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摘要：本文描述了利用心理咨询中的倾听与共情两种技术，成功处理了一起课间学生纠纷，收到良好效果。
关键词：共情；倾听；课间纠纷
共情与倾听是心理咨询中常用的两种基本技术。共情，指的是一种能深入他人主观世界，了解人与人交往中发生的一种积极的感觉的能力。倾听技术又包含鼓励、澄清、释义、情感反映、归纳总结。共情与倾听不仅仅是心理咨询中常用的有效技术，其实涉及到人与人之间的关系、人与人之间的交流，这两种技术都可以起到积极的促进作用。
笔者作为心理教师应用这两种技术，成功处理了一次课间纠纷，收到很好效果。
一次课间，我正在做上课前的准备，座位之间的一场骚动引起了我的注意。就在我走向事发现场时，一个同学伸出脚踢了另一名同学。我赶紧上前制止，并把两人带到教室外。
一、直接批评，以失败告终
两人站定，我看着他们，询问为何打架。两人眼里冒着火，扬着下巴，谁也不服谁，几乎是同时对我说“老师，是他先打我的”“老师，是他先骂我的”。两个同学，谁也没有想要承认错误的态度。上课时间临近，两人还在互相指责。
我的第一反应，立即吓止“课间，老师还在教室，公然打架，错了没有？”二人丝毫没有认错的态度，还在为自己辩解着。从他们的反应我知道，他们不打算在“强权”下面低头。
二、软硬不吃，如何是好
我怕耽误上课时间，于是对他们进行了简单的安抚：同学之间，没有什么大不了的，马上就上课了，给互相道个歉，好吧？话落，两个同学谁也没有想要道歉的意思，反而激起了新一轮攻击和指责。其中一个同学A说：“凭什么要我道歉，是他先把我的作业本给扔了的”，这时B同学接着说：“你还先冲我做鬼脸，骂我了呢！”……
三、倾听之下，了解原委
我并没有急于打断，而是静静的听着他们两个的互相指责，就在这指责声中，我也了解到了事情的经过：A同学在发作业本的时候，把B同学的作业本扔过去了。B同学不高兴了，冲着A同学做了一个鬼脸，嘴里还嘟囔了两句。A同学以为B同学在骂人，就骂回去了。B同学不甘示弱，骂了回去，A同学被激怒了，跑过去，打了B同学一拳，B同学同样还手了……之后两人撕扯在一起了。
四、利用共情，化解纠纷
就在他们的一言一语之间，我的情绪得到了平复，没有了刚看见他们打架时急于解决的情绪。当我自己冷静下来之后，我知道他们的情绪也要得到平复。于是，我语气缓和，对他们说：老师从你们的话语中，好像知道了到底发生了什么。紧接着我把事情经过复述了一遍，两个孩子纷纷点头。在复述的过程中，我重点表达了他们当时的感受。
我对B同学说：他扔了你的作业本，你心里一定很不舒服，为什么就扔我的作业啊！所以就冲他做鬼脸了是吗？
B同学点点头。
我转过来对A说：他对你做鬼脸，并且嘴还在动，你以为他在骂你，心里很生气，所以就骂了回去对吗？
A同学同样点头说是。
接着我又求证了他们互相动手的事，同时着重表达了这个过程当中他们的情绪体验：委屈，愤怒，不服气……当我开始表达对他们的理解之后，他们不再扬着下巴，而是把头低下，气焰全无，开始承认自己打人、骂人确实是不对的。最终两个孩子面向彼此，真诚的鞠躬道歉。
五、处理纠纷很简单，抓住情绪很关键
作为一名小学教师，经常会遇到同学们因为小事而发生纠纷甚至打闹。遇到孩子害怕的老师，他们在老师的威严之下，也许会认错。但是，这时孩子们往往是表面服气，心里不服。更有甚者，孩子心里已经埋下了另一起纠纷的种子。遇到温柔的老师，会跟学生讲道理，告诉他们这样做不对。但是，在孩子们的情绪没有平复之前，他们往往不会接受这样的劝说。
孩子们出手相对，其实是在用简单直接的方式宣泄着自己的情绪。此时解决问题的根本不在于谁对谁错，而是他们的情绪是否得到了合理的释放。每一个打人的孩子，其实他们在理智上都知道自己的做法是错误的，但是碍于情绪的阻碍，没人愿意在此時承认自己的错误。当我们抓住孩子的情绪，让他们感受到自己被理解，他们的情绪自然而然的就得到了释放。此时，再去说问题就容易的多。在这两个孩子认错之后，我又教给他们，如何表达愤怒，而不是愤怒的表达。两个孩子欣然接受。
处理孩子们之间的矛盾，落脚点在于让孩子们从错误中学习和成长，要想实现这一目标，前提是有良好的沟通氛围，让孩子愿意听，听得进，学得会。利用倾听，适时打断和反馈，们可以让我们了解事情真相；利用共情，让孩子感受被理解，情绪得到平复和释放，只有这样才能实现最终的教育目的，让孩子心服口服，在犯错中实现真正的成长。
参考文献
[1]低段小学生倾听能力培养策略研究——以小学语文课堂教学为例[J]. 李瑞娥. 科教文汇（上旬刊）. 2017（07）
[2]小学生心理健康教育存在的热点问题及解决策略[J]. 方芳. 新课程学习（上） 2014年05期
