摘要：“校本”教研是学校教育教学的重要组成部分，教研组形式多样的各种活动是促进教师成长的助推器，让教师在交流反思、取长补短中得以迅速进步。学校必须搞好教研工作，发挥其重要功能，缩短每位教师的成长周期，就能尽快全面的提高课堂教学的质量。
　　关键词：校本教研 教研组 活动 反思交流 成长 进步
　　一所学校教育教学工作的组成形式不仅仅是课堂，还必须有教学教研活动等的构成。为了尽快提高每个教师的教学教研水平和能力，每所学校都开展了教研组活动，借此促进学校整体教育教学水平和质量，提升每节课的教学有效性。人说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，取他人之长，补己之短。通过教研组组织的各种形式的教学研讨活动，通过它极具“借鉴”作用的“照镜子”作用，教师在学习、反思、交流中豁然开朗、茅塞顿开，极大地缩短了个人技能进步的周期，少走了许多弯路，加快了自己成长成功的步伐，消除了教师渴求迅速进步的迷茫和无助，教育教学情感发生了积极地愉悦变化，节省了可观的人力物力财力和时间，促成了教师之间的团结协作和人际良好关系。
　　学校教研属于“校本”教研范畴。“校本”的涵义表现在三个方面：一是为了学校，二是基于学校，三是在学校中。为了学校，即研究解决学校教育教学中所面临的各种问题；基于学校，就是从学校的实际出发，通过专业培训、课程设置、主题研讨等活动，使学校的生命活力得到充分释放；在学校中，旨在让全体教师都树立自己的问题自己解决的观念。
　　在未来的课堂上，学生的“探究式学习”、“体验式学习”必将占据主导地位。因此，教师的工作方式面临一个重新定位的问题。教师不仅需要建立终身学习的理念和态度加强自身的修养，用童心关注学生的表现，欣赏学生的想法，重视学生的问题，接纳学生的意见，宽容学生的错误，满足学生的需要，还要走出封闭的教室，学会与他人平等相处，与不同学科的教师打交道，交流探讨，在从师为师中取他人之长，补己之短。“静”下心来读书，“动”起身来实践，“拿”起笔来写作。
　　校本教研的形式和方式很多，兴趣小组和竞赛形式的教研针对的对象主要是学生，当然教师层面也举行此类活动。这两类教研形式都有严谨地组织安排结构，和参与群体性的特点，还具有表演、竞争和展示的特性。因而参与者的积极性及投入度较好，从而活动的效果也不错。观摩课和公开课主要针对的教研目标是教师业务水平的提升，是校本教研的最主要方式。从形式上看，观摩课和公开课是没有什么区别的，但它们各自活动的出发点和动机是不一样的。观摩课听课者是以“学习者”的心态去参与活动，学习人家的长处，反思自己的不足。授课者的角色是展示、传授自己有效的和优秀的教育教学过程，他此时扮演的是“名师”的形象和作用；而公开课听课者是以检评的要求进入课堂和进行教研的，其目的是既发现授课者的优点，又毫不隐晦他的欠缺。授课者是被检评者，其教学心态就没有观摩课授课教师那样轻松和自在。教学反思和教研论文的开展，既可以单独又可以集体，是校本教研的另一个重要组成。联片教研活动是学校教研形式的补充和拓展，意在使更大范围、更多老师的教育教学能力有提升。教研形式方式的多样性，丰富了学校教研的内涵及意义，各有侧重和功能，其目的是统一的：使每个教师在活动中成长，在交流反思中尽快成熟和完美。
　　校本教研应如何活动、从哪些方面着眼呢？
　　明确主题，有效研究。针对学科教学中普遍存在的重、难、热、疑问题，可由学科组集体讨论，确定主题后进行研究。这种针对性很强的研究活动，对提高全体教师尤其是青年教师的课堂教学水平特有帮助。
　　重视微型研究。“小课题”是针对校方组织的大课题而言的，是教师在自身教学过程中感到困惑的小问题。所有“小问题”基于教师自身教育教学中的问题，研究融汇教研主题更多、有效备课及更多的日常教学活动于一体。实践证明，这样的“小课题”研究活动，既不会分散教师的课堂教学精力，又能较好地促进教师教育观念的转变与日常教学质量的提高。同时，它是基于教师个人遇到的问题而产生的小型教研活动，更能反映教学中遇到的具体问题。从这个层面上讲，它是学科组教育活动有益的补充和有机的组成部分。
