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摘 要：教学方法的应用是每位老师应当掌握的必备技能之一，本文即是通过创设情境，预习教学、课堂提问，展示交流以及知识生成共同总结的角度阐述问题导学法在数学教学中的应用。
关键词：问题导学法;初中数学;教学应用
初中数学教学一直是初中数学老师教学的难点，许多老师都为此感到颇费心力。初中数学知识点较多而且较杂，在一定程度上增加了初中数学教学的教学难度。其次，新课程改革标准中增加了对初中生独立思考能力的考核，这就使得老师不仅要传授学生数学知识，还要培养学生的思维能力。为此，传统的教学模式已经不能满足当下初中学生教学的目标和要求。正所谓“穷则变，变则通”，问题导学法即是一种能够提升数学教学效率，锻炼学生数学思维能力的良好教学方式，本文也是对问题导学法的应用策略进行阐述。
1.创设情境，预习思考
创设情境的教学方法一般应用于课堂教学之中，但是在学生的预习作业方面也可以被老师所采用。但是在预习作业布置时，创设情境不要单独使用，而是要与问题导学法相互穿插使用，这对于激发学生预习兴趣，锻炼学生的自主性数学思维颇有效用。
例如，在学习“正数和负数”一课之前，老师可以先向学生提出问题：同学们，在夏天的时候空气温度高，我们会说零上30度或者零上40度，但是在冬天的时候空气温度低，我们会怎么说明温度呢，还是零上吗？不是。是的，我们会说是零下5度或者零下10度。同学们想一想，在表示温度的时候我们会把大于零度的归为零上，小于零度的归为零下，那么我们所学的数字呢，大于零我们知道是1、2、3、4、5，那么小于零的呢？用负数。很好，看来有些同学对我们的数学很有研究。明天我们就会学习关于小于零的数学知识，同学们回去要认真做好预习，不仅要知道怎么表示，还要想一想我们在日常生活中都会在哪些方面用到零以下的数，好吗？
2.课堂提问，展示交流
课堂提问是老师教学过程中的常规方法，这也是锻炼学生自主思维的一种良好方式。但是传统教学中的课堂提问多是以老师为主，学生为辅，这对于锻炼学生思维能力的锻炼颇为不利。本节所讲的课堂提问是以学生为主，老师为辅，其中老师的更大作用在于引导。展示交流主要应用于抽象思维教学，通过多媒体等方式让学生将抽象的数学思维进行直观化的展示，更利于学生理解。两种教学方式都要建立在问题导学法的基础上，才能发挥更好的作用。
例如，在教学“看图时的错觉”一课时，老师可以首先进行提问：同学们，我们都知道“耳听为虚，眼见为实”，但是你们认为自己的眼睛会不会欺骗自己呢？不会。看来同学们都很自信，下面同学们看一看课本上给出的两幅图，一幅图是7个小圆围着1个大圆A，另一幅是5个大圆围着1个小圆B，同学们你们说说，是圆A大还是圆B大呢？A大/B大。看来同学们意见不统一。这样，同学们，大小很好证明，同学们可以用尺子进行测量，看看究竟是A圆大还是B圆大，好吗？结果是B圆大，对吗？是的。是不是有点难以置信？是的。老师把这两幅图都制作到今天的课件上，大家看一看大屏幕，是不是同学们还是难以分辨谁大谁小？是的。好，老师通过多媒体课件将两幅图进行平移、覆盖，现在同学们能够看明白了吗，哪个更大一点？B圆更大一点。
3.知识生成，共同总结
所谓“知识生成”，指的是知识并不来源于课本，也不来源于老师的教学，而是来源于学生自主的探索。“共同总结”指通过学生对数学知识的探索结构进行总结，最后形成学生自己的知识。“知识生成，共同总结”是在引导学生进行自主性思考的进一步深化，不仅有利于学生掌握数学知识，更能有助于学生自主思考能力和团结合作能力的培养。
例如，在教学“统计调查”一课时，老师可以直接询问各位同学：同学们，你们平时都喜欢看电视吗？喜欢/非常喜欢。还有非常喜欢，老师看看“非常喜欢”看电视的同学有多少，请举手。好，谁来帮老师数一数有多少人？14个。喜欢看电视的呢？24个。不喜欢看电视的呢？2个。刚才同学们帮老师做了一次简单的统计，下面老师安排一个复杂一点的统计，由同学们合作完成，好吗？好。老师给同学们每人下发一张调查问卷，上面要求同学们从新闻（A）、体育（B）、动画（C）、娱乐（D）、戏曲（E）5个选项中选择一个自己最喜欢的电视节目，填好之后全部交给课代表。调查问卷收集完成之后由课代表分发给不同小组，分别由小组统计各组数据，然后全班共同统计小组数据。现在同学们的电视节目统计喜好已经完成，同学们有什么收获。调查问卷的统计非常复杂，需要同学合作/调查问卷的统计工作很容易出错，统计时要细心……
问题导学法的应用是初中数学教学的有效方法，也是契合新课程标准改革的教学方法。在运用问题导向法进行数学教学时，老师们应当注意问题与现实生活的结合、与教材或者教材知识的结合以及与学生兴趣点的结合，增加學生的自主探索，减少老师的说教，让学生通过自己的努力学习和掌握自己“开发”的数学知识。
参考文献：
[1] 赖泽山.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].才智，2019（22）：76.
