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摘 要：互联网信息传播、交互技术的快速发展，对高职院校专业课程教学方式的革新起到显著的推动作用。而翻转课堂作为一种在线教学模式，能够通过对课内外文字、图像、视频、音频等的整合，引导学生开展专业课程的主动学习、互动探究。文章围绕高职院校舞蹈教学展开论述，将翻转课堂模式引入舞蹈教学，营造多种教学情境，设置不同的课堂内容，制定互动交流方案，加快原有单一教学方式、陈旧教学内容的改革创新，提高高职舞蹈教学、学生学习的质量。
关键词：高职院校;舞蹈教学;翻转课堂模式;改革
高职舞蹈课程的翻转课堂教学，是迎合现代信息教育发展趋势的教学模式，其能够在加快舞蹈教学内容与方式革新的同时，实现舞蹈教学效率、人才培养质量的提升。针对舞蹈课程理论知识、实践演练等教学内容，通过重难点突出、短小精悍的在线视频，进行舞蹈教学计划、教学情境、教学内容、教学活动流程、教学评价等方面的整体设计，对舞蹈“讲授式”教学流程进行重构与再造，并为学生提供在线测验、互动答疑等辅导，从而达成舞蹈课程教学的人才培养目标。
一、翻转课堂教学模式及其主要特征
（一）翻转课堂教学模式概述
翻转课堂又被称为“颠倒课堂”，最早是J.Wesley Baker教授提出的教学理念，翻转课堂与慕课（MOOC）、微课、混合式学习等共同组成网络在线教学体系。而高职院校专业课程的翻转课堂教学，以学生为教学中心，对原有课堂教学情境、教学内容、教学方式进行重新调整，围绕专业教材重难点知识，构建15到20分钟的课程教学短视频，包括课外教学资源、PPT教学课件等的使用与设计，加强与学生之间的在线互动交流、学习辅导，以保证学生对专业课程知识的吸收与内化。
（二）翻转课堂教学的主要特征
第一，教学视频时长短，重难点突出。一般翻转课堂在线视频的教学时间控制在20分钟以内，教师往往针对学生身心发展、专业学习状况，以及每单元或每章节的重难点知识，进行课堂教育内容、教学方式的组织设计，学生可以通过观看网络在线视频，在短时间内了解本节课的重难点知识、课外资源内容，可以根据自身的学习情况，自主掌握专业课程的学习进度。第二，教学资源的网络化、规模化。翻转课堂教学资源不仅包括教材理论知识，还包括从网络上搜集的一系列与课程相关的课外资源，这些教学内容涉及的知识面更广，能够对基础课程理论知识进行补充与完善，以满足不同学生的学习需求。第三，线上、线下教学模式的结合。其中线上翻转课堂教学主要指学生在课前自主观看网络视频进行学习，线下教学是指课堂上教师、学生之间互相交流，两种教学模式相融合可以保证学生专业知识的学习。
二、翻转课堂模式在高职舞蹈课程教学中应用的重要意义
（一）加快舞蹈课程教学的网络信息化转变
在高职院校舞蹈教育教学中采用网络化的翻转课堂教学模式，对原有单一陈旧的“灌输讲授”教学方案进行教学内容、教育方式的改革創新，整合文字、图像、视频、音频等多元信息要素，创设符合学生心理认知、学习需求的舞蹈教学情境，激发学生进行舞蹈理论、实践演练的自主学习。从高职舞蹈课程教学的信息传播、交互角度来看，依托网络平台的翻转课堂教学模式可以打破时间、空间与地域的限制，学生利用互联网在线学习软件，在课下观看网络教学资源，教师登录至网络在线教育平台，及时与学生展开沟通、查看学习状况，以此推动舞蹈课程理论知识、实践演示教学的信息化发展。
（二）提高学生舞蹈学习的自主能力、交互意识
翻转课堂教学模式以学生为中心，在高职舞蹈课程的教学（学习）中，通常会针对不同学生舞蹈基础、学习进度等，设置层次化、差异化的舞蹈教学内容，由学生自主选择学习内容、掌控学习速度。因此，高职舞蹈的翻转课堂教学，是在课前录制具有指向性的网络教学视频，调动学生自主学习能力、交互意识，使学生主动发掘学习中遇到的问题，并通过自身的自主探究与思考或者任课教师的帮助和指导，来完成舞蹈专业理论、舞蹈动作、舞蹈表演实践的学习。
