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［摘要］在分析当前高职院校师资队伍现状的基础上，以前瞻性、主体性、实效性、实践性、可持续性为原则，从规划师资队伍建设、教师的发展方向、专业带头人培养、教师课程观的更新、教师整体水平提升等方面予以阐述，提出了推进高职院校师资队伍建设的思路和举措。
［关键词］高职师资队伍建设举措
［作者简介］陶亦亦（1963- ），男，江苏苏州人，苏州市职业大学机电工程系主任，教授，硕士，主要研究方向为高职教育、机电控制技术、功能材料。（江苏苏州215104）
［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）15-0072-02
高职院校的办学定位是以就业为导向、以能力为本位、以质量求发展。建设一支政治上积极向上，业务上精益求精，职称、年龄、学历、学缘结构合理，教学和科研能力强，具有创新意识和创新能力的师资队伍，是提高高职教育教学质量的根本保证。因此，明确高职院校师资队伍建设要求，分析现有师资队伍状况，探索加强师资队伍建设的对策措施，是高职院校加快发展的必然要求。
一、高职院校师资队伍的建设要求
高职教育的办学定位是培养高素质技能型人才，要达到这样的目标，关键是教师，核心在教师的发展。高职院校在师资队伍建设上，普遍具有“人才就是财富，人才就是效益，人才就是竞争力，人才就是发展后劲”的观念，把师资队伍建设提高到学校核心竞争力的高度来认识，已经明确提出“实现在数量上要满足学校发展的规模要求，在质量上要达到教学和科研的规格要求，在结构上要符合学科和专业的设置要求，在教育教学观念上要适应时代发展的客观要求”的师资队伍建设目标。
新时期高职教学改革与建设的主体是教师，落脚点是专业和课程改革与建设，这就要求高职院校要加强师资队伍建设规划，更新教师的教学观念和课程观，推进“双师型”队伍建设，提高教师基于工学结合的专业改革、课程开发和技术研发能力，提升教师的信息素养，促进教师现代教学技术的运用，着力形成素质优良、结构合理、教学能力强、教学特色突出、专业技能水平高的教学师资队伍。
二、高职院校师资队伍的现状
近年来，高职院校通过实施人才战略，在师资队伍建设上坚持以培养和引进并重的方针，以提高教师的业务素质为核心，重点加强中青年骨干教师的培养，加大投入和建设力度，取得了一定成绩，为高职教育的持续健康发展打下了良好的基础。具体体现在：一是高职院校师资紧缺的现象得到了缓解。据全国教育事业发展统计公报，2009年普通高等学校专任教师比上年增加5.77万人。生师比逐年提高，高校师资紧缺状况得到缓和。二是师资队伍结构有所优化。近年来，各院校通过外引内扶，学历层次明显提高，职称结构相对合理，高级职称年龄趋于年轻化。同时，各院校还通过聘请来自企业一线有丰富实践经验的工程师兼教，形成一支基本稳定的高素质的兼职教师队伍。各高校师资队伍在数量上获得发展的同时，加强了师资队伍结构调整，师资队伍建设朝着健康有序的方向发展。三是促进了师资队伍水平有效提升。教育部推动教学质量工程以来，示范院校建设、实训基地建设、品牌特色专业建设、精品课程建设、教学团队建设等重要举措，使高职教育教学改革开展得如火如荼，促进了专业教学与职业岗位吻合、教学内容与工作实际结合、校内实训与生产贴近，提高了人才培养水平和质量，有效带动了师资队伍水平整体提升。
