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【摘 要】目的：探讨Seminar教学法在耳鼻咽喉头颈外科本科外国留学生见习带教中的的实施效果。方法：将在我科见习的 36名三年级外国留学本科见习生随机平分为2组，实验组18名学生采用Seminar为基础的教学方法，对照组25名学生采用传统教学方法。3周临床见习结束后进行考试及带教满意度调查。结果：实验组理论考试成绩较对照组高，有统计学意义；实验组学生对带教的满意度也优于对照组，有统计学意义。结论：Seminar教学法可以提高在耳鼻咽喉头颈外科见习的外国留学本科生理论考试成绩，提高见习带教效果。
【关键词】Seminar教学法；耳鼻咽喉头颈外科；留学生；本科；见习
【文章编号】1004-7484（2014）06-3824-01
耳鼻咽喉头颈外科临床见习教学的主要任务是使学生掌握耳鼻咽喉头颈外科相关的基础理论、基本知识。作为大外科的重要组成部分，耳鼻咽喉头颈外科内容繁多，专业性较强，加之临床见习的时间有限，使得学生掌握起来存在困难。Seminar可译作讨论会、讲习会或研讨会，Seminar教学模式起源于19世纪初的德国柏林大学，主要是指高年级学生或研究生在教师指导下就某个特定专题进行讨论和学习，培养学生发现问题、解决问题及独立从事科学研究的能力[1]。在耳鼻咽喉头颈外科临床教学中引入Seminar教学法，一方面能充分调动学生学习积极性，激发学生的求知欲，变被动接受为主动参与，从而加深对问题的理解；另一方面，还能激发学生的创造动机和创造性思维，实现从知识再现型向创造型的飞跃；最后教学相长，也可以提高老师的业务水平。
1 资料与方法
1.1一般资料
选取2014年3月份在安徽医科大学第一附属医院耳鼻咽喉头颈外科见习的三年级外国留学本科生36人随机平分为2组；实验组18人，对照组18人。实验组采用以Seminar为基础的教学方法，对照组采用传统的教学方法。
1.2 带教方法
实验组以卫生部制定并使用的耳鼻咽喉头颈外科学为基础，选择我科的常见疾病，包括慢性鼻窦炎、慢性扁桃体炎、慢性中耳炎等疾病，在病史的询问、疾病诊断名称的规范、临床检查的选择及治疗方案选择方面专题进行讨论和学习。对照组采用传统的教学方法，以教师带教为主、学生见习临床工作的形式进行。
1.3 评价方法
①学生考核为理论考试，满分100分；②带教满意度调查，采用问卷调查方式，分为满意，较满意，不满意。
1.4 统计方法
3 讨论
Seminar教学法是西方教育家特别是欧美学者常用的一种学术交流方式；在欧美的大学里，它是一种研习班，或研究小组。作为培养学生的一种教学方法，Seminar最先见于1732年德国虔敬派教育家弗兰克所创办的师范学校[2]。目前欧美大学中普遍采用的Seminar是在19世纪初期由柏林大学提出的，并被作为一种制度固定下来[3]。到了20世纪30年代以后，随着Seminar对培养学生研究精神和研究能力价值的进一步体现，逐渐被越来越多的大学使用，而且从研究生教学扩大到了本科生的教学[4]。近年来，随着国内外教育交流不断增多和教育制度改革的深入，有的国内学者也把Seminar教育法引入到我国的课堂教学实践中。中国科技大学于1999年就在本科生中开展Seminar教学，取得了较好的效果。随后，西安体育学院也将Seminar应用于体育课的教学中[5]。
Seminar教学法以学生为主体[6]。学习某些问题而与教师共同讨论的一种学术交流形式。学生的学习过程由接受式转变为自主式，学习效率大大提升；学生和教师处于平等的互动地位，实现学术的双向交流。Seminar教学法不仅培养学生的独立自主学习能力，还提供了合作学习的平台。参与的学生在获取知识的同时，真正体会到共同学习的快乐。
在Seminar教学中，学生在课前准备时通过检索文献资料、阅读和总结，扩大知识范围，提高了解决问题的能力。讨论阶段是Seminar教学法的核心，每个学生可以自由发表看法和意见，在学习知识的同时，语言表达和沟通交流能力也得到锻炼。在课前资料收集、课时小组讨论和课后总结中，参与者逐渐学习如何与他人相处，提高了团队协作能力。通过对学生考试成绩分析，实验组成绩明显高于对照组（P<0.05），结合问卷调查结果，學生普遍认可该教学法。
Seminar教学法可培养学生的科研素质。Seminar教学也提供了一个开放、宽松、积极的学术交流空间。讨论后小组成员反复修改自己的Seminar报告观点，还可以在教师的帮助下撰写发表论文和申请课题，进一步提高科研水平和能力，为后续的研究生学习生涯奠定良好的基础[7]。本研究是在留学生中展开的，由于国内外的教学模式不同，可能留学生更能适应Seminar教学法。
开展Seminar教学初期遇到了许多问题。由于实习学生能力参差不齐，时间有限，部分学生资料准备不充分，导致Seminar内容质量不高，难以达到预计的教学效果。而且，加之学生临床经验欠缺，有时选题也不恰当。因此在Seminar教学法实施的过程中，授课教师扮演主持人的角色，起着重要作用[8]。授课教师不仅要有丰富的学科知识，而且还要具备良好的组织协调能力，善于鼓励学生发言，从学生的评论和观点中发现、提出问题。
参考文献：
[1] Zhong HJ，Yang TD.Applicationof seminar teachingin residenttraining of anesthesiology.China HigherMedical Education，2010（2）：117—118.（in Chinese）
钟河江，杨天德.Seminar教学在麻醉学住院医师培训中的应用.中国高等医学教育，2010（2）：117-118.（in Chinese） [2] Li J.Seminar：historical investigationand realistic reference.Petroleum Education，1996（10）：62-64，47.（in Chinese）
李均.习明纳：历史考察与现实借鉴.石油教育，1996（10）：62-64.47.
