近年来，在小学阶段，应试教育向素质教育转轨已成事实，培养自尊、自强、自立的有独特个性、有创新精神的人才成了当前教育变革的一个新课题。语文新课标要求：教学要着眼于逐步培养学生的创新能力。而课堂教学就成了体现新课标的主阵地。
　　笔者认为，语文教学的创新应主要体现在以下几方面：
　　一、课堂结构的创新
　　课堂结构创新的目的，是探索最能培养学生创新意识和创新能力的课堂教学模式。课堂结构创新的关键是引导学生自读自悟，真正“悟” 出课文字里行间所蕴含的意义来。质疑问难式、启发讨论式、自读自悟式、自教式等都是在传统讲授式课堂结构基础上的创新。这些课堂结构的共同优势在于真正落实以学生为主体、教师为主导，培养学生的创新意识，进而落实学生的创新行为。
　　如自教式课堂结构分为“自学——自教——自评——师评”四个环节，鼓励部分同学先脱“贫”致“富”，按提出的目标，把课文学懂之后来当小老师。实践证明，教学效果很好：小老师极具创新能力，不仅完成了自教任务，而且提高了交流的能力，注重了怎样教得更好，让大家听得更明白、记得更牢。其中有不少的闪光点，甚至值得教师们学习。
　　二、找准切入点，创新设计教案
　　现代语文课堂教学的教学目标分为认知点、训练点、教育点、激发点和切入点。所谓“切入点”，是指在语文教学中对学生进行创新意识和创新能力培养的最佳结合点。语文教学要通过挖掘教材的创造教育潜在因素，找准教材与教学实践的切入点，或集中或发散，训练学生的创新意识和创新能力。
　　如我在教学古诗《游园不值》中的“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”一句时，启发学生想象：走进柴扉后见到的是怎样的景色？（这就是本节课的切入点。）学生将自己的想象付诸笔端：“待到人回柴扉开，绿叶红花宽院窄，赤橙黄绿青蓝紫，百花齐放竞开来。”这是从学生的即兴创作中选取的一首诗，既押韵，又充满了丰富独特的想象和天真烂漫的童趣。我们认为，这些诗作就是学生的创新，这与教师找准了切入点创新教学是密不可分的。
　　三、教学手段的创新
　　利用现代教学媒体辅助教学，充分调动多种教学媒体的形、光、音、色等信息输出功能，立体地刺激学生多种感官参与认知活动，使不可见变为可见，能极大地调动学生的求知欲，激发学生创新，从而达到教学过程的优化。
　　如我执教《丰碑》第七自然段时展示多媒体课件：大雪纷飞（动画），狂风呼啸（立体声），一个冻僵的老战士左手微微向前伸着（静态）。课件的展示一下子抓住了学生的心，老师适时地引导学生思考：老战士真的是向战友借火吗？他可能想些什么呢？学生通过读书、观察、思考，仿佛置身于文字叙述的环境之中去体会老战士的所思所想，思维活跃，答案众多、富有新意却又紧扣中心，教学效果很好。
　　四、板书设计的创新
　　一堂富有创意的优质课，始于针对教材和学生特点所作的精心构思，并在此基础上设计出新颖别致、不落窠臼的教学方案。其中，作为教案内容之浓缩的板书设计十分关键。
　　欲使板书新颖别致，首先要善于挖掘语文潜在的构思线索，化隐为显，以图析文，从而庖丁解牛似地将课文的内在结构外化为直观形式。
　　其次，板书形式追求形象生动的“微型化”，以精粹的字、词或成语并配以动态、立体又具有美感的简笔几何图等，从而收到凝聚精华、发乎探微之功效，将主要教学内容创新性地定格在黑板上。板书设计的创新也可充分发挥学生的主体作用，放手让学生参与设计，甚至独立完成板书设计。
　　总之，形象生动、灵活多变的板书形式，是课堂教学艺术追求的创新目标之一。
　　五、教学语言的风格创新
　　风格化的教学语言是卓越的教学创新的标志之一。由于教学语言是教师口头表达的综合反映，这是教学中最直接、最外在、最为学生迅速感知的因素。当然，风格化语言是教师个体精神内最具特殊性和差异性的外化，它的形成可谓“冰冻三尺，非一日之寒”，只有当教师进入到自由的创新成就阶段，才能自然形成，但我们语文教师都应该努力地去追求。此外，风格化的教学语言还包括广义的体态语言，如表情、目光、手势、体姿等。课堂教学作为一个动态的艺术创新过程，需要教师充分调动有声语言和体态语言，以前者为主，后者为辅，并尽力创造色彩多样、个性鲜明的体态语言相配合，以强化学生的审美感受。