在看到成绩的同时，也应看到师资队伍建设存在的问题，主要有：一是师资队伍建设落后于教学实际需求的现象仍然存在，生师比普遍没有达标，教师超负荷工作状况制约教学质量和水平的提高。二是教学团队缺少核心骨干。引进的高职称高学历教师一般擅长科学研究，研究方向纵向较深入，在高职教育上不占优势。多年从事高职教学的高职称教师，有教学实践经验，技术能力较强，但研究能力偏弱。因此缺乏高职教学团队的骨干带头人。三是青年骨干教师不成熟。新引进的青年教师大多是从高校毕业后直接进入学校任教，在基础理论和专业理论知识方面是过硬的，但缺乏教学实践能力，短时间难以达到教学团队的骨干教师的要求。尽管这些青年教师都有强烈愿望去企业参与实践，但目前的现状是高职院校为满足教学需要，往往只能经过短期培训，就承担了满负荷甚至超负荷的教学任务，几乎没有时间去研究本行业的新技术，也很难有较长时间到生产一线锻炼和提高，影响了“双师型”教师比例和素质的提高。四是教师队伍结构仍不尽合理。年龄结构暗藏断层，与中年、青年教师相比，中青年教师比例总体偏低。“双师型”素质有待提高，学历结构有待改善，大多教师还是来自普通高校，缺乏具有丰富实践经验的企业技术精英充实教师队伍，有些省市的人才引进政策过于保守，企业人才向高职院校流动的渠道不畅通。五是政策不配套，学校的激励机制不完善，导致教师教改的积极性和创造性不强，对习惯的教学模式紧抱不放，照本宣科的现象依旧存在。同时，教师也缺少对教学改革和研究的培训与实践能力培养的机会，对高职教育还是存在观念更新的滞后。也有因基于任务驱动的教学改革引起教学成本增大，导致高职院校对教师进行以工作过程导向的课改支撑不够。六是机制不完善。基于教研室为主的教学团队无法形成统一的目标、采取一致的行动，表现出来的只能是个体发散而非团队凝聚，教师偏重于个体教学，缺乏团队协调沟通，由此容易造成教学的重复或矛盾。
三、高职院校师资队伍建设的措施
1.以前瞻性原则规划师资队伍建设。教师是强校之本，高职院校要依据学校的建设规划和专业发展需要以及各专业的规模、人数和专业特点，从数量、素质、结构三个方面确定目标。结合教师队伍建设的实际情况，认真疏理，查找问题。目前，高职院校对整体师资队伍的职称、年龄、学历、学缘结构优化十分重视，在专业发展与内部师资配置结构优化上面临的现实困难较大，特别是由多校合并组建的高职院校，这个问题更突出。因此，在师资规划上，采取以外引内扶多措并举，以培养为重点来加快师资队伍建设速度，注重专业发展与教师发展的一致性引导，达到教师队伍配置结构逐步趋于合理，形成梯队，实现用好现有人才、培养关键人才、引进急需人才、储备未来人才的发展目标，为学校的教学和发展的良性循环打下一个坚实的基础。
2.以主体性原则确定教师的发展方向。高职院校要树立“以师为本”理念，以最大限度地激发教师主体内在的发展动力和潜能为原则，关注他们的能力特长，关心他们的专业发展和生存发展。要认真分析教师的能力特点，从教学能力、科研能力、技术能力三个方面有针对性地引导教师的发展方向。通过鼓励支持擅长教学的教师参加教学改革和研究来提升教学能力，取得教学成果。以积极推动科研与研发能力强的教师多渠道争取以解决生产实际技术问题为重点的技术应用研究项目，通过组建科研团队的形式加以实现，学校在政策扶持上加大力度，充分调动教师的积极性和创造能力，使教师的主体能力得到充分发挥，增强教师的教科研能力，增长专业技能，提升专业素养与能力。