三、目前高职院校舞蹈教学存在的问题
（一）舞蹈教学忽视学生学习状况、综合发展
传统舞蹈课程教学以知识讲授为主，整个课堂教学中教师仍旧处于主导地位，学生只是根据教师的舞蹈理论知识、示范动作讲解，对不同舞蹈作品的动作要领、表演方式进行学习。这不仅严重影响学生课堂学习的积极性，而且大大降低了舞蹈专业理论、动作实践的教学效率，不利于学生综合素质的培养与提高。
（二）舞蹈课程教学内容陈旧，缺乏网络教学模式
当下高职舞蹈课程教学中，任课老师通常注重舞蹈理论知识的教学，舞蹈理论与舞蹈动作实践演练教学脱节，使得学生在舞蹈学习过程中主动性不强。而且多数高职院校的舞蹈课堂教学仍旧将多媒体软件、PPT课件等网络设备作为不同舞蹈作品演示的主要方式，缺乏慕课（MOOC）、微课、翻转课堂等在线教学手段的使用，所以整个舞蹈课程教学枯燥乏味，学生很少有机会参与舞蹈动作训练、表演实践，其舞蹈课程的学习效率、学习质量难以得到提升。
四、高职院校舞蹈教学中翻转课堂模式的改革创新策略
（一）网络翻转课堂在线视频的制作
多数高职院校学生在入学前并没有接受过系统的舞蹈训练，这就要求教师在开展舞蹈教学之前，通过网络翻转课堂的视频教学，对学生进行舞蹈基础知识的讲解。从舞蹈翻转课堂的在线视频教学来看，教师可以在上课前，搜集课内外教学资源，利用多媒体软件、PPT等，制作翻转课堂的教学视频和课件，引导学生了解本节课的重点、难点知识，以及不同舞蹈作品的仪态动作、表演风格差异，完成舞蹈专业知识、舞蹈动作、舞蹈表演技巧的指导性教学。
（二）开放化翻转课堂教学情境的设置
在舞蹈课程翻转课堂教学过程中，教师应针对学生兴趣爱好、学习状况等，设置开放化、多样化课堂教学情境，向不同学生个体布置差异化的学习任务。如少数民族舞蹈的教学，可以先利用PPT课件，提出本节课的教学问题、学习重点，展示带有文字、图像、视频、音频的动态教学内容，向学生展示有关舞蹈课程的基础知识、基本动作。之后经由网络平台，将翻转课堂视频传输给学生，引导其参与到舞蹈课堂知识的学习、实践中，并对自身存在的不足、学习中遇到的问题进行了解。 （三）注重翻转课堂的教学指导、互动交流
高职舞蹈翻转课堂的教育教学，需要在开展基础舞蹈理论、舞蹈动作实践教育的同时，加强教师对学生的指导教育、学生的小组合作学习，使每个学生都能够充分地参与不同舞蹈理论知识、实践演练的交流，平等表达自身对舞蹈学习的认知，包括对舞蹈动作、舞蹈创编技巧的理解。在翻转课堂的互动交流中，教师仅仅扮演教学引导、学习指导的角色，向学生分享舞蹈学习经验，解答舞蹈课程学习中的疑惑与问题，通过师生之间的思维碰撞、表演实践训练，促进学生主观能动性、创造创新能力的发挥，最大限度提高学生的身体素质、舞蹈表演技能。
（四）加强翻转课堂教学的成果展示与评价
在完成舞蹈翻转课堂教学之后，教师要通过课堂检测与评价的方式，对学生每节课的学习、重难点知识掌握情况进行详细了解、客观评价。针对某一舞蹈作品的课堂教学评价，以学生的课堂表现（20%）、理论考试成绩（40%）、表演考试成绩（40%）为评判依据，利用多样化、层次化的课程评价标准，展现学生在不同舞蹈学习过程中的个性特征、突出能力，使学生更好地把握舞蹈理论知识、实践表演技巧。
综上所述，翻转课堂打破了以知识讲授传达为主的教学方式，通过多种信息资源、网络化教学环节的设置，加强学生在专业课程学习中的体验、探究。因此高职舞蹈翻转课堂的教学，要将学生课前观看翻转课堂的网络教学视频、课中教师答疑解惑进行有效结合，由教师指导学生展开自主学习、小组讨论，对存在的疑难问题进行分析、总结，对不同舞蹈教学知识进行内化、巩固与提升，由此满足学生多样化的学习需求，提高教学效率和质量。
参考文献：
[1]赵佳.“微课与翻转课堂”在高等舞蹈教学中的应用优势分析[J].大众文艺，2017（23）：234-235.
[2]陈贻洲.“翻转课堂”下大学生体育舞蹈微课教学模式的构建[J].体育世界（学术版），2017（3）：117-118.