　　在新课程改革中，一线的教师有一种困惑。许多培训往往只是听讲座、听报告，效果不明显，回到课堂时，又不得不走自己的老路。出现这种现象的根本原因是一线的老师不知道怎样向名师学习，或者说不清向名师学习什么。因而出现了听名师讲课或讲座时心潮澎湃，回到具体的课堂时却心灰意冷、无所适从的现象。那么，我们到底应向名师学习什么呢？首先，学习名师广博的学识。我们听名师讲课或讲座时，都深切地感受到名师能够旁征博引，挥洒自如，举重若轻，为他们广博的学术视野、丰厚的文化功底所折服，可见名师平时的读书量之大、知识储备之丰。一位名师这样说：“一笔好字，一口标准的普通话，一腔与学生融为一体的热情，一颗真挚而善良的心，所有这些，才能构成一位老师的神韵。教师不是诗人，但要有诗人的气质；教师不是演员，但要有演员的才能；教师不是哲人，但要有哲人的思考；教师不是将军，但要有指挥千军的气概。”其次，要学习名师过硬的专业积累。名师的专业积累不但丰厚而且教学技艺精湛，他们丰厚的专业知识积累的源头，无一不是课外的勤学苦练。专业基本功除了处处练、时时积累外，别无捷径，名师也是如此。第三，学习名师的教学机智。名师都有一个教学思想，即立足从学生学的角度来实施老师的教。他们始终把着眼点放在学生的身上。名師更善于运用生动的教学语言。名师们成功的教学语言不仅起到衔接过渡、组织教学和引发思考的作用，更重要的是能抓住学生心灵中能够感应的点，以只言片语将教学活动切入到一个更新、更合理的情境之中。他们的语言准确、流畅、生动而富于变化。名师还都有很强的“对话”意识。教学的过程不是老师的教和学生的学的简单相加，而是老师、学生和文本之间对话的过程，交流互动是其基本特征。
　　教学反思是一种通过提高教师的自我认知水平来推动教师专业成长，改善教师的教学行为，促进教师能力发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径。反思的方式一是个体反思，教师的成长等于经验加反思，学会反思，形成反思的意识和习惯，是新课程改革对教师提出的基本要求，更是教师专业迅速提升的必由之路。
　　二是集体反思。教师的个体反思由于受到自身素质、知识与经验、专业发展水平等因素的影响，反思的内容及程度有一定的局限性，因此，教师的教学方式需要跳出自我。教师在进行自我反思的同时，要适时地以交流、沟通的方式，积极向他人学习，分析、借鉴别人的教育理念、方法、手段，从而更好地提高自己。教师要跳出自我、突破自我不是一件容易的事，这就要求学校管理者有意识地为教师搭建交流平台，让教师们在相互的学习、借鉴中互通有无，共同提高。教师集体探讨问题，反思教学活动是打破思维定势、突破思维局限的有效方法，对提高解决问题的效率、提升教师分析和解决问题的能力有很大的帮助及促进作用。教研工作中，将集体反思与个体反思相结合，利用教师的集体智慧，激活每一个个体的智慧，不但达到了集思广益的目的，而且使教师在思想的交流和碰撞中获得启迪，共同提高。
　　一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。再完美的课堂教学或多或少都会留下这样那样的缺憾，而好的教学反思可以起到承上启下、画龙点睛的作用。教学反思要反思什么？教师教学角色的反思，看是否做到“教师为主导，学生为主体”；教学方法的反思：要重视学生非智力因素能力的培养，目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学目标的强大动力，对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。第三，要进行教学技能的反思。讲授正确，语言规范简练，充满热情和感染力；板书精当，书写工整；教具使用熟练规范能“抓住”学生的注意力。最后就是训练方法的反思。解题规范，训练贯穿始终，练与评均落到实处。
　　校本教研的开展，利用教研例会来组织本教研组教师集体学习教研理论，更新教研理念，学习教改理论，转变思想观念。每次公开课，教研组、备课组都抓“备、说、讲、评、思”五个环节，尤其重视评课和反思环节。教研效果和目标日益彰显，教师业务技能日益提升，课堂教学质量更能日新月异、步步高升。校本教研为学校教育教学注入了新鲜血液，提供了强劲的推动力。