3.以实效性原则形成学科专业带头人。专业建设需要有一批德才兼备、教学和技术双优，有组织管理能力的专业带头人。专业带头人是学校的“名师”，一个院系、一个专业，因为有名师而增色。一个好的专业带头人可以凝聚一支教学科研队伍，培养和带动一支素质较高的师资团队。因此，加强专业带头人的建设是师资队伍建设的重中之重。学校要从教师的师德水准、学历层次、智能结构、教学水平、实践能力等方面全面考虑，把政治思想好、业务基础知识扎实、技术能力较强、在学术上已崭露头角的优秀中青年教师，作为骨干教师和专业带头人进行重点培养。有意识地安排专业职务，以实际的专业建设和教学科研工作为发挥作用、创造机制的平台。同时有意识地组织青年教师作为业务工作助手，以一带多，通过有形的工作实绩逐渐形成和树立影响力，达到了双向促进，即促进专业带头人的形成和促进教科研团队的核心形成，使专业带头人作用充分发挥和形成专业师资梯队的建立。
4.以实践性原则强化教师课程观的更新。当前科技革命崛起，新知识、新技术、新工艺、新方法层出不穷，气象万千。知识更新带来了课程教学改革的新课题，同时，如何培养出为用人单位所欢迎的技能型人才，更是教师所应关注的改革重点，也是提升教学质量的关键点。
课程改革主体是广大的教师队伍，是需要教师从课程理念到行为方式做出持久的全方位的改变，建立“以教师实践为本”的课程改革策略，引导教师从自己的实践经验出发，提升出符合课程改革的取向，并使之进一步系统化、规范化。
如果教师有强烈的主动性融入课程的改革，改革成效会起到决定性作用。当前以行动导向为特点、以项目教学为特征的理实一体化课程改革正在不断推进，对于教师来说，不是简单地从内容上的改革和形式上调整，而是需要教师从理念上的转变，从学生的认知角度去研究，从教学实践中尝试，不断总结和提高，实现从内化到外显的量变到质变的飞跃。
因此，高职院校应创造条件让教师有更多的交流探讨的机会，支持教师在教学中勇于实践改革，要了解教师在课程改革中的困难，及时协同帮助解决，给予教师必要经费支持、技术协助和教学条件，引导教师以内心的动力投入到完成课程教学改革的实际行动中。
5.以可持续性原则推动整体教师水平提升。根据社会发展的需要和教师现代化的要求，在终身教育的大背景下大力加强教师职中职后教育培训，为教师提供继续学习、提高与更新知识的机会，使教师在职业生涯的各个不同阶段都能得到良好的专业继续教育。不断拓展专业内涵，增强知识更新能力，提高专业水平，适应新经济对技能型人才培养的需要，促进教师全面和谐可持续发展。应该努力创造各种条件为教师提供学习的机会。如高级访问学者进修，参加国内外各种教学研讨与学术交流活动，邀请有一定影响力的学者到校举办各种讲座，积极创造机会让教师到企业挂职、顶岗实践和参与项目开发，鼓励和支持教师在职提升学历，组织教师参加技术培训、技能考证，开展资深教师的示范教学活动，组织青年教师参加各种讲课比赛等方式，有效促进教师业务水平的提高，强化“双师型”培养。
四、结语
“国以才立、政以才治、业以才兴”，也就是说重视人才、用好人才、管好人才是事业成功的关键。当前，师资队伍建设发展的形势非常好。
面对千载难逢的发展机遇，高职院校一定要抢抓机遇，加快发展，同时，也保持冷静头脑，高度重视对教师师德的教育，积极倡导并形成崇尚诚实、遵循学术道德的良好氛围。加强制度建设，完善系师资队伍管理的各项规章制度，使学校的师资管理工作走上科学化、规范化、制度化轨道。加大学校的内部机制的改革力度，鼓励多劳多得、优劳优酬，合理拉开分配差距，向为学校专业建设和改革做出贡献的教师倾斜，真正发挥激励与导向作用。加大培养和引进在学术上有较高造诣、教学上深受学生欢迎的高层次学术带头人和名教师，完善学术梯队和教科研团队的建设，培养一批基础好、素质高、能力强的优秀中青年骨干教师，真正形成在学科领域内有知名度、有影响的教学名师。努力打造一支师德高尚、素质全面、业务精湛、人民满意的优质教师队伍，为学校的改革发展奠定更加坚实的基础。
［参考文献］
［1］于泽元，田慧生.让教师走上充满意义的课程改革旅程［J］.教育研究，2008（10）.
