随着我国社会主义市场经济的不断完善和发展，国家工业化进程明显加快。社会发展对人才的需求比以往发生了结构性变化，技能型人才需求增加。经济发达地区一度出现的“民工荒”，实质就是“技工荒”。为解决这一问题，国家从教育结构与人才培养机制方面采取一系列措施，大力发展职业教育，从更本上扭转实用性人才短缺的被动局面，为企业现代化建设提供保障。“三段式”（一年在农村职校学习，一年在城市职校学习，一年在企业顶岗实习）职业教育模式，充分考虑到学校与企业、校内学科间、学段间的许多问题，是新形势下促进职业教育发展的尝试。但我们也发现这种模式在具体实施过程中也暴露出一些问题，需要引起重视。
　　
　　一、专业设置不科学
　　
　　专业设置是关乎学校全局的重大事情，目前职业学校专业设置方面普遍存在两个问题：一是依据学校现有条件设置专业，对社会的人才需求缺乏认真研究，或受制于办学条件显得无可奈何。二是根据当前的就业热门设置专业，表现出“跟风转”和“随大流”的倾向。我们认为：改善办学条件是学校长期和一贯的追求，依据办学条件设置专业时，首先在认真分析自身条件的基础上进一步拓展思路，分析利弊，权衡得失，在“文理互补”上做文章，最大限度发挥自身优势，合理设置专业。其次，学校专业设置必须前瞻性地确定教学内容，防止与现代企业生产技术要求相脱节，杜绝不合格教材进学校。
　　
　　二、教学与实训脱节
　　
　　教学是学校工作的中心环节，对学校的生存和发展起着举足轻重的作用，任何一所学校不会忽视这一环节。但从客观现实来看，许多经济欠发达地区职业学校的教学工作仍然是最薄弱的环节。教师数量严重不足，结构不尽合理，专业理论课教师受普通教育文化课教学方式影响较大，实训教师绝大多数又是企业下岗人员或兼职教师，他们虽然在专业技能方面具有各自专长，而在教书育人的教师专业素质方面先得不足。要改进学校的教学工作，首先必须建立一支合格的教师队伍，尤其边远农牧区的各级党委政府，切实树立起抓职业教育就是抓地方经济建设，就是抓群众收入的意识，增加教育投入，改善办学条件；其次，学校要形成正确的职业教育观，不仅要重视和培养学生的专业技能，更要重视和培养学生的人文素养，因为人的核心能力是创造力。教育的本质不是如同物质生产领域那样把学生批量“复制”成为“劳动工具”，不是让年轻一代仅仅满足于为了“就业”而机械地适应生产岗位，而是激励他们在继承既有文化的基础上进一步超越前贤，创造新的文明成果。一句话，职业教育要做到能力本位与人文本位的辩证统一。
　　
　　三、顶岗实习政策不配套
　　
　　按照《中等职业学校学生实习管理办法》中等职业学校三年级学生要到生产服务一线参加顶岗实习。然而，在实际操作中出现了一些问题：一是由于新《劳动法》的颁布实施，企业用工进一步规范，凡年龄不满18周岁的青年都拒绝录用，学校出具顶岗实习证明时公安部门并不认可。这样一来，有一大批学生被企业拒之门外，等到满18周岁后才能进入企业实习。二是对顶岗实习的学生在工资待遇、作息、劳动强度、培训方式等方面国家有特殊的政策规定，这与企业的正常生产管理常规有一定的差距，因而，许多企业从主观上并不乐意接受真正意义上的顶岗实习培训学生。
　　面对这种尴尬，我们通过分析认为：许多企业非常需要人，更欢迎德才兼备的学生补充到企业团队里面。所以，学校要主动进一步，搞好合作，在“规范”和“协作”上做文章。所谓规范，就是使学校的招生符合国家政策规定，教学内容和方式符合教育规律，符合企业用人标准。所谓协作，就是校企之间的关系处理要到位，做到优势互补，资源共享，甚至要把一些先进的企业文化移植到学校里面，实现当学生真正走向企业时感觉不到明显的不适应感。
　　 （作者单位：青海省门源县职业中学）