此来提升自身的英语水平。所以说大学在进行英语听说教学过程中，要想更好的完成输出驱动假设任务除了同学们的参与外，老师也要做好引导的作用。
4.评价方式要细化
在测试大学生的口语能力的时候，要结合形成性评价和终结性评价来进行。另外，教师不能单纯的只看期末的终结性评价，对于阶段性的形成性评价更应该重视起来。在日常学习、生活当中所举办的英语口语活动当中锻炼其口语能力的同时对其进行相应的考核，另外还要多多鼓励学生参与到语言输出的活动当中。教师要学会充分利用课堂教学的时候开展一些有助于提高学生口语能力的活动，比如角色扮演、英语游戏等。再者，教师还要尽可能的营造轻松愉快的课堂环境，从而提高学生的学习和参与活动的兴趣。为了更好的了解每一位学生的英语听说输出情况可以在活动结束后采用自评、互评以及教师测评的方式来进行。而在学期结束进行终结性评价的时候，可以通過抽取话题进行阐述或者分组进行情景对话的方法来对学生的英语听说能力做出正确的评价。这种既能考虑到学生听说能力个体差异又能激发学生输出兴趣的的“多元互动”的考核方式不但能增强教师语言输入的可行性，同时还在一定程度上保证了语言的有效输出，自然会对提高学生的听说能力有很大的帮助。
三、结束语
在大学英语听说教学当中应用输出驱动假设，由于这一过程十分复杂，所以一旦这其中任何一个环节出现了差错，都会对其教学质量造成不良的后果。所以大学英语教育必须要紧跟时代的进步，认真学习并熟练掌握输出驱动假设，从而使大学英语的听说教学在该教学理念的指导下取得不断的发展，从而培养出更多更优秀的应用型的人才。
参考文献
[1]宋善波.合理设置，注重实效——基于“输出驱动假设”理论的大学外语分课型教学模式分析[J].考试与评价（大学英语教研版），2017，（01）：78-81.
[2]雷盛燕.转型期地方高校大学英语教学的新思考——“输出驱动—输入促成假设”理论在大学英语教学中的应用[J].现代交际，2016，（04）：214-215.
[3]李卓.基于“输出驱动-输入促成”的整合式大学英语教学[J].校园英语，2015，（08）：4-5.
【关键词】大学英语；输出驱动假设；听说教学
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0038-01
大学英语教学自2003年开始由教育部门主导进行了一系列的改革，对于大学英语教学的总体目标有了明确的规定，那就是旨在提高广大学生的英语综合应用水平，尤其是注重听说水平的提高。为了响应这一号召，许多高校的英语教学都设立了听说课，然而，口语表达能力在当下的英语四、六级考试当中并没有对其作出相应的要求，所以，师生在教学过程中就不够重视，如此便不利于培养学生的英语综合英语能力，在一定程度上制约了学生的发展。该文主要以“输出驱动假设”理论为基础展开相应的讨论。
一、输出驱动假设的概念
所谓输出驱动假设，其实就是一种教育思想理论，是针对具有一定学习基础，并且接受正规外语教育的学习者所提出的。主要是针对那些学习过正规外语教育且有一定基础的人而设置的。应用到大学的英语听说教学打不过只不过，需要提出两种假设。第一种假设：假设语言表达能力高的人才更容易受到社会的欢迎，因此，需要制定关于译、说、写等表达性技能的显性考核，同时还要制定关于读、听接受性技能的隐性考核。第二种假设就是，学生在学习英语时拥有高于输入的内驱力输出，可以利用输出来驱动自己学习英语知识并进行有效的英语，进而提高学习的兴趣。所以说，输出驱动假设对于英语教学的质量更为看重，教学问题的分析也是站在学生未来的发展角度来设定的。再者，输出驱动假设的应用，需要完成学生听、说、读、写、译等各项能力的培养，能够有效改变学生被动接受式的学习方式，变被动为主动，所以应用输出驱动假设的教育理念，可以进一步提高英语听说教学水平。
二、具体应用
1.改变教学理念