[3]王鵬.基于微课和翻转课堂教学的高校舞蹈教学新模式初探[J].当代教育实践与教学研究，2018（8）：38-39.
[4]谢迟.基于应用型人才培养视角的高校舞蹈教学中“翻转课堂”的应用[J].北方音乐，2019（10）：201.
作者单位：
郑州幼儿师范高等专科学校
关键词：高职院校;舞蹈教学;翻转课堂模式;改革
高职舞蹈课程的翻转课堂教学，是迎合现代信息教育发展趋势的教学模式，其能够在加快舞蹈教学内容与方式革新的同时，实现舞蹈教学效率、人才培养质量的提升。针对舞蹈课程理论知识、实践演练等教学内容，通过重难点突出、短小精悍的在线视频，进行舞蹈教学计划、教学情境、教学内容、教学活动流程、教学评价等方面的整体设计，对舞蹈“讲授式”教学流程进行重构与再造，并为学生提供在线测验、互动答疑等辅导，从而达成舞蹈课程教学的人才培养目标。
一、翻转课堂教学模式及其主要特征
（一）翻转课堂教学模式概述
翻转课堂又被称为“颠倒课堂”，最早是J.Wesley Baker教授提出的教学理念，翻转课堂与慕课（MOOC）、微课、混合式学习等共同组成网络在线教学体系。而高职院校专业课程的翻转课堂教学，以学生为教学中心，对原有课堂教学情境、教学内容、教学方式进行重新调整，围绕专业教材重难点知识，构建15到20分钟的课程教学短视频，包括课外教学资源、PPT教学课件等的使用与设计，加强与学生之间的在线互动交流、学习辅导，以保证学生对专业课程知识的吸收与内化。
（二）翻转课堂教学的主要特征
第一，教学视频时长短，重难点突出。一般翻转课堂在线视频的教学时间控制在20分钟以内，教师往往针对学生身心发展、专业学习状况，以及每单元或每章节的重难点知识，进行课堂教育内容、教学方式的组织设计，学生可以通过观看网络在线视频，在短时间内了解本节课的重难点知识、课外资源内容，可以根据自身的学习情况，自主掌握专业课程的学习进度。第二，教学资源的网络化、规模化。翻转课堂教学资源不仅包括教材理论知识，还包括从网络上搜集的一系列与课程相关的课外资源，这些教学内容涉及的知识面更广，能够对基础课程理论知识进行补充与完善，以满足不同学生的学习需求。第三，线上、线下教学模式的结合。其中线上翻转课堂教学主要指学生在课前自主观看网络视频进行学习，线下教学是指课堂上教师、学生之间互相交流，两种教学模式相融合可以保证学生专业知识的学习。
二、翻转课堂模式在高职舞蹈课程教学中应用的重要意义
（一）加快舞蹈课程教学的网络信息化转变
在高职院校舞蹈教育教学中采用网络化的翻转课堂教学模式，对原有单一陈旧的“灌输讲授”教学方案进行教学内容、教育方式的改革創新，整合文字、图像、视频、音频等多元信息要素，创设符合学生心理认知、学习需求的舞蹈教学情境，激发学生进行舞蹈理论、实践演练的自主学习。从高职舞蹈课程教学的信息传播、交互角度来看，依托网络平台的翻转课堂教学模式可以打破时间、空间与地域的限制，学生利用互联网在线学习软件，在课下观看网络教学资源，教师登录至网络在线教育平台，及时与学生展开沟通、查看学习状况，以此推动舞蹈课程理论知识、实践演示教学的信息化发展。
（二）提高学生舞蹈学习的自主能力、交互意识
翻转课堂教学模式以学生为中心，在高职舞蹈课程的教学（学习）中，通常会针对不同学生舞蹈基础、学习进度等，设置层次化、差异化的舞蹈教学内容，由学生自主选择学习内容、掌控学习速度。因此，高职舞蹈的翻转课堂教学，是在课前录制具有指向性的网络教学视频，调动学生自主学习能力、交互意识，使学生主动发掘学习中遇到的问题，并通过自身的自主探究与思考或者任课教师的帮助和指导，来完成舞蹈专业理论、舞蹈动作、舞蹈表演实践的学习。
三、目前高职院校舞蹈教学存在的问题
（一）舞蹈教学忽视学生学习状况、综合发展
传统舞蹈课程教学以知识讲授为主，整个课堂教学中教师仍旧处于主导地位，学生只是根据教师的舞蹈理论知识、示范动作讲解，对不同舞蹈作品的动作要领、表演方式进行学习。这不仅严重影响学生课堂学习的积极性，而且大大降低了舞蹈专业理论、动作实践的教学效率，不利于学生综合素质的培养与提高。