［2］蒋旋新.高职院校教师专业发展的思考与展望［J］.职教论坛，2006（10）.
［3］陈万强，王有存.加强高职院校师资队伍建设的思考［J］.继续教育，2006（3）.
［关键词］高职师资队伍建设举措
［作者简介］陶亦亦（1963- ），男，江苏苏州人，苏州市职业大学机电工程系主任，教授，硕士，主要研究方向为高职教育、机电控制技术、功能材料。（江苏苏州215104）
［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）15-0072-02
高职院校的办学定位是以就业为导向、以能力为本位、以质量求发展。建设一支政治上积极向上，业务上精益求精，职称、年龄、学历、学缘结构合理，教学和科研能力强，具有创新意识和创新能力的师资队伍，是提高高职教育教学质量的根本保证。因此，明确高职院校师资队伍建设要求，分析现有师资队伍状况，探索加强师资队伍建设的对策措施，是高职院校加快发展的必然要求。
一、高职院校师资队伍的建设要求
高职教育的办学定位是培养高素质技能型人才，要达到这样的目标，关键是教师，核心在教师的发展。高职院校在师资队伍建设上，普遍具有“人才就是财富，人才就是效益，人才就是竞争力，人才就是发展后劲”的观念，把师资队伍建设提高到学校核心竞争力的高度来认识，已经明确提出“实现在数量上要满足学校发展的规模要求，在质量上要达到教学和科研的规格要求，在结构上要符合学科和专业的设置要求，在教育教学观念上要适应时代发展的客观要求”的师资队伍建设目标。
新时期高职教学改革与建设的主体是教师，落脚点是专业和课程改革与建设，这就要求高职院校要加强师资队伍建设规划，更新教师的教学观念和课程观，推进“双师型”队伍建设，提高教师基于工学结合的专业改革、课程开发和技术研发能力，提升教师的信息素养，促进教师现代教学技术的运用，着力形成素质优良、结构合理、教学能力强、教学特色突出、专业技能水平高的教学师资队伍。
二、高职院校师资队伍的现状
近年来，高职院校通过实施人才战略，在师资队伍建设上坚持以培养和引进并重的方针，以提高教师的业务素质为核心，重点加强中青年骨干教师的培养，加大投入和建设力度，取得了一定成绩，为高职教育的持续健康发展打下了良好的基础。具体体现在：一是高职院校师资紧缺的现象得到了缓解。据全国教育事业发展统计公报，2009年普通高等学校专任教师比上年增加5.77万人。生师比逐年提高，高校师资紧缺状况得到缓和。二是师资队伍结构有所优化。近年来，各院校通过外引内扶，学历层次明显提高，职称结构相对合理，高级职称年龄趋于年轻化。同时，各院校还通过聘请来自企业一线有丰富实践经验的工程师兼教，形成一支基本稳定的高素质的兼职教师队伍。各高校师资队伍在数量上获得发展的同时，加强了师资队伍结构调整，师资队伍建设朝着健康有序的方向发展。三是促进了师资队伍水平有效提升。教育部推动教学质量工程以来，示范院校建设、实训基地建设、品牌特色专业建设、精品课程建设、教学团队建设等重要举措，使高职教育教学改革开展得如火如荼，促进了专业教学与职业岗位吻合、教学内容与工作实际结合、校内实训与生产贴近，提高了人才培养水平和质量，有效带动了师资队伍水平整体提升。
