写作训练是小学语文教学中的重点，是小学语文教师感到非常棘手的难点问题。高年级段的小学生习作水平进步就不大。为了解决小学生进入中、高年级段习作困难问题，我反思后，决定从一年级开始，就着力培养学生坚持写日记习惯，着重加强对平时练笔方式、方法的指导，以此训练学生的写作能力，逐步提升小学生的习作水平。
　　激发小学生写日记兴趣
　　在教学的实践中，我们常常通过以下途径来培养低年级小学生写日记的习惯。
　　（1）上好说写话的启蒙课
　　从一年级新班开始，我们特意准备好上第一节说写指导课内容。在这节课上，我通过了解老师、学生姓名→怎样说出姓名→写出名字引发学生想说、想写的兴趣，尽管一年级小学生没有识字与写字基本能力，课时从课的开始，就渗透记人记事的教学思想；接着再讲学习语言文字对小学生成长发展的价值，激发小学生想学、愿学好汉语的兴趣；再与学生一起探讨如何学习汉语的方法，介绍学好语言文字的工具书等等。最后提出小学生从入学开始脑子记身边事情、写身边事情，最好的办法就是写日记，大肆宣讲写日记作用和好处，来达到让学生不怕写日记的目的。
　　（2）上好每节说写课
　　上好一年级的每节说写课。课前做好精心的备课，广泛搜集印记小学生喜闻乐见的事件，作为课堂教学说写案例；课堂上，用故事、游戏、观察等方法引入，激发学生课堂学习兴趣。具体做法是：观察→口语表述用（一两句话简单地介绍，如“谁，在什么时间，做了一件什么事情，当时的感受怎样”）→用拼音，图画，图文结合日记（让学生在起始阶段乐于运用自己喜欢的方式表达日记）→ 交流自己的日记（同桌交流、小组交流、班级交流）→评价日记（自己评价、同学评价、老师鼓励评价）→总结收获（学生总结、教师总结）→提出希望和要求（把自己今天的日记内容讲给同学、老师、家长听）。这样使每节说写内容可落到实处，使学生在每节说写课中学到写日记的知识，提高学生写日记的能力。
　　（3）教师树立好写日记的榜样
　　要求学生养成写日记的习惯，老师必须首先养成写日记习惯。老师写出的“下水日记”为小学生提供模仿的案例。采取每节说写课前把老师写的日记念给学生听，或每天写出一个样板日记，让印记还模仿，起初小学生写不来的字，可以用拼音代替或画符号代替，逐步要求小学生用汉字（同音字、正确字）书写。因为教师的下水日记，是学生写日记的引子、参照物。如果学生没有什么作比照，日记也就成了无线的风筝胡乱地飞。小学生写话不像成人那样有自己的主见，他们是处于模仿时期，没有模仿就没有创新。同时，这对老师自身写作素养的提高也大有好处。
　　（4）对小学生日记及时表扬评价
　　学生前一天晚上的日记，无论多忙，我们都要争取在中午前评改完。给他们写出的语句画上一条条波浪线、点出他们日记的得失、解释他们心中的疑惑、回答他们的难题、激励小学生写日记热情等。做到真心换真情，批改他们的日记就像心与心的交流，然后找出他们的进步，选择不同形式进步的日记在全班朗读，给予鞭策和鼓励，培养小学生坚持写好日记的信心和决心。
　　培养小学生良好写日记习惯的实施策略
　　（1）降低难度，做好指导。
　　我们采取循序渐进的“小步子”方法：抄写→听写→独立写。
　　①抄写：让小学生明白日记的格式。照着课本抄写故事，让学生明白日记的书写格式，标点的正确使用，让学生在头脑中形成写一篇日记的整体印象。
　　②听写：巩固学生抄写的格式和知识。有老师念，学生写，同学之间互相检查，教师给予评价。
　　③独立写：放手让学生自主独立写。虽然开始全班写得都差不多，但是这种同步训练可以让学生初步掌握写日记的一般过程和方法，不至于产生畏难情绪，培养了低年级学生写日记的兴趣和信心。
　　（2）分步训练，打下写日记的基础
　　表达能力是学力的最终目标，有的小孩虽然话说得很流利，却不太会写字；有的小孩写字速度很慢，如果老师出的生字练习多一点，他就唠叨半天，到中高年级就可能讨厌作文，这是因为思考力、想象力、文字表现力不足的缘故。具体训练步骤是：
　　第一步：开始训练写简单的话
　　从一年级上期开始训练学生写简单的话。以课本上丰富多彩的插图为载体引导学生，由看→说→写、写看图日记。即使是很简单的一句话或两句话（不会写的字用音节代替）都行，可引发学生想写的愿望。
　　第二步：把简短的话语扩展成几句话
　　一年级下期开始，以图片粘贴或活动为主，引导学生说写结合，先用一句话概括出图片或活动的主要内容，学生相互讨论后，让学生展开自由的想象扩句，扩展成几句话。
　　第三步：学写日记片段
　　从二年级开始指导学生读写结合，练写日记片段。叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造型运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水、有本之木。使读中学写与“日记作文”联系起来。
　　第四步，写完整日记。
　　在二年级下期后段，鼓励学生坚持写完整日记。老师采取循序渐进的方式，慢慢地启发小学生：“为什么这样呢？”“你怎么想？ ”“老师怎么说？ ”写出来吧？只要比前一次多写几个字或一句话，我们都给予及时鼓励，这样让他渐渐将写话扩展到一小段，再有一小段扩展加长，形成日记或短文。
　　尊重学生，真情表达日记内容
　　鼓励学生表达真情实感，有创意、有趣味地表达。例如，我班学生周国兰在日记《下雨了》中写道：我看见窗外的树在跳舞，风儿在给它伴奏，豆粒大的水点顺着树叶下落。这是孩子真实的感受，多么富有想象力的孩子。如果用成人一定会觉得幼稚，去改为风吹树叶沙沙地响、豆粒大的水滴。所以，我们老师不能用成人的眼光修改孩子的作文，并且要大家鼓励孩子，让每个孩子写出自己独特的感受。千万不能去删除小学生日记中带有幼稚灵感话语。
　　拓宽积累渠道，丰富日记源泉
　　①观察学校生活积累。学生大部分时间都生活在学校， 学校、班级里发生的新人新事都是学生亲身经历或耳闻目睹的，经过选择分析，这些都可以成为日记习作的材料。
　　②观察家庭生活积累。家庭生活是学生生活的重要组成部分，教师和家长应指导学生细心观察家人的言行举止，把能反映家庭温馨或富有时代气息的事记下来。
　　③观察社会、自然生活积累。社会生活色彩斑斓，令人向往。教师要大胆引导学生主动走入社会、走向自然界，融入社会、生活、自然界观察神奇的变化，积累习作素材。
　　总之，教师让学生想寫，乐写，学生的写作能力才能真正提高。