[2] 潘志建. 在初中数学教学中应用问题导学法[A]. .教育理论研究（第十辑）[C]. 2019：1.
关键词：问题导学法;初中数学;教学应用
初中数学教学一直是初中数学老师教学的难点，许多老师都为此感到颇费心力。初中数学知识点较多而且较杂，在一定程度上增加了初中数学教学的教学难度。其次，新课程改革标准中增加了对初中生独立思考能力的考核，这就使得老师不仅要传授学生数学知识，还要培养学生的思维能力。为此，传统的教学模式已经不能满足当下初中学生教学的目标和要求。正所谓“穷则变，变则通”，问题导学法即是一种能够提升数学教学效率，锻炼学生数学思维能力的良好教学方式，本文也是对问题导学法的应用策略进行阐述。
1.创设情境，预习思考
创设情境的教学方法一般应用于课堂教学之中，但是在学生的预习作业方面也可以被老师所采用。但是在预习作业布置时，创设情境不要单独使用，而是要与问题导学法相互穿插使用，这对于激发学生预习兴趣，锻炼学生的自主性数学思维颇有效用。
例如，在学习“正数和负数”一课之前，老师可以先向学生提出问题：同学们，在夏天的时候空气温度高，我们会说零上30度或者零上40度，但是在冬天的时候空气温度低，我们会怎么说明温度呢，还是零上吗？不是。是的，我们会说是零下5度或者零下10度。同学们想一想，在表示温度的时候我们会把大于零度的归为零上，小于零度的归为零下，那么我们所学的数字呢，大于零我们知道是1、2、3、4、5，那么小于零的呢？用负数。很好，看来有些同学对我们的数学很有研究。明天我们就会学习关于小于零的数学知识，同学们回去要认真做好预习，不仅要知道怎么表示，还要想一想我们在日常生活中都会在哪些方面用到零以下的数，好吗？
2.课堂提问，展示交流
课堂提问是老师教学过程中的常规方法，这也是锻炼学生自主思维的一种良好方式。但是传统教学中的课堂提问多是以老师为主，学生为辅，这对于锻炼学生思维能力的锻炼颇为不利。本节所讲的课堂提问是以学生为主，老师为辅，其中老师的更大作用在于引导。展示交流主要应用于抽象思维教学，通过多媒体等方式让学生将抽象的数学思维进行直观化的展示，更利于学生理解。两种教学方式都要建立在问题导学法的基础上，才能发挥更好的作用。
例如，在教学“看图时的错觉”一课时，老师可以首先进行提问：同学们，我们都知道“耳听为虚，眼见为实”，但是你们认为自己的眼睛会不会欺骗自己呢？不会。看来同学们都很自信，下面同学们看一看课本上给出的两幅图，一幅图是7个小圆围着1个大圆A，另一幅是5个大圆围着1个小圆B，同学们你们说说，是圆A大还是圆B大呢？A大/B大。看来同学们意见不统一。这样，同学们，大小很好证明，同学们可以用尺子进行测量，看看究竟是A圆大还是B圆大，好吗？结果是B圆大，对吗？是的。是不是有点难以置信？是的。老师把这两幅图都制作到今天的课件上，大家看一看大屏幕，是不是同学们还是难以分辨谁大谁小？是的。好，老师通过多媒体课件将两幅图进行平移、覆盖，现在同学们能够看明白了吗，哪个更大一点？B圆更大一点。
3.知识生成，共同总结
所谓“知识生成”，指的是知识并不来源于课本，也不来源于老师的教学，而是来源于学生自主的探索。“共同总结”指通过学生对数学知识的探索结构进行总结，最后形成学生自己的知识。“知识生成，共同总结”是在引导学生进行自主性思考的进一步深化，不仅有利于学生掌握数学知识，更能有助于学生自主思考能力和团结合作能力的培养。
例如，在教学“统计调查”一课时，老师可以直接询问各位同学：同学们，你们平时都喜欢看电视吗？喜欢/非常喜欢。还有非常喜欢，老师看看“非常喜欢”看电视的同学有多少，请举手。好，谁来帮老师数一数有多少人？14个。喜欢看电视的呢？24个。不喜欢看电视的呢？2个。刚才同学们帮老师做了一次简单的统计，下面老师安排一个复杂一点的统计，由同学们合作完成，好吗？好。老师给同学们每人下发一张调查问卷，上面要求同学们从新闻（A）、体育（B）、动画（C）、娱乐（D）、戏曲（E）5个选项中选择一个自己最喜欢的电视节目，填好之后全部交给课代表。调查问卷收集完成之后由课代表分发给不同小组，分别由小组统计各组数据，然后全班共同统计小组数据。现在同学们的电视节目统计喜好已经完成，同学们有什么收获。调查问卷的统计非常复杂，需要同学合作/调查问卷的统计工作很容易出错，统计时要细心……
问题导学法的应用是初中数学教学的有效方法，也是契合新课程标准改革的教学方法。在运用问题导向法进行数学教学时，老师们应当注意问题与现实生活的结合、与教材或者教材知识的结合以及与学生兴趣点的结合，增加學生的自主探索，减少老师的说教，让学生通过自己的努力学习和掌握自己“开发”的数学知识。
参考文献：
[1] 赖泽山.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].才智，2019（22）：76.
[2] 潘志建. 在初中数学教学中应用问题导学法[A]. .教育理论研究（第十辑）[C]. 2019：1.