（二）舞蹈课程教学内容陈旧，缺乏网络教学模式
当下高职舞蹈课程教学中，任课老师通常注重舞蹈理论知识的教学，舞蹈理论与舞蹈动作实践演练教学脱节，使得学生在舞蹈学习过程中主动性不强。而且多数高职院校的舞蹈课堂教学仍旧将多媒体软件、PPT课件等网络设备作为不同舞蹈作品演示的主要方式，缺乏慕课（MOOC）、微课、翻转课堂等在线教学手段的使用，所以整个舞蹈课程教学枯燥乏味，学生很少有机会参与舞蹈动作训练、表演实践，其舞蹈课程的学习效率、学习质量难以得到提升。
四、高职院校舞蹈教学中翻转课堂模式的改革创新策略
（一）网络翻转课堂在线视频的制作
多数高职院校学生在入学前并没有接受过系统的舞蹈训练，这就要求教师在开展舞蹈教学之前，通过网络翻转课堂的视频教学，对学生进行舞蹈基础知识的讲解。从舞蹈翻转课堂的在线视频教学来看，教师可以在上课前，搜集课内外教学资源，利用多媒体软件、PPT等，制作翻转课堂的教学视频和课件，引导学生了解本节课的重点、难点知识，以及不同舞蹈作品的仪态动作、表演风格差异，完成舞蹈专业知识、舞蹈动作、舞蹈表演技巧的指导性教学。
（二）开放化翻转课堂教学情境的设置
在舞蹈课程翻转课堂教学过程中，教师应针对学生兴趣爱好、学习状况等，设置开放化、多样化课堂教学情境，向不同学生个体布置差异化的学习任务。如少数民族舞蹈的教学，可以先利用PPT课件，提出本节课的教学问题、学习重点，展示带有文字、图像、视频、音频的动态教学内容，向学生展示有关舞蹈课程的基础知识、基本动作。之后经由网络平台，将翻转课堂视频传输给学生，引导其参与到舞蹈课堂知识的学习、实践中，并对自身存在的不足、学习中遇到的问题进行了解。 （三）注重翻转课堂的教学指导、互动交流
高职舞蹈翻转课堂的教育教学，需要在开展基础舞蹈理论、舞蹈动作实践教育的同时，加强教师对学生的指导教育、学生的小组合作学习，使每个学生都能够充分地参与不同舞蹈理论知识、实践演练的交流，平等表达自身对舞蹈学习的认知，包括对舞蹈动作、舞蹈创编技巧的理解。在翻转课堂的互动交流中，教师仅仅扮演教学引导、学习指导的角色，向学生分享舞蹈学习经验，解答舞蹈课程学习中的疑惑与问题，通过师生之间的思维碰撞、表演实践训练，促进学生主观能动性、创造创新能力的发挥，最大限度提高学生的身体素质、舞蹈表演技能。
（四）加强翻转课堂教学的成果展示与评价
在完成舞蹈翻转课堂教学之后，教师要通过课堂检测与评价的方式，对学生每节课的学习、重难点知识掌握情况进行详细了解、客观评价。针对某一舞蹈作品的课堂教学评价，以学生的课堂表现（20%）、理论考试成绩（40%）、表演考试成绩（40%）为评判依据，利用多样化、层次化的课程评价标准，展现学生在不同舞蹈学习过程中的个性特征、突出能力，使学生更好地把握舞蹈理论知识、实践表演技巧。
综上所述，翻转课堂打破了以知识讲授传达为主的教学方式，通过多种信息资源、网络化教学环节的设置，加强学生在专业课程学习中的体验、探究。因此高职舞蹈翻转课堂的教学，要将学生课前观看翻转课堂的网络教学视频、课中教师答疑解惑进行有效结合，由教师指导学生展开自主学习、小组讨论，对存在的疑难问题进行分析、总结，对不同舞蹈教学知识进行内化、巩固与提升，由此满足学生多样化的学习需求，提高教学效率和质量。
参考文献：
[1]赵佳.“微课与翻转课堂”在高等舞蹈教学中的应用优势分析[J].大众文艺，2017（23）：234-235.
[2]陈贻洲.“翻转课堂”下大学生体育舞蹈微课教学模式的构建[J].体育世界（学术版），2017（3）：117-118.
[3]王鵬.基于微课和翻转课堂教学的高校舞蹈教学新模式初探[J].当代教育实践与教学研究，2018（8）：38-39.
[4]谢迟.基于应用型人才培养视角的高校舞蹈教学中“翻转课堂”的应用[J].北方音乐，2019（10）：201.
作者单位：
郑州幼儿师范高等专科学校