在看到成绩的同时，也应看到师资队伍建设存在的问题，主要有：一是师资队伍建设落后于教学实际需求的现象仍然存在，生师比普遍没有达标，教师超负荷工作状况制约教学质量和水平的提高。二是教学团队缺少核心骨干。引进的高职称高学历教师一般擅长科学研究，研究方向纵向较深入，在高职教育上不占优势。多年从事高职教学的高职称教师，有教学实践经验，技术能力较强，但研究能力偏弱。因此缺乏高职教学团队的骨干带头人。三是青年骨干教师不成熟。新引进的青年教师大多是从高校毕业后直接进入学校任教，在基础理论和专业理论知识方面是过硬的，但缺乏教学实践能力，短时间难以达到教学团队的骨干教师的要求。尽管这些青年教师都有强烈愿望去企业参与实践，但目前的现状是高职院校为满足教学需要，往往只能经过短期培训，就承担了满负荷甚至超负荷的教学任务，几乎没有时间去研究本行业的新技术，也很难有较长时间到生产一线锻炼和提高，影响了“双师型”教师比例和素质的提高。四是教师队伍结构仍不尽合理。年龄结构暗藏断层，与中年、青年教师相比，中青年教师比例总体偏低。“双师型”素质有待提高，学历结构有待改善，大多教师还是来自普通高校，缺乏具有丰富实践经验的企业技术精英充实教师队伍，有些省市的人才引进政策过于保守，企业人才向高职院校流动的渠道不畅通。五是政策不配套，学校的激励机制不完善，导致教师教改的积极性和创造性不强，对习惯的教学模式紧抱不放，照本宣科的现象依旧存在。同时，教师也缺少对教学改革和研究的培训与实践能力培养的机会，对高职教育还是存在观念更新的滞后。也有因基于任务驱动的教学改革引起教学成本增大，导致高职院校对教师进行以工作过程导向的课改支撑不够。六是机制不完善。基于教研室为主的教学团队无法形成统一的目标、采取一致的行动，表现出来的只能是个体发散而非团队凝聚，教师偏重于个体教学，缺乏团队协调沟通，由此容易造成教学的重复或矛盾。
三、高职院校师资队伍建设的措施
1.以前瞻性原则规划师资队伍建设。教师是强校之本，高职院校要依据学校的建设规划和专业发展需要以及各专业的规模、人数和专业特点，从数量、素质、结构三个方面确定目标。结合教师队伍建设的实际情况，认真疏理，查找问题。目前，高职院校对整体师资队伍的职称、年龄、学历、学缘结构优化十分重视，在专业发展与内部师资配置结构优化上面临的现实困难较大，特别是由多校合并组建的高职院校，这个问题更突出。因此，在师资规划上，采取以外引内扶多措并举，以培养为重点来加快师资队伍建设速度，注重专业发展与教师发展的一致性引导，达到教师队伍配置结构逐步趋于合理，形成梯队，实现用好现有人才、培养关键人才、引进急需人才、储备未来人才的发展目标，为学校的教学和发展的良性循环打下一个坚实的基础。
2.以主体性原则确定教师的发展方向。高职院校要树立“以师为本”理念，以最大限度地激发教师主体内在的发展动力和潜能为原则，关注他们的能力特长，关心他们的专业发展和生存发展。要认真分析教师的能力特点，从教学能力、科研能力、技术能力三个方面有针对性地引导教师的发展方向。通过鼓励支持擅长教学的教师参加教学改革和研究来提升教学能力，取得教学成果。以积极推动科研与研发能力强的教师多渠道争取以解决生产实际技术问题为重点的技术应用研究项目，通过组建科研团队的形式加以实现，学校在政策扶持上加大力度，充分调动教师的积极性和创造能力，使教师的主体能力得到充分发挥，增强教师的教科研能力，增长专业技能，提升专业素养与能力。
3.以实效性原则形成学科专业带头人。专业建设需要有一批德才兼备、教学和技术双优，有组织管理能力的专业带头人。专业带头人是学校的“名师”，一个院系、一个专业，因为有名师而增色。一个好的专业带头人可以凝聚一支教学科研队伍，培养和带动一支素质较高的师资团队。因此，加强专业带头人的建设是师资队伍建设的重中之重。学校要从教师的师德水准、学历层次、智能结构、教学水平、实践能力等方面全面考虑，把政治思想好、业务基础知识扎实、技术能力较强、在学术上已崭露头角的优秀中青年教师，作为骨干教师和专业带头人进行重点培养。有意识地安排专业职务，以实际的专业建设和教学科研工作为发挥作用、创造机制的平台。同时有意识地组织青年教师作为业务工作助手，以一带多，通过有形的工作实绩逐渐形成和树立影响力，达到了双向促进，即促进专业带头人的形成和促进教科研团队的核心形成，使专业带头人作用充分发挥和形成专业师资梯队的建立。