传统的英语教学方法主要以老师讲为主，学生只是被动的去接受，而这种教学模式已经和新的教学理念脱节，所以必须要对其进行改革，让学生成为课堂的主体。在课堂教学中，老师主要起到协助和指导的作用，在结合学生专业的基础上组织一些和学生的日常学习和生活息息相关的口语活动，让其参与其中，在学习专业知识的同时，还让学生感觉有话可说，如此便大大的调动了学校的积极性。这种以学生为主体的教学理念为学生的语言输出搭建平台，能更好的激发其语言输出潜能。
2.让学生进入语境，进入角色，以达到提高语言学习能力的目的
仔细观察，你会发现，在课堂上往往女生表现的较为积极，男生发言较少。长此以往，男生就会逐渐失去学习英语的积极性，另外在实际应用以及成绩方面也会产生一定的差异性。因此，在英语教学中运用输出驱动假设教学理念就十分有必要。为了激发男生的学习兴趣，我们可以采用男女分组的方法，让两组之间进行竞争，如此便充分的调动了男生的积极性。通过运用该方法可以提高男生在课堂上的活跃性，从而锻炼自身的语言能力。输出驱动假设教学是一种通过故事情景的方式让学生进入语境，真正的融入到课堂当中，让其可以积极主动的参与到其中，也只有这样方可进一步提高教学质量。课堂学习必须以学生为主，良好的语言环境可以提高学习效率，唯有真正的融入其中，方可从根本上提高学生的英语听说能力。
3.做好语言输出的引导工作
学生在进行输出驱动任务的时候，或多或少的会遇到一些这样那样的问题，为了确保其可以高质量的完成，教师需要对其进行一系列的引导工作。例如在进行分组进行听说练习的时候，老师可以旁听，一旦发现有不足之处，及时的引导学生及时改变思路，从而让其更好的展现自己的真实想法。在具体的英语学习过程中，才新的语言材料方面需要学生自己来完成。这主要是由于在实际运用当中遇到的一些问题，课堂上老师所提供的一些材料无法完全解决，这就要求老师可以起到引导作用，让其自身利用图书馆或者是网络的力量来处理在学习当中遇到的问题。另外在学生展示输出成果的时候，老师要引导学生可以正确看待，积极沟通，以此来提升自身的英语水平。所以说大学在进行英语听说教学过程中，要想更好的完成输出驱动假设任务除了同学们的参与外，老师也要做好引导的作用。
4.评价方式要细化
在测试大学生的口语能力的时候，要结合形成性评价和终结性评价来进行。另外，教师不能单纯的只看期末的终结性评价，对于阶段性的形成性评价更应该重视起来。在日常学习、生活当中所举办的英语口语活动当中锻炼其口语能力的同时对其进行相应的考核，另外还要多多鼓励学生参与到语言输出的活动当中。教师要学会充分利用课堂教学的时候开展一些有助于提高学生口语能力的活动，比如角色扮演、英语游戏等。再者，教师还要尽可能的营造轻松愉快的课堂环境，从而提高学生的学习和参与活动的兴趣。为了更好的了解每一位学生的英语听说输出情况可以在活动结束后采用自评、互评以及教师测评的方式来进行。而在学期结束进行终结性评价的时候，可以通過抽取话题进行阐述或者分组进行情景对话的方法来对学生的英语听说能力做出正确的评价。这种既能考虑到学生听说能力个体差异又能激发学生输出兴趣的的“多元互动”的考核方式不但能增强教师语言输入的可行性，同时还在一定程度上保证了语言的有效输出，自然会对提高学生的听说能力有很大的帮助。
三、结束语
在大学英语听说教学当中应用输出驱动假设，由于这一过程十分复杂，所以一旦这其中任何一个环节出现了差错，都会对其教学质量造成不良的后果。所以大学英语教育必须要紧跟时代的进步，认真学习并熟练掌握输出驱动假设，从而使大学英语的听说教学在该教学理念的指导下取得不断的发展，从而培养出更多更优秀的应用型的人才。
参考文献
[1]宋善波.合理设置，注重实效——基于“输出驱动假设”理论的大学外语分课型教学模式分析[J].考试与评价（大学英语教研版），2017，（01）：78-81.
[2]雷盛燕.转型期地方高校大学英语教学的新思考——“输出驱动—输入促成假设”理论在大学英语教学中的应用[J].现代交际，2016，（04）：214-215.
[3]李卓.基于“输出驱动-输入促成”的整合式大学英语教学[J].校园英语，2015，（08）：4-5.