[3] Song XZ.Seminar：a teaching and research system worth probing.Joumal of North China Institute of Water Conservancy and Hydroelectrie Power（Social Science），2005（1）：67-69.（in Chinese）
宋孝忠.习明纳：一种值得探讨的教学和研究制度.华北水利水电学院学报：社会科学版，2005（1）：67-69.
[4] Ademuyiwa AO，Ameh EA，Bode CO，el a1.Survey of teaching，research and COIlference experiences of paediatric sumcal trainees in Nigeria.Mr J Paediatr Surg，201l，8（1）：4-7.
[5] Lj B.An analysis of seminars conducted at the University of Science and Technology of China.Education and Modernization，2003（4）：35-39.（in Chinese）
李蓓.本科Seminar课程教学的综合分析.教育与现代化，2003（4）：35-39.
[6] Okisaka S.Changing aspects in continuing medical education.Nihon Ganka Gakkai Zasshi，2007，111（2）：83-88.
[7] Sun W，Wei Q，Wang L.Reflection and practical exploration on the theory Of pushing the humanistic qualityeducation of medicalstudents.Researches in Medical Education，2010，9（1）：131-133.（in Chinese）
孙伟，韦勤，王蕾.关于推进医学生人文素质教育的理论思考与实践探索.医学教育探索，2010，9（1）：131-133.
[8] Fang Z，Application of semirtar teaching in educational courses.Journal of Hunan University of Science and Engineering，2007，28（7）：144-145.（in Chinese）
方征.Seminar教學法在教育类课程中的应用研究.湖南科技学院学报，2007，28（7）：144-145.
【关键词】Seminar教学法；耳鼻咽喉头颈外科；留学生；本科；见习
【文章编号】1004-7484（2014）06-3824-01
耳鼻咽喉头颈外科临床见习教学的主要任务是使学生掌握耳鼻咽喉头颈外科相关的基础理论、基本知识。作为大外科的重要组成部分，耳鼻咽喉头颈外科内容繁多，专业性较强，加之临床见习的时间有限，使得学生掌握起来存在困难。Seminar可译作讨论会、讲习会或研讨会，Seminar教学模式起源于19世纪初的德国柏林大学，主要是指高年级学生或研究生在教师指导下就某个特定专题进行讨论和学习，培养学生发现问题、解决问题及独立从事科学研究的能力[1]。在耳鼻咽喉头颈外科临床教学中引入Seminar教学法，一方面能充分调动学生学习积极性，激发学生的求知欲，变被动接受为主动参与，从而加深对问题的理解；另一方面，还能激发学生的创造动机和创造性思维，实现从知识再现型向创造型的飞跃；最后教学相长，也可以提高老师的业务水平。
1 资料与方法
1.1一般资料
选取2014年3月份在安徽医科大学第一附属医院耳鼻咽喉头颈外科见习的三年级外国留学本科生36人随机平分为2组；实验组18人，对照组18人。实验组采用以Seminar为基础的教学方法，对照组采用传统的教学方法。
1.2 带教方法
实验组以卫生部制定并使用的耳鼻咽喉头颈外科学为基础，选择我科的常见疾病，包括慢性鼻窦炎、慢性扁桃体炎、慢性中耳炎等疾病，在病史的询问、疾病诊断名称的规范、临床检查的选择及治疗方案选择方面专题进行讨论和学习。对照组采用传统的教学方法，以教师带教为主、学生见习临床工作的形式进行。
1.3 评价方法
①学生考核为理论考试，满分100分；②带教满意度调查，采用问卷调查方式，分为满意，较满意，不满意。
1.4 统计方法
3 讨论
Seminar教学法是西方教育家特别是欧美学者常用的一种学术交流方式；在欧美的大学里，它是一种研习班，或研究小组。作为培养学生的一种教学方法，Seminar最先见于1732年德国虔敬派教育家弗兰克所创办的师范学校[2]。目前欧美大学中普遍采用的Seminar是在19世纪初期由柏林大学提出的，并被作为一种制度固定下来[3]。到了20世纪30年代以后，随着Seminar对培养学生研究精神和研究能力价值的进一步体现，逐渐被越来越多的大学使用，而且从研究生教学扩大到了本科生的教学[4]。近年来，随着国内外教育交流不断增多和教育制度改革的深入，有的国内学者也把Seminar教育法引入到我国的课堂教学实践中。中国科技大学于1999年就在本科生中开展Seminar教学，取得了较好的效果。随后，西安体育学院也将Seminar应用于体育课的教学中[5]。