4.以实践性原则强化教师课程观的更新。当前科技革命崛起，新知识、新技术、新工艺、新方法层出不穷，气象万千。知识更新带来了课程教学改革的新课题，同时，如何培养出为用人单位所欢迎的技能型人才，更是教师所应关注的改革重点，也是提升教学质量的关键点。
课程改革主体是广大的教师队伍，是需要教师从课程理念到行为方式做出持久的全方位的改变，建立“以教师实践为本”的课程改革策略，引导教师从自己的实践经验出发，提升出符合课程改革的取向，并使之进一步系统化、规范化。
如果教师有强烈的主动性融入课程的改革，改革成效会起到决定性作用。当前以行动导向为特点、以项目教学为特征的理实一体化课程改革正在不断推进，对于教师来说，不是简单地从内容上的改革和形式上调整，而是需要教师从理念上的转变，从学生的认知角度去研究，从教学实践中尝试，不断总结和提高，实现从内化到外显的量变到质变的飞跃。
因此，高职院校应创造条件让教师有更多的交流探讨的机会，支持教师在教学中勇于实践改革，要了解教师在课程改革中的困难，及时协同帮助解决，给予教师必要经费支持、技术协助和教学条件，引导教师以内心的动力投入到完成课程教学改革的实际行动中。
5.以可持续性原则推动整体教师水平提升。根据社会发展的需要和教师现代化的要求，在终身教育的大背景下大力加强教师职中职后教育培训，为教师提供继续学习、提高与更新知识的机会，使教师在职业生涯的各个不同阶段都能得到良好的专业继续教育。不断拓展专业内涵，增强知识更新能力，提高专业水平，适应新经济对技能型人才培养的需要，促进教师全面和谐可持续发展。应该努力创造各种条件为教师提供学习的机会。如高级访问学者进修，参加国内外各种教学研讨与学术交流活动，邀请有一定影响力的学者到校举办各种讲座，积极创造机会让教师到企业挂职、顶岗实践和参与项目开发，鼓励和支持教师在职提升学历，组织教师参加技术培训、技能考证，开展资深教师的示范教学活动，组织青年教师参加各种讲课比赛等方式，有效促进教师业务水平的提高，强化“双师型”培养。
四、结语
“国以才立、政以才治、业以才兴”，也就是说重视人才、用好人才、管好人才是事业成功的关键。当前，师资队伍建设发展的形势非常好。
面对千载难逢的发展机遇，高职院校一定要抢抓机遇，加快发展，同时，也保持冷静头脑，高度重视对教师师德的教育，积极倡导并形成崇尚诚实、遵循学术道德的良好氛围。加强制度建设，完善系师资队伍管理的各项规章制度，使学校的师资管理工作走上科学化、规范化、制度化轨道。加大学校的内部机制的改革力度，鼓励多劳多得、优劳优酬，合理拉开分配差距，向为学校专业建设和改革做出贡献的教师倾斜，真正发挥激励与导向作用。加大培养和引进在学术上有较高造诣、教学上深受学生欢迎的高层次学术带头人和名教师，完善学术梯队和教科研团队的建设，培养一批基础好、素质高、能力强的优秀中青年骨干教师，真正形成在学科领域内有知名度、有影响的教学名师。努力打造一支师德高尚、素质全面、业务精湛、人民满意的优质教师队伍，为学校的改革发展奠定更加坚实的基础。
［参考文献］
［1］于泽元，田慧生.让教师走上充满意义的课程改革旅程［J］.教育研究，2008（10）.
［2］蒋旋新.高职院校教师专业发展的思考与展望［J］.职教论坛，2006（10）.
［3］陈万强，王有存.加强高职院校师资队伍建设的思考［J］.继续教育，2006（3）.