[3]试论小学心理健康教育中存在的问题与对策[J]. 程梅. 文理导航（中旬） 2014年05期
关键词：共情；倾听；课间纠纷
共情与倾听是心理咨询中常用的两种基本技术。共情，指的是一种能深入他人主观世界，了解人与人交往中发生的一种积极的感觉的能力。倾听技术又包含鼓励、澄清、释义、情感反映、归纳总结。共情与倾听不仅仅是心理咨询中常用的有效技术，其实涉及到人与人之间的关系、人与人之间的交流，这两种技术都可以起到积极的促进作用。
笔者作为心理教师应用这两种技术，成功处理了一次课间纠纷，收到很好效果。
一次课间，我正在做上课前的准备，座位之间的一场骚动引起了我的注意。就在我走向事发现场时，一个同学伸出脚踢了另一名同学。我赶紧上前制止，并把两人带到教室外。
一、直接批评，以失败告终
两人站定，我看着他们，询问为何打架。两人眼里冒着火，扬着下巴，谁也不服谁，几乎是同时对我说“老师，是他先打我的”“老师，是他先骂我的”。两个同学，谁也没有想要承认错误的态度。上课时间临近，两人还在互相指责。
我的第一反应，立即吓止“课间，老师还在教室，公然打架，错了没有？”二人丝毫没有认错的态度，还在为自己辩解着。从他们的反应我知道，他们不打算在“强权”下面低头。
二、软硬不吃，如何是好
我怕耽误上课时间，于是对他们进行了简单的安抚：同学之间，没有什么大不了的，马上就上课了，给互相道个歉，好吧？话落，两个同学谁也没有想要道歉的意思，反而激起了新一轮攻击和指责。其中一个同学A说：“凭什么要我道歉，是他先把我的作业本给扔了的”，这时B同学接着说：“你还先冲我做鬼脸，骂我了呢！”……
三、倾听之下，了解原委
我并没有急于打断，而是静静的听着他们两个的互相指责，就在这指责声中，我也了解到了事情的经过：A同学在发作业本的时候，把B同学的作业本扔过去了。B同学不高兴了，冲着A同学做了一个鬼脸，嘴里还嘟囔了两句。A同学以为B同学在骂人，就骂回去了。B同学不甘示弱，骂了回去，A同学被激怒了，跑过去，打了B同学一拳，B同学同样还手了……之后两人撕扯在一起了。
四、利用共情，化解纠纷
就在他们的一言一语之间，我的情绪得到了平复，没有了刚看见他们打架时急于解决的情绪。当我自己冷静下来之后，我知道他们的情绪也要得到平复。于是，我语气缓和，对他们说：老师从你们的话语中，好像知道了到底发生了什么。紧接着我把事情经过复述了一遍，两个孩子纷纷点头。在复述的过程中，我重点表达了他们当时的感受。
我对B同学说：他扔了你的作业本，你心里一定很不舒服，为什么就扔我的作业啊！所以就冲他做鬼脸了是吗？
B同学点点头。
我转过来对A说：他对你做鬼脸，并且嘴还在动，你以为他在骂你，心里很生气，所以就骂了回去对吗？
A同学同样点头说是。
接着我又求证了他们互相动手的事，同时着重表达了这个过程当中他们的情绪体验：委屈，愤怒，不服气……当我开始表达对他们的理解之后，他们不再扬着下巴，而是把头低下，气焰全无，开始承认自己打人、骂人确实是不对的。最终两个孩子面向彼此，真诚的鞠躬道歉。
五、处理纠纷很简单，抓住情绪很关键
作为一名小学教师，经常会遇到同学们因为小事而发生纠纷甚至打闹。遇到孩子害怕的老师，他们在老师的威严之下，也许会认错。但是，这时孩子们往往是表面服气，心里不服。更有甚者，孩子心里已经埋下了另一起纠纷的种子。遇到温柔的老师，会跟学生讲道理，告诉他们这样做不对。但是，在孩子们的情绪没有平复之前，他们往往不会接受这样的劝说。
孩子们出手相对，其实是在用简单直接的方式宣泄着自己的情绪。此时解决问题的根本不在于谁对谁错，而是他们的情绪是否得到了合理的释放。每一个打人的孩子，其实他们在理智上都知道自己的做法是错误的，但是碍于情绪的阻碍，没人愿意在此時承认自己的错误。当我们抓住孩子的情绪，让他们感受到自己被理解，他们的情绪自然而然的就得到了释放。此时，再去说问题就容易的多。在这两个孩子认错之后，我又教给他们，如何表达愤怒，而不是愤怒的表达。两个孩子欣然接受。
处理孩子们之间的矛盾，落脚点在于让孩子们从错误中学习和成长，要想实现这一目标，前提是有良好的沟通氛围，让孩子愿意听，听得进，学得会。利用倾听，适时打断和反馈，们可以让我们了解事情真相；利用共情，让孩子感受被理解，情绪得到平复和释放，只有这样才能实现最终的教育目的，让孩子心服口服，在犯错中实现真正的成长。
参考文献
[1]低段小学生倾听能力培养策略研究——以小学语文课堂教学为例[J]. 李瑞娥. 科教文汇（上旬刊）. 2017（07）
[2]小学生心理健康教育存在的热点问题及解决策略[J]. 方芳. 新课程学习（上） 2014年05期
[3]试论小学心理健康教育中存在的问题与对策[J]. 程梅. 文理导航（中旬） 2014年05期