Seminar教学法以学生为主体[6]。学习某些问题而与教师共同讨论的一种学术交流形式。学生的学习过程由接受式转变为自主式，学习效率大大提升；学生和教师处于平等的互动地位，实现学术的双向交流。Seminar教学法不仅培养学生的独立自主学习能力，还提供了合作学习的平台。参与的学生在获取知识的同时，真正体会到共同学习的快乐。
在Seminar教学中，学生在课前准备时通过检索文献资料、阅读和总结，扩大知识范围，提高了解决问题的能力。讨论阶段是Seminar教学法的核心，每个学生可以自由发表看法和意见，在学习知识的同时，语言表达和沟通交流能力也得到锻炼。在课前资料收集、课时小组讨论和课后总结中，参与者逐渐学习如何与他人相处，提高了团队协作能力。通过对学生考试成绩分析，实验组成绩明显高于对照组（P<0.05），结合问卷调查结果，學生普遍认可该教学法。
Seminar教学法可培养学生的科研素质。Seminar教学也提供了一个开放、宽松、积极的学术交流空间。讨论后小组成员反复修改自己的Seminar报告观点，还可以在教师的帮助下撰写发表论文和申请课题，进一步提高科研水平和能力，为后续的研究生学习生涯奠定良好的基础[7]。本研究是在留学生中展开的，由于国内外的教学模式不同，可能留学生更能适应Seminar教学法。
开展Seminar教学初期遇到了许多问题。由于实习学生能力参差不齐，时间有限，部分学生资料准备不充分，导致Seminar内容质量不高，难以达到预计的教学效果。而且，加之学生临床经验欠缺，有时选题也不恰当。因此在Seminar教学法实施的过程中，授课教师扮演主持人的角色，起着重要作用[8]。授课教师不仅要有丰富的学科知识，而且还要具备良好的组织协调能力，善于鼓励学生发言，从学生的评论和观点中发现、提出问题。
参考文献：
[1] Zhong HJ，Yang TD.Applicationof seminar teachingin residenttraining of anesthesiology.China HigherMedical Education，2010（2）：117—118.（in Chinese）
钟河江，杨天德.Seminar教学在麻醉学住院医师培训中的应用.中国高等医学教育，2010（2）：117-118.（in Chinese） [2] Li J.Seminar：historical investigationand realistic reference.Petroleum Education，1996（10）：62-64，47.（in Chinese）
李均.习明纳：历史考察与现实借鉴.石油教育，1996（10）：62-64.47.
[3] Song XZ.Seminar：a teaching and research system worth probing.Joumal of North China Institute of Water Conservancy and Hydroelectrie Power（Social Science），2005（1）：67-69.（in Chinese）
宋孝忠.习明纳：一种值得探讨的教学和研究制度.华北水利水电学院学报：社会科学版，2005（1）：67-69.
[4] Ademuyiwa AO，Ameh EA，Bode CO，el a1.Survey of teaching，research and COIlference experiences of paediatric sumcal trainees in Nigeria.Mr J Paediatr Surg，201l，8（1）：4-7.
[5] Lj B.An analysis of seminars conducted at the University of Science and Technology of China.Education and Modernization，2003（4）：35-39.（in Chinese）
李蓓.本科Seminar课程教学的综合分析.教育与现代化，2003（4）：35-39.
[6] Okisaka S.Changing aspects in continuing medical education.Nihon Ganka Gakkai Zasshi，2007，111（2）：83-88.
[7] Sun W，Wei Q，Wang L.Reflection and practical exploration on the theory Of pushing the humanistic qualityeducation of medicalstudents.Researches in Medical Education，2010，9（1）：131-133.（in Chinese）
孙伟，韦勤，王蕾.关于推进医学生人文素质教育的理论思考与实践探索.医学教育探索，2010，9（1）：131-133.
[8] Fang Z，Application of semirtar teaching in educational courses.Journal of Hunan University of Science and Engineering，2007，28（7）：144-145.（in Chinese）
方征.Seminar教學法在教育类课程中的应用研究.湖南科技学院学报，2007，28